初中数学教学中转化学困生的几点做法论文
摘要：“情”能补拙是教育的一种精神、一种境界，一种教育修养。教学过程不仅是知识传递、能力的培养与创新的过程，同时也是师生情感互相影响、交流的过程。要向学生传授文化知识，培养基本技能，更主要的是对学生良好心理的培养与矫正。
关键词： 学困生 赏识 激励 转化
“情”能补拙是教育的一种精神、一种境界，一种教育修养。情是学生成绩提高的增长点，情是教师素养最高境界的体现，情是我们教育工作最坚实的后盾。在大力倡导公平教育的今天，如何引导学生身心健康和谐的发展，尤其是如何使“学困生”在接受数学新知的同时也享受到知识的阳光和学习的快乐，是我们面临的最重要的挑战。
从我校使用的苏科版数学教材看，心理素质教育伴随着每个章节、每个课时，甚至于各个练习之中。教材中的“试一试”、“想一想”、“读一读”、“联想”、“旁注”、“阅读材料”等，无不在进行各种心理暗示，也在提醒着我们教者在课堂教学中应注意非智力因素的影响，注意心理教育，注意培养学生健全的人格，从而真正的实施素质教育，使每个学生会学、爱学、乐学，真正提高教学质量，达到“渔”、“鱼”双收的.目的。本文从中学数学教学中如何从关注学生心理，通过恰当的赏识和激励，如何转化“学困生”，谈谈自己的点滴感受：
一、用心关注学生心理，用热情激发激情从人的心理角度出发，如果教师在“情”上关注学生，亲近学生，可能会得到意想不到的教育效果。
育人的工作其实是引导学生情感世界的工作，如果我们注意在“情”这个细节中下“心”思，也许就找到了成绩不理想的学生教育的切入口。
现在的青少年是特殊环境下长大的一代，他们生活在祖辈和父辈的呵护和关爱中，他们娇生惯养，害怕面对当前激烈的挑战和强烈的竞争，所以我们要在情感上关爱他们，在情感上引导他们，在着眼未来的角度去引导他们。我们常常追求让学生乐学、愿学、会学，同时也常常困惑于此。其实老师们只要在他们的心理上找到原因你就会发现，对学习不感兴趣的学生都会有各自的原因，如果我们多双观察的眼睛，帮助他们发现问题，自然可以找到解决问题的途径。人的情感是非常微妙的，常常说亲其师信其道，只要我们能够在情感世界中和他们走在一起，那么就可以形成不可以战胜的力量，所以教师要对教育工作多付出热情。
（一）声情并茂讲故事，激发学生学习数学的激情。
喜欢听故事，是每一个学生的天性。我就利用这一点，结合教材适时讲数学史中一些小故事，体会数学在人类发展历史中的作用。如利用教材P6阅读教材中“华罗庚的故事”，“视数学为生命的陈景润”，“少年高斯的运算”等。还可以介绍我国中学生在国内国际数学竞赛中的战绩，激起学生羡慕和仿效，激发学习情趣。
（二）乐在其中做游戏，激发学生探索创新的激情。
初中生的抽象思维习惯还未真正形成，还较喜欢形象思维，因此实物、模型等教具在数学教学中是不可缺少的，而且对培养学生的观察、类比、猜想、归纳，以至创新能力有极大的帮助。
初中数学教学中转化“学困生”的几点做法居法凤（宝应县画川初级中学 江苏省 225800）摘 要 “情”能补拙是教育的一种精神、一种境界，一种教育修养。教学过程不仅是知识传递、能力的培养与创新的过程，同时也是师生情感互相影响、交流的过程。要向学生传授文化知识，培养基本技能，更主要的是对学生良好心理的培养与矫正。
关键词 学困生 赏识 激励 转化我在讲授视图一节时，有学生问：“为什么不用二视图、四视图来作为图纸呢？”要解释这个问题在初一年级阶段的确有点难，怎么办？经过考虑，我设计了这样一个方案，用四个立方体堆积这样一个模型。
二、用心赏识学生，在“渔”的乐趣中获“鱼”要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。
在赏识中不断鼓励学生自主探索，自主研究，在积极主动的参与和思考中获得学习的乐趣。
（一）尝试成功，快乐学习。
课本中的试一试、想一想、读一读等意在让学生在数学活动中学会学习，体会成功，觉得是自己学会的，自己是学生的主人，自己掌握了一个个的知识点，一步一步地登上数学高峰，从而有成功感。在探索“当长方形的周长一定时，长和宽的长度越接近，面积越大”这个问题时，难度较大，我并不要求每一名学生去做，我尝试让同学们自己去证明，结果同学们用很多方法进行了验证，超出了我的想象，有的用计算的方法进行不完全归纳，有的用列代数式证明的方法等，我把他们的方法及时进行点评，并表扬了他们，使他们尝到了成功的喜悦，感到学习数学是一件快乐的事。
（二）自主探索，合作交流。
教师应激发学生的积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。在讲八上教材P159练习题第3题时，我让学生走出教室，分小组实地测量看哪一组想出的方法好、方法多，结果得到方案有十几种，虽然有些方案有缺陷，但学生的合作精神得到了培养，同时产生了激励机制。
（三）面向全体，重视个例。
要关心每一个学生，公平地对待每一个学生，特别是“学困生”。偏爱个别少数学生会引起大多数学生的反感，不利于教学。“学困生”智商都不低，精力充沛，接受能力强，只不过是他们的注意力不在学习上，转移到了其他方面，形成了知识上的断层，沦为“学困生”。实践证明，他们一旦被激发，经调控将知识沟通、入了路，学习上就会有一个很大的飞跃。要看到他们的优点，发现其闪光点。
学生能理解老师的爱心与期望，并影响其心理和行为，因此通过教师的热情、耐心、赏识和激励，一定能在初中数学教学中提高“学困生”的学习成绩。学生体验到被赏识的快乐，也就学会了赏识他人。使其真正走向数学世界，学到有价值的、富有挑战性的数学，从而提高其素质。
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