再说化学实验探究论文
化学是一门实验学科，实验教学非常重要，而实验探究是实验教学的重要手段。师生的探究活动过程中是否充分发挥了教师的指导作用、是否充分发挥了学生的主体作用都将直接影响实验教学效果。在实验探究中，教师指导学生观察实验应是适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生集中注意、深入思考、发展思维能力、迅速掌握实验操作要领，在探究中获得新知，并进而逐渐养成进行化学实验研究所必需的科学态度和方法。那么到底怎样搞好实验探究呢？到底怎样发挥实验教学的作用呢？到底怎样通过实验探究来优化课堂教学呢？笔者谈谈自己的粗浅体会。
一） 化学小实验的引入，可培养学生的兴趣，还可激发学生的求知欲
绪言《化学使世界变得更加绚丽多彩》一节是初中化学教学的始业课，我们须认真设计。图片的展示与老师的讲述固然重要，但如果利用小实验引入，则课堂趣味横生。取一支洁净的试管，向其中倒入少许无色的氢氧化钠溶液，然后滴加无色的酚酞试剂，再向变红的溶液中滴加无色的稀盐酸，结果红色消失。“同学们,这就是‘白酒变红酒，红酒变白酒’的魔术。”“同学们，这个魔术并不神奇，它里面包含着化学知识。”此时，学生拍手称快，课堂气氛热烈。这样的引入，不但激发了学生的兴趣和求知欲，而且创设了为体情境。无独有偶，在高一化学《绪言》课堂里，我设计了无水酒精与鸡蛋清反应的实验，实验简单，但及时启发学生：同学们你们在试管中发现了什么？然后又想到了什么？此时课堂气氛活跃起来，同学们各抒己见：“试管里出现了白色沉淀”，“鸡蛋熟了”，“无水酒精与蛋白发生了反应”。教师趁热点评，三位同学得到表扬与鼓励后，课堂气氛高涨，很快师生形成共识：我们不能大量酗酒，说明生活中处处是化学。
二） 实验的展示、设计与引导，能帮助学生理解知识，也能发展学生的兴趣
大家知道，氢氧化钠溶液能与酸性氧化物反应（如SO2、CO2等），但反应没有明显现象，课本中也没有进行实验探究，我们不妨增设一个趣味实验：用矿泉水瓶收满一瓶二氧化碳，然后向其中倒入少许浓的氢氧化钠溶液，塞紧瓶盖，用力摇瓶，奇特的现象发生了：瓶子变瘪，同时手有热的感觉。教师称热追问学生为什么会这样，学生在讨论中得出了结论：二氧化碳确实和氢氧化钠溶液发生了反应，瓶内气压减少，然后出现压强差，故瓶子变形了。直观的`演示让学生记住了这类反应，学生的综合思维能力也得到了培养。大家还知道，二氧化碳是一种重要气体，它溶于水是否显酸性呢？我们不妨这样来设计：将探究过程分为六步 ①用石蕊溶液将四朵纸扎的小白花染成紫色，晾干备用。②用装有稀醋酸的喷水器向第一朵花喷稀醋酸 ③用装有蒸馏水的喷水器向第二朵花喷蒸馏水 ④将第三朵花直接放入盛有二氧化碳的集气瓶中 ⑤用装有蒸馏水的喷水器向第四朵花喷水后，再将喷有水的花放入另一瓶盛有二氧化碳的集气瓶中 ⑥分别将四朵花取出，小心加热。结果发现，第一朵花和第四朵花由紫色变成了红色，第二朵花和第三朵花都不变色；加热后，第一朵花和第四朵花由红色变成紫色，第二朵花和第三朵花还是紫色。奇特的现象让学生进入了沉思，此时老师及时引导并让学生展开讨论：实验④和实验⑤分别说明了什么问题？学生茅塞顿开，很快发现了两个重要反应，化学方程式如下
CO2+H2O=H2CO3 H2CO3=CO2+H2O
不难发现，实验设计不但可以帮助学生理解化学知识，而且可发展学生的兴趣，也让教学取得了事半功倍的效果。
三） 分组实验操作的诊断，能培养学生规范操作和观察能力
分组实验课里，五分钟的精讲后，老师应来到学生中间，对学生的动手操作进行指导和诊断；这就是师生间的合作交流，这就是师生共同参与的实验探究；因材施教后，耐心的分析和示范操作给学生留下了深刻的印象。在《观察化学变化的现象》的分组实验里，试管中石灰石与稀盐酸接触后剧烈反应冒气泡，看到现象后学生拍手称快，并兴奋地询问老师：老师，请问这是什么气体？老师可微笑引导：这是实验课，旁边有仪器、药品和物品，我们不妨检验以下。学生的思维瞬间活跃起来，一位同学将燃烧的火柴梗放到试管口，火柴熄灭了；这位学生将火柴梗丢到地上并大声说到：是二氧化碳。老师此时不必指责这位学生，可招呼旁边的一些同学们过来，并轻声说：同学们，这位同学的结论正确吗？我们知道氮气也不能支持燃烧，这位同学想到了二氧化碳，非常不错。但请你把地上的火柴梗拣起来。这位同学拣起火柴梗并放到垃圾瓶中，同时询问老师：老师，对不起。老师，这到底怎么说？老师耐心分析到：应该讲可能是二氧化碳。当然是不是二氧化碳，我们可以证明啊，下面该怎么操作呢？柳暗花明又一村。学生忙活起来，两个同学相互合作，将带有导管的橡皮塞在试管口处塞紧，并将气体通入到澄清的石灰水中，石灰水变浑浊。
学生学有所获，成功后的微笑是那么的惬意！可见，我们要重视分组实验，重视分组实验中的探究，这样的探究可使课本知识变为有效知识，这样的探究可培养学生严谨的科学态度，这里的探究可培养学生的综合素质。
四） 演示实验的适当拓展，可培养学生的多向思维能力
催化剂 ，对于初中生来说 ，是一个比较难的概念。人教版九年级教材从三个小实验入手，基本能说明问题，但不严密，为了让学生理解催化剂的“两不变”（即反应前后催化剂的质量和化学性质都不改变），我们可以从四个演示实验出发，展开论证。设计如下：
A 向一支洁净的试管中倒入少许过氧化氢溶液，然后将带火星的木条伸入试管里，木条没有复燃，木条的亮度也没有变化；振荡试管再试，火星亮了一点。此时教师启发学生：过氧化氢能放出氧气吗？
B 向上述试管中加入少量二氧化锰，将带火星的木条置于管口，结果发现：木条复燃，同时管口有水雾产生；教师引导：同学们反应产生了什么气体？然后趁热设下疑问：到底是二氧化锰产生了氧气还是过氧化氢产生了氧气？我们继续观察。
C 当B中试管里没有气体放出时，引导学生观察：黑色粉末依然存在。此时再向试管中加入3毫升过氧化氢溶液，结果管口处的木条又复燃了。
D 另取一支试管，向其中加入少许二氧化锰粉末，然后给试管加热3至5分钟，带火星的木条没有复燃，亮度也没有变化。科学证明：不管加热多长时间，二氧化锰总是不放出氧气。
这样一来，学生不但掌握了催化剂这个概念 而且他们的观察能力、逻辑思维能力、综合分析能力都得到了培养。可见，演示实验的拓展和引导，大大培养了学生的多向思维能力，我们何乐而不为呢？
五） 实验改进能培养学生的创新意识和创新思维
实验设计重要，实验改进更重要；实验改进中师生交流更多了，实验改进中探究是前提，实验改进中学生的创新意识树立起来了。在《分子》一节里，演示实验《滤纸上的酚酞遇氨水依次变红》设计非常好，但需要改进。首先在多媒体上板演三条化学信息，⑴酚酞试液遇氨气变红 ⑵氨水会挥发出氨气，氨气由氨分子构成 ⑶ 氨水显碱性，能与盐酸发生反应 第二在滤纸上等距离滴加酚酞时，距离不要太小，一般以三点为最佳，三个红色圆斑依次出来后，滤纸很清秀，现象也很明显。实验成功后用镊子将棉花取出来，滴加盐酸，一会儿气味就消失了。
在学习《质量守恒定律》时，我们采用白磷燃烧来验证会遇到一些问题，实验改进后问题解决了。第一，在锥形瓶里放一层刚烘炒过的热沙 第二，在燃烧匙的小锅子中间开一小孔，将小块白磷置于小孔处（注意：不能让白磷掉下来）。实验成功后，可设下疑问：化学反应在密闭容器中进行有那些优点？学生展开讨论，片刻后就找到了答案：①产生的白烟没有飘到空中，保护了环境。②生成物——烟——五氧化二磷没有跑掉，误差很小。
化学与社会、生产生活、科技等方面有着密切的联系。立意于现实生活中的实际问题为主，让学生体验化学，让学生参与探究，让学生多动手，巧动手，真正做到学知识，发现知识，真正做到应用知识。我想：学生的综合素质得到了培养，化学教学也会立于不败之地。
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