谈谈中学化学课讲授的技巧论文

时间：2022-10-11 22:20:21 化学毕业论文我要投稿

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谈谈中学化学课讲授的技巧论文

　　摘要：

谈谈中学化学课讲授的技巧论文

　　众所周知，不论是传统的应试教育，还是新形势下的素质教育新课标，讲授仍然是教学过程中的一个重要环节。然而，教学不止于讲授，教学不仅仅是讲授，试图用“满堂灌”的讲授方式来获得教学的完全成功，往往会适得其反。因而，在课堂教学中，正确处理“讲”与“不讲”，“多讲”与“少讲”，“精讲”与“粗讲”，“反复讲”与“多种方式讲”等的辩证关系，可以极大地提高教学效率，达到事半功倍的效果。

　　关键词：中学化学课堂讲学教学模式

　　一、“讲”与“不讲”。

　　上课要讲，讲要突出启发性的引导、分析、阐述以及论证，要重视在激发学生思维积极性的基础上，充分发挥教学语言的作用；针对不同的教材内容，发挥教学语言的不同特色。或进行讲述、讲解，或进行讲读和讲演。使“讲”起到点拨、引导、解惑、总结，甚至是画龙点睛，进而体现教师的主导作用。

　　上课又要不讲，一方面，有些内容只靠讲是不够的。要通过实验来进行认识，要通过自学来进行消化，还要通过反复练习才能获得突破；另一方面，要考虑多给学生活动时间，充分发挥学生的主体作用。让他们多读读、议议、练练，有领会、消化、掌握知识的余地。例如：高中化学学习了“物质的量与质量”的换算关系后，在进一步学习物质的量与气体体积，摩尔浓度与溶液体积等的换算关系时，不必像前者一样详细讲述。可先让学生自行练习类似题型，然后通过对换算共同特点的比较分析，并结合“摩尔”定义，最终归纳总结出“摩尔”的综合关系图（m：质量；M：摩尔质量；V：体积；n：物质的量；N：微粒数；NA：阿伏加德罗常数；c：物质的量浓度；）

　　二、“多讲”与“少讲”。

　　“多讲”不能简单地停留在向学生灌输一些教科书的现成东西上，而是荡开去，提出问题，分析问题，从各个角度不断启发，引导学生深入思考，并能十分明确地突出重要的内容。

　　“多讲”的语言要点如下：言之有物、言之有的、言之有理、言之有序，言之有味。例如：高中化学中的“卤素置换反应”，如果仅仅停留在教材的几步反应式上，就会导致内容的简单化、线性化，应该从点到线，再到面的进行衍生讲解。讲授这一教学内容时，可以从“卤素置换反应的实验现象”、“卤素的氧化性强弱”、“卤素置换反应与金属置换反应的比较”、“萃取及其主要现象”、“卤化物的检验”、“卤化物除杂”等几方面展开讨论，进而使学生在了解的基础上加深理解，在联系的基础上做到触类旁通，这样，才能使学生对所讲内容体会深刻，记忆清晰。

　　“少讲”则是相对于“多讲”而言的。有些内容，学生可以通过简单的自学，动手实验等方式掌握，这类内容要尽量少讲；而另一些内涵丰富的内容，由于学生知识水平的局限，只能逐步深入，逐步完善。像分子、摩尔等的概念，如若初学时讲得太多，急于将内容讲透，结果往往是事与愿违，适得其反，因而，对于这些内容的讲授，应该适当的“留一手”。

　　三、“粗讲”与“精讲”。

　　“精讲”有以下几方面的内涵：

　　1、要抓住核心，少讲多练（精练）。

　　2、教材难点要讲的准确（精确）。

　　3、要点要讲的透彻（精深）。

　　4、重点部分要细讲（精细）。

　　而这“精练”、“精确”、“精深”、“精细”之中都不能排除“多讲”的可能。所以说，“精讲”并不等于“少讲”。关键是“精讲”时要紧紧抓住难点、重点，揭示知识规律。讲重点、讲难点、讲关键、讲问题、讲方法、讲规律，讲提纲挈领，把教材由多变少，由厚变薄，便于学生记忆掌握。例如盐类水解，要紧紧抓住“弱”离子水解这一关键进行讲解，通过各种例证归纳出“谁弱谁水解，谁强显谁性”这一规律。

　　“粗讲”一般采用讲述法，对事实进行叙述或描述。例如，关于科学家的生平事迹，科学发展史，化学在国民经济中的作用，化学与当地经济的联系，还有对一些常识性内容的简介，新知识的展望等，要尽可能的粗讲，着重给学生以启示。尽量“粗讲”一般不涉及内容的本质，所花的时间比较少，但教学语言仍然应力争准确、生动，有感染力，要清晰，有条理。比如，讲述我国在某一科学技术领域的突出成就或历史上的重大发明时，要以饱满的热情，充沛的感情，加强对学生爱国主义思想的教育。

　　四、“反复讲”与“多种方式讲”。

　　一些内容要“重复讲”，重要的结论要“重复讲”，某些实验技能要“重复讲”，一些在教材中多次出现的内容要“重复讲”，必要的“重复”是学生熟练掌握知识的基础。

　　“多种形式讲”要在“重复讲”的基础上展开，这里有“同一”与“变化”的的辩证关系，在“重复”的同一基础上展开“多种形式”的变化，在“多种形式”中包含着重复。有些内容在教材中重复出现，但每次重复都有一定的上升，例如氧化 —还原概念重复。包含着“得氧失氧”→“化合价升降”→“电子得失”的上升，包含着“电子转移方法”到“氧化—还原配平”的提高；包含着“氧化 — 还原反应式”到“电极反应”的变化；

　　这里的“重复性”体现着“内容形式的多重性”。对于有些内容在“重复讲”中效果不理想，就要考虑换一种形式讲。

　　总之，在课堂教学中，应该以教材为依据，以学生为主体，结合不同的内容，针对不同的对象，审时度势、因材施教，将不同的方法结合起来，以最大限度提高课堂教学效率。以最大热情激发学生的能动性。

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