谈话法在中专化学教学中的实践论文

谈话法在中专化学教学中的实践论文

　　摘要：谈话法是教师在学生已有知识、经验的基础上，根据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过师生之间、同学之间口头对话的方式进行教学的方法。在化学教学中，谈话法常用于检查学生知识或复习巩固学过的知识；或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验，配合学生实验，配合参观等进行。

　　关键词：谈话法；启发诱导；面向全班语言的艺术性

　　化学课是中专食品与药品检验专业的重要基础课程，后续课程有分析化学、有机化学、生物化学、理化检验等等，这门课学得好不好，直接关系到学生今后的学习与发展。为了让学生能很好地掌握这门课程，笔者尝试了以谈话法组织教学，收到了较好的效果。

　　谈话法是教师在学生已有知识、经验的基础上，根据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过师生之间、同学之间口头对话的方式进行教学的方法。在化学教学中，谈话法常用于检查学生知识或复习巩固学过的知识；或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验，配合学生实验，配合参观等进行。

　　在授课过程中，正确地运用谈话法不但能激发学生的学习积极性，培养学生思维方法和运用学过的知识解决新问题的能力，还能发展学生的语言表达能力。中专的学生，大多都是在中考中失利的学生，还有很大一部分在初中就是被老师放弃的学生，他们学习兴趣不大，学习方法不好，没有良好的学习习惯，胆子小，不愿在课堂中提问、发言。但也有一部分学生想学，但学习方法还有待改进。往往一个班级中两极分化严重。谈话中由于能照顾各种水平不同的学生，因而易于做到因材施教。

　　化学课内容较多、较杂，又有理论的学习，又有化合物的学习，学生常常会觉得化学课听的时候都懂，但自己做题时却又不会做，记忆也有困难。所以，这就要求教师在课堂教学设计中要认真研究教材，选择合适的教学方法与教学步骤。

　　一堂课的开头，首先可以从谈话开始。例如：元素周期律和元素周期表的重要意义这一部分内容的教学，对于培养学生应用辩证唯物主义观点思考问题，激发学生学好化学有很重要的作用。所以可以让学生先阅读教材，然后采用谈话法。笔者设计了三个问题：为什么元素周期表的发现有重大意义?为什么元素周期表能够指导预言未知元素，为发现新元素提供线索?半导体材料处于元素周期表的哪些位置?制造农药的元素在元素周期表中处于哪些位置?

　　师生共同围绕以上话题展开热烈的讨论，课堂气氛十分活跃，每个学生都动起来了。谈话的对象可以是全班学生，也可以一小组的学生，也可以是个别学生，甚至可以是学生与学生。通过谈话，学生已经了解了元素周期律与元素周期表的重要意义。在这个基础上，教师再适当地小结，再举几个生动的实例，会使教学效果大大提高。 谈话法并非简单的“一问一答”。经验证明，要达到好的教学效果，必须注意以下几个方面：

　　第一，谈话提出的问题应富于启发性，才能引起学生的积极思维活动，并使之用自己的语言来回答，要防止学生不假思索的回答“是”或“不是”。例如说到酯化反应，可以问这样的问题：“酒是陈的香”这句话对不对?还可以问：中国有句古话“酒是陈的香”，这是为什么?第一种问法，学生会简单地回答对或不对，然后有可能还会为对或不对而争吵起来，从而使谈话偏离了方向。第二种问法，学生就会想着用学过的知识去解释，然后会联想到酯化反应，教学就达到了目的。

　　第二，谈话提出的问题应集中在重点内容和关键性问题上，决不能为提问而提问，使枝节问题占用了课堂教学时间，不利于完成教学任务。而且谈话时，有时设计问题不应该太大，让学生无从答起。比如金属钠与水的反应，这个实验现象非常重要，但我们在演示实验完成后，不能简单地问一句：本实验有什么现象呀?或是大家观察到了什么?因为这个实验虽然在很短的时间内就完成了，但学生的感觉器官会运用到视觉、触觉(切金属钠时的软)、听觉、甚至是嗅觉等，所牵涉到的内容有金属钠的物理性质与化学性质。物理性质有：颜色(银白色)、状态(固态)、质软(小刀可以切)、密度小(比水轻，浮在水面上)、熔点低(熔成小球)，化学性质有：活泼，有很强的金属性(立即与水反应，反应剧烈、声音)、放热反应(金属钠熔成小球、声音)、有碱生成(酚酞变红)、有气体生成(白烟、气味)。所以，在谈话问题的设计上，要把这些内容细分，一个大问题中套很多的小问题，这样，学生就可以有目的地来回答，而不会盲目回答，或是回答不完整，而影响学习的信心。

　　第三，谈话时，教师的提问要面向全班学生，并留给学生一定的思考时间，然后指定个别学生回答。同时组织全班学生仔细倾听回答，学生答完后，还可以让其他学生补充或讨论。教师在启发诱导学生讨论或总结时，都要纠正学生答案中的错误或不确切的内容以及思维方法上的缺点。在指定个别学生回答问题时，除检查学生知识质量的提问外，通常宜根据问题的难易程度，指定知识、能力水平相适应的学生回答。这样做，一方面能使全班学生都有可能参加谈话，使谈话顺利进行。另一方面从心理学的角度出发，既可使水平高的学生回答较难的问题，从而促进其思维活动的发展，又可使水平较差的学生有可能答对较易的问题，受到嘉许而增强学好的信心。

　　第四，教师提出问题要注意语言的艺术性，应交替使用疑问句，切忌一问一个“为什么”，避免语言重复。提问时也不要带暗示语言，给学生留有独立思考的余地，以利于培养学生的思维能力和综合能力。

　　谈话课的结束，应对教学计划的完成情况、学生的学习情况、本节课主要经验和体会以及存在的问题和改进意见等进行一个小结。通过整理分析谈话记录或结果，可及时得知本课的教学效果，并为今后的教学积累经验。

　　在我任教的两个班级里面，由于学生基础不一样，一个是“3+2”模式的大专连读班级，相对基础较好，学习自觉性高，接受能力比较强，尽管化学课对他们来说还是比较难学的课程，但他们都能坚持学习，能完成正常学习任务，学习效果还可以，经过一段时间的适应，已经能胜任中专化学课程的学习。另一个普通班，相对基础薄弱，一般的课程都不感兴趣，刚开始接触化学课时，都有一种害怕的心理、抵触情绪，上课不认真听讲，课堂纪律很差。第一次摸底测验合格率只有20％。为了树立他们的学习信心、培养他们学习化学的兴趣，我在教学过程中根据教学目的和教材内容的重点和难点提出问题，引导学生围绕问题积极思维，通过与学生之间口头对话的方式进行教学，检查学生知识或复习巩固学过的知识；或在讲授新课中配合讲解、练习、演示实验，配合学生实验，经过半个多学期的实践，现在学生的学习兴趣明显提高，期中考试该班级合格率已经在67％，尽管跟“3+2”班(89％)比较要相差22个百分点，但对他们自己而言，已经有明显进步，课堂纪律好转了，上课注意力能集中了，能发现问题能提出问题，并能回答问题了。学生有了可喜的进步，我也很欣慰了。

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