班班通系统在化学实验教学的应用及其优越性教育论文
农村中学的化学教学少了实验就像是无源之水，缺乏灵性和活力，也失去了教学的意义。已实施多年的新课程教育改革，在农村初中化学实验教学中却存在着很多困惑和无奈。课程改革将科学探究作为全面发展学生素质的突破口，学生自主实验成为学生学习化学的重要手段。学生学习方式的转变对化学实验室提出了更高的要求，然而化学实验中考成绩屡次质量不佳，学生动手能力提高也不显着。化学课对于刚学化学的初中学生来说，本身就有点畏惧，即使对于化学实验有点兴趣，然而也不能坚持到中考，从而导致农村中学化学的整体成绩提高不佳。
同时，大部分边远农村中学学校的实验设备较差，甚至有的学校没有实验室，不少学校没有准备室等。多数学校虽然有实验室、药品、器材保管室，但器材不足且陈旧，加上没有专门人员来管理，药品种类又不足、数量不够且变质，连基本的常规演示实验都开不全，更别谈分组实验和探究实验了。并且，化学实验是消耗型实验，化学药品用完不能再生，玻璃仪器的破损率较高，还有消耗完的危险药品购买程序繁多，耗时久，多数学校用了不能及时补充。
本来农村中学学生素质高低不同，面临初三中考压力又大，化学分数在中考分数中所占比重又不高，学生很难有很多时间去学习化学，更别说对于化学实验的研究了。偶尔在课堂教学的探究活动中，有的学生出于好奇对于化学实验抱着看热闹想法走进化学实验室，但是真正要动手探究时，很多学生便不知从何下手。尽管教师多方启发，甚至帮他们讲完大部分探究活动的步骤，也只有少数人能完成整个探究活动，最终得到合理的结果。如此，无论是探究的人数还是探究的过程都很难做到全面，探究活动常流于形式，不能做到真正意义上的探究。同时近年来物价逐年抬高，优秀教师留不住，逐渐被挖走，面临教师匮乏等情况，甚至就连优秀学生也被抢走了，学困生、厌学生的比例占大部分，要进行新课改其难度可想而知。
近几年来国家薄改计划的实施，逐步完善了农村中学的班班通系统，为农村初中化学课堂注入了催化剂，使名师资源、校本资源等进入每个班级，使学生学习方式发生了转变，课堂容量也成倍增加，通过视觉、听觉等感官刺激，极大地调动了学生学习的积极性，补充了课本和传统教学手段的不足，促进了课堂效率的提高。一改昔日的单调与沉闷，学习成为一种快乐的事。课堂上信息量大、感染力强、方便教学、促进教改，老师逐渐也告别一味‘吃粉末’的时代，学生因课堂的多元与生动而越发专心听讲，成绩自是有了提高，班班通教学的效果就显着的多，尤其是要求学生对化学中抽象的化学原子分子，甚至化学实验教学。
通过生理学和心理学的研究表明，中学生五分钟后才在教师的激励下逐渐进入最佳状态。20分钟后，兴奋状态逐渐转为抑制状态，思维活动的水平逐渐降低。学生每节课的注意力集中有限，只凭老师讲解，学生感到乏味。“班班通”的运用，其教学的直观性可有效地帮助我们解决老师的困惑。对于的教师来说，每天自己辛辛苦苦的说教，教学效果总是不尽如人意。自从班班通使用以来，班班通成为教师教学的好帮手。教师每天都有一股满腔的热情投入教学，也更加激励了学生的学习兴趣。
利用班班通的直观性，吸引学生导入课题，迅速集中学生的注意力。在进行新课教学前，尤其对初三的学生来说，枯燥的讲解无法集中学生的注意力，也不能发挥学生学习的主动性。然而，教师应用现代教育技术，则能像磁石一样吸引学生，不仅让学生对于化学学习兴趣的提高，更让他们的精神高度集中从而受到教育和感染。如在每堂课中，如果应用了多媒体课件，加入适当的动画视频等，有动态的教学过程，则让学生感受到化学知识在我们生活中随处可见，也不再那么深奥难懂，更加使学生在充满好奇的状况下，进行新课的学习。
特别是在教师利用班班通的动态视频，更加容易突破化学实验教学抽象性。在讲原子与分子这一节，难点是如何让学生通过实验来建立“化学变化中分子可分，原子不可分，原子是化学变化中的最小微粒”这一思想，如果让我们以不变顽固的思维来教学，纵然把水分子分解的实验做完，这样很难让学生真正理解什么是分子，什么是原子，分子有多大，原子到底有什么结构……可以说这章抽象的内容，讲解时描述也很困难，需要学生具有较强的空间想
象能力和抽象思维能力，大多数学生理解起来感到吃力。为了化解这一难点，在教学中可增设水电解生成氧气和氢气的演示实验动画，运用三维动画，生动、形象地模拟演示电解水的反应，水分子分成氧原子和氢原子（氧原子用黑色球体表示，氢原子用绿色球体表示），每2个氧原子结合成一个氧分子，每2个氢原子结合成一个氢分子，使学生看到放大了的原子世界和在化学变化中分子分成原子，原子重新组合的过程。让学生通过对实验现象的观察，感知水这种物质在电解的条件下确实可以分解生成不同于水的两种新物质氧气和氢气，得出分子在化学变化中是可以分的结论。这一结论是通过实验现象感知的，实验现象是宏观的，但其原理是微观的，从微观的原理过渡到宏观的现象是化学实验能够解决的问题，但是怎样用微观的反应原理解释宏观的实验现象，化学实验就难以解决了。由此，由于在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大了学生的宏观视野，强化了直观效果，有效地把教师头脑中正确的微观图像传递给学生，让学生在一种轻松愉快的气氛中掌握知识。使接收起来困难的微观物质教学变得活灵活现、趣味横生，学起来轻松自如。
班班通为化学教学提供了丰富的教学资源。通过多媒体与化学的整合，可以解除教学过程中，学生的一些建构障碍，尤其是初中化学中的一些微观反应、在网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息。从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸，为不同学生提出了不同层次的需要，面向全体学生，以满足学生个性化的发展。通过整合，可增强了学生的学习积极性，使教学方式发生变革：教师不再是单纯的知识传授者，而是学习的组织者、引导者，他引导学生在网络环境中查寻知识、主动参与，处理信息，学生也不再是被动的接受知识的“容器”。整个教学过程是在教师引导下，以学生为中心的学习，是充分发挥学生的认识主体性，让学生主动学习、创新学习的过程，是学生主导活动，教师辅助指导的过程。另一方面，它可以将抽象的现象和概念具体化、直观化、实验化。
化学是一门以实验为基础的学科，许多概念、规律的阐释都是建立在实验的基础上。由于时间、器材、观察条件等因素的限制，很多实验在课堂上无法实现或难以观察。教师可以利用现代信息技术对图形图像强大的处理功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，将微观过程进行宏观模拟，化瞬变为定格分析，变枯燥为生动。进入微观物质的教学：学生的直观印象与抽象思维、直观感觉和逻辑思维便产生矛盾，如果得不到较好的过渡与迁移，学生的学习就会出现严重的`障碍，有的似懂非懂，有的甚至如坠入五里云雾，摸不着边际。因此教学中，教师利用现代教育技术可以把静态图示转变为动态图示，把微观问题宏观化，把抽象问题形象化，增强了学生对事物的理性认识，解决学习中的重点与难点，提高化学课堂教学效率。实验课上，突出化学实验的规律性，可以有效的突破难点，化静为动，发展学生的思维，培养学生的能力。在讲解实验的时候，教师更是可以利用优课软件中的虚拟实验室，让学生能够近乎真实的模拟实验，从而减少对有害的化学药品的恐惧，更是减少了化学实验课中的教学事故的出现，不仅确保学生形象思维和抽象思维的同步进行，优化了化学实验教学，减少化学药品的消耗，节省了学校公用资金，增强了学生的化学实验学习的兴趣，大大提高了课堂教学的质量。
“班班通”教学，特别是在化学教学过程中具有它特有感染力和吸引力。“班班通”激发了学生的学习兴趣和学习热情，从而转变了传统教学中的“要我学”为“我要学”，大大提高学生的自主、合作、探究的能力通过 “网络班班通”进一步在化学课中应用，促进教师在实验课程的教学和学生反复实验动手能力的增强，锻炼了学生真正的动手能力，提高学生化学实验的兴趣，为中考的实验操作做好了准备。同时，网络班班通的熟练运用，为网络环境下教师专业发展、集体研究、协作电子备课、数字化学习型学校建设、家校互联等打下了基础。教师和学生在信息化环境下的数字化生存方式的打造，更加有利于适应在21世纪的网络化社会，避免在学习的知识与现实严重脱节，为学生的学习之路打下坚实的基础。
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