化学毕业论文

化学研究性学习中合作学习的探究论文

时间:2020-10-26 14:56:56 化学毕业论文 我要投稿

化学研究性学习中合作学习的探究论文

  研究性学习是一种通过学生自主探究、学习收集、分析判断、处理信息、提高解决问题的能力,以此培养学习创造能力和实践能力,体验科学研究一般过程的新型学习方式,它具有开放性、自主性、合作性、创造性等鲜明特征,这正符合目前新课改的精神。其中组建好课题组并形成合作学习是开展研究性学习的前提和关键。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习,并指出:“要鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长”。

化学研究性学习中合作学习的探究论文

  一、目前研究性学习中合作学习存在的问题

  1.小组成员之间缺乏必要的人际交流和小组合作技能,不具备合作的心向和倾向性,学生不知道怎样与他人进行有效地互动。当问题出现时,学生之间不能做到相互了解对方、信任对方,并进行清晰正确地交流;当产生不同意见时,不能建设性地解决矛盾冲突。

  2.小组合作学习前,教师缺乏必要的指导,学生没有明确的合作学习的目的和步骤,无法迅速地、准确地把未知信息和已有的认识经验联系起来,从而选择最佳的研究起点,尽快的找到解决问题的策略。

  3.在合作学习中,优等生往往具备合作交流的某些条件和要求,处于主宰地位,承担了主要职责,使之成为了合作小组中最活跃的分子,他们的潜力得到了发挥,个性得到了张扬。而学困生因基础薄弱,参与性主动性欠缺,思维的敏捷性深刻性稍逊,往往总是落后优等生半步,无形中失去了思考、发言、表现的机会,则处于从属或忽略地位,在一定程度上被变形剥夺了学习的权利。

  纵观以上问题,我们不难发现:在研究性学习中只有少数学生唱主角,其他学生未能发挥特长;人员没有优化,合作流于形式;没有建立合乎学生发展的研究性学习机制。而研究性学习更加强调成员之间的紧密合作,协同合作,集思广益,特别在化学实验的设计与操作,对研究性学习中小组组合形式和合作形式要求更高。

  二、合作学习的探究目的

  1.通过研究建立有效地、利于学生发展的合作形式,力求更好凸显学生个性,体现学科特色。

  2.建立有效的利于学生发展的合作形式,力求更好的培养学生合作精神,同时摸索处可进行实际操作的具体方案。

  3.倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式,促进学生探究学习技能的掌握,不断提高探究水平。

  4.改变教师的职业观,构建师生双方的主体性,形成以学生为中心、以探究为主的研究性学习的教学模式,使教师和学生都成为真理的探究者和追求者。

  5.丰富探究教学的理论与实践,为创新教育和素质教育的落实开拓新的途径。

  三、合作学习的`组织原则

  1.学习原则

  合作学习的核心思想是以学生为中心,即一切为了学生。教师要在研究性学习过程中 充分发挥学生的主动性,通过自己的探究活动完成研究任务。

  (1)以活动式组织为主。 组织方法要从讲授教学为主变以活动为主,要求学生主要通过自己的阅读、讨论、争辩、实验、练习、思考、观察、制作、等方式手、口、脑、耳、目并用,自主获得知识完成研究性学习的任务。

  (2)注意分层教学。 合作学习着眼于学生的发展而不是获取,因此要贯彻个别化教学的思想,设置不同程度的课题任务让学生自主选择,按不同尺度进行评价。

  (3)实现自我反馈。 研究性学习中教师不应立即交给学生结论、答案和研究步骤,不要牵着学生走,而是让学生自己走。让学生有质疑、反对的权利,让学生自己提方案,并由学生进行评价和自我评价。

  2.协作互补原则

  (1) 小组学习是研究性学习的主要形式。交流讨论中教师成为其中的一员,在共同讨论中先学习后协商,先组内后组外,把个人学习变为集体共进、共享,形成合作、互相促进的动力机制。

  (2) 有巩固小组合作的措施。要有小组研究目标,进行集体评价,注意帮助薄弱小组,小结时要包含对协作互助典型事例表彰与鼓励。

  (3) 要使全体学生都得到发展。发挥小组合作的优势,使差生都获得关照,使优生得到充分发展。教师要注意纠正角色固定化,关照消极学生。让学生既要学会倾听也要学会表达,形成特色互补。

  3.意义建构原则

  认知结构主义认为,学习过程是学习者利用自己原有的认知结构,去同化学习的新知识,通过重新编码和加工,赋予新知识以某种意义。通过对学习内容的理解,建立、扩充新的认知结构就叫做知识的意义建构。意义建构是研究性学习的最终目的。为达到这一目的,应注意:

  (1) 课堂教学要集中在基本概念、原理和方法的学习上。不要面面俱到,巨细无遗都要讲到、学到。改变以知识为中心的教学思想,使学生有足够的疑问去进行研究性学习。

  (2) 注意“情景”的设置。在研究性学习中,把教研活动置于一定知识更新背景、场所环境、信息材料的充分准备之中。教学中要联系必要的旧知系统,强调知识的“外化”—即知识的运用和实际问题的解决、及时的练习反馈。注意把媒体的选择权利和使用权交给学生,并交给学生获取信息、掌握信息、分析信息的方法,而不是仅接受信息展示的结果。

  (3) 注意知识的网络化。注意对知识的系统归纳、总结,使知识形成网络架构。并注意让学生逐步、尽快掌握整理知识网络的方法。

  四、例析合作学习法指导课题探究

  1.提出问题:

  食用碘盐是否真的含有碘?碘的存在形式如何?(引导学生提出猜想和假设)

  2.猜想与假设:

  猜想①:食盐中含有碘。

  假设A:食盐中的碘成分以碘单质形式存在。

  假设B:食盐中的碘成分以碘化物形式存在。

  假设C:食盐中的碘成分以碘酸盐形式存在。

  猜想②:食盐中不含碘。

  3.实验方案:

  碘淀粉指示反应的灵敏度很高,在含碘1.5mg/kg的食盐中即可辨认出,故可用淀粉作为本次实验的指示剂。

  对于猜想①假设A的检验:用淀粉溶液检验食盐中是否有单质存在。

  对于猜想①假设B的检验:选择重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾等氧化剂。滴加在食盐上,用淀粉溶液检验是否有碘单质生成。同时用碘酸钾溶液与氧化剂反应后,滴加淀粉溶液,做对比实验。

  对于猜想①假设C的检验:选择亚硫酸钠、硫代硫酸钠等还原剂,滴加在食盐上,用淀粉溶液检验是否有碘单质被还原出来。同时用碘酸钾溶液与还原剂反应后,滴加淀粉溶液,做对比实验。引导学生分组对实验现象进行分析。

  对于猜想②,与淀粉反应不显色,与假设B、假设C所用试剂不反应。

  4.现象、分析与结论

  仔细观察食盐外观,无紫黑色固体,滴加淀粉溶液不显色,可推断假设不成立,即食盐不含有单质碘。

  重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾三种氧化剂分别与碘化钾溶液反应后加淀粉溶液,溶液颜色变蓝,证明这三种氧化剂都能将碘化钾氧化成碘单质,即可用这三种氧化剂检验食盐中碘化钾的存在。由食盐分别与重铬酸钾、高锰酸钾、碘酸钾作用后再分别加淀粉均没有蓝色的结果,可推断假设B不成立,即食盐中不含碘化物。

  亚硫酸钠、硫代硫酸钠两种还原剂分别与碘酸钾反应后加淀粉溶液,溶液颜色变蓝,证明这两种还原剂能将碘酸钾还原成碘单质,即可用这两种还原剂检验食盐中碘酸盐的存在。由食盐分别滴加亚硫酸钠、硫代硫酸钠后再分别加淀粉均显蓝色的结果,可推断假设C成立,即食盐中含碘酸盐。由猜想②的方案可说明猜想②不成立。

  实验结论:加碘食盐中含有碘元素,其存在形式主要是碘酸盐。若在家里如何鉴别真假碘盐呢?引导学生课后继续分组查阅资料进行拓展和延伸,将方法张贴在教室学习专栏进行交流,以下为拓展和延伸的方法:

  方法A:用口尝。咸中带苦涩味者为假盐,咸味纯正者为精制食盐。

  方法B:闻气味。假碘盐因参有工业好碘废渣,带有硝酸铵等含铵物质,故有氨味等气味。精制碘盐无气味,更无臭味或其他异味。

  方法C:观颜色。假冒碘盐外观异色,或呈淡黄色,并不够干爽,易潮。精制碘盐外观色泽洁白。

  方法D:凭手感。假冒碘盐手捏呈团,不易散开。精制碘盐用手抓捏教松散,颗粒均匀。

  方法E:观防伪标志。精制碘盐有激光防伪标志。

  方法F:观包装。假冒碘盐所印“加碘”或“加碘盐”字迹模糊不清,甚至用手即可擦掉,包装简单,不密封,封口不整齐。精制碘盐用聚乙烯塑料袋包装,加印“加碘”“加碘盐”字样,并标明生产单位,出厂日期,字迹清晰,手搓不掉,袋质较厚,封口整齐密封。

  由于该主题的学习较为复杂,因此该合作学习的安排,从提出问题到提出猜想和假设,从实验方案的设计到实验现象的分析,从结论的得出到反思、拓展和延伸,在老师的指导和点拨下,每个小组都充分展示了自己的学习成果,不仅是全组参与,更扩展到全班参与。不追求一堂课的完美,不追求形式上的合作,当合作学习能真正让每一位学生都能获得参与的乐趣时,才算得上真正的合作,而这离不开教师的指导和帮助,也只有教师真正参与其中,学生才能有效参与。

  参考文献:

  1.潘鸿章,蒋金萍 《化学研究性学习》 华东理工大学出版社 2002

  2.《普通高中研究性学习案例》 上海科技出版社 2002

  3.李永红 新课程化学教学中合作学习的思考 中学化学教学参考 2007,1-2

【化学研究性学习中合作学习的探究论文】相关文章:

高中化学合作学习模式探究论文12-14

初中化学中的探究性学习论文11-02

在化学教学中开展探究性学习论文01-06

探究性学习在化学教学中的尝试论文01-14

初中化学探究式学习管窥论文10-10

研究性学习模式在化学课堂教学中的运用论文12-07

浅谈高中化学探究性学习论文01-02

初三化学教学中合作学习开展策略的论文11-21

合作学习在高中化学教学中的实践论文11-30