如何做好中学化学教学辅导教育论文
学问家韩愈有句名言：“师者，所以传道、授业、解惑也。”中学生学好化学知识，离不开教师必要的辅导。而辅导的效果如何，往往与辅导的形式相联系。作为化学老师，在教学实践中努力探讨、研究、应用行之有效的辅导形式，是提高教学质量和学生学习效率的重要环节。那么，哪些辅导形式比较适用、值得借鉴呢？
一、理论部分，注重精讲
精讲式辅导是指教师通过对知识的精讲，使学生对知识融会贯通、消化吸收的一种辅导形式。化学理论部分比较抽象，往往给学生的理解带来一定的困难。所以，教师要对其做精讲式辅导，这样会使学生收到事半功倍的效果。如在SO2这节教学中，教者应从二氧化硫的物理性质、化学性质、用途、产生以及环境污染的防治入手。二氧化硫的物理性质应对颜色、状态、气味、溶解性、密度这几方面精讲。化学性质教者应讲清二氧化硫作为酸性氧化物可与哪些物质反应，从价态+4价应分析二氧化硫具有还原性和氧化性。漂白性也是强调的重点，并且要与还原性、酸性使一些物质褪色区分开来。用途可穿插在化学性质中评讲。产生以及环境污染的防治，应从工业生产入手。治理污染主要从产生酸雨、减少酸性污染入手。这样精讲学生就能融会贯通、消化吸收。
二、无疑生疑，答疑解难
古人云：“学则须疑”，“读书无疑者，须教有疑；有疑者却要无疑，到这里方是长进”。
学生在学习化学知识的过程中，对于没有疑问的地方，教者应当教他们提出疑问，有疑问的通过释疑却要使他们没有疑问。采用这种答疑式辅导的方式，往往能收到好的学习效果。例如，在学习溴乙烷的性质时，溴乙烷有一个性质是其在碱性条件下水解。方程式可以写成：C2H5Br+NaOH→C2H5OH+NaBr；也可以写成：C2H5Br+H2O→C2H5OH+HBr。探究能力和思维能力强的学生看到结论肯定会有疑问，明明是NaOH提供的OH-取代了溴，为什么可以写成水呢？教师应立即肯定这一有价值的思维，并抓住这一契机，再次启发学生：纯水会电离出OH-吗？学生一定会寻求电离理论、平衡理论，对此作出合理性理解。这样不仅满足了其求知欲，而且从深层次上提示了这一反应的本质。这样辅导过程始终处于一种问题的.不断产生和最终得到解决的动态的、波浪式的前进之中，从而实现了教学目标在无形中高效的达成。
三、组织讨论，启发思考
讨论是启发思考的重要方法。学生在学习中提出了问题，教师除了答疑式辅导外，还要善于组织学生进行讨论，展开讨论式辅导。例如在醇的同分异构体知识的学习中，教师在辅导时可启发学生围绕以下问题进行讨论：
（1）丁烷有几种同分异构体？
（2）这些同分异构体中共有几种不同的氢原子？
（3）丁烷分子中一个H原子被一个Cl原子代替后又有几种同分异构体？
（4）饱和一元醇的分子组成可表示为CnH2n+1OH，那么它的同分异构体又有几种呢？经学生讨论归纳总结出规律：饱和一元醇的同分异构实质上就是由烃基异构所决定的。之后，又提出学生还没有学习过的饱和一元醛、饱和一元羧酸的同分异构体的问题，让学生讨论，这样使所学知识得到了升华，同时也为今后的学习埋下了伏笔。
组织学生学好化学知识，必须进行有效的辅导，而辅导必须讲究方式方法。因此，教师在传授知识的过程中，要不断地探索辅导的新形式，以便做出更加有效的辅导，使学生在一定的时间内提高学习效率。
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