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备教陌生化学科论文
“陌生化”这一理论由俄国形式主义理论家什克洛夫斯基在《作为技巧的艺术》中最先提出来，他认为在对文学艺术的欣赏中，那些太司空见惯、太熟悉、毫无新鲜感的事物不能唤起人们的兴趣，只有通过对语言的“陌生化”，如对语言形式进行颠倒、重组、留白、强化等处理，就会产生令人耳目一新的功效。“陌生化”理论对语文教学颇有启示意义，我们可以借用艺术创作“陌生化”原理来避陈去俗、翻新出奇，激发学生的语文学习兴趣，改变语文教学低效率状况。所谓备教“陌生化”，是指备课时，对熟悉的课文、传统的教法进行“陌生化”处理，力求有新颖独到的见解，力求有新的突破。即人们常说的“素备教材”、“熟课生备”。教学如同作文章，应当追求“发人所未发”、“新天下耳目”的功效。而不能人云亦云，当教参等资料的搬运工，丧失自我话语权。或囿于传统，教法太单一，丧失自我创新力。
下面我从几个方面结合语文教学的实践案例，说说备教“陌生化”在教学中具体运用。
一、细究物理洒行乐：教材分析“陌生化”
（1）颠倒：批判质疑式解读
“陌生化”创作理论强调对传统语言形式的颠覆。同样在解读文本时，我们也可对熟悉的经典文章作出全新的理解。比如我校某老师对《装在套子里的人》主人公别里科夫形象分析，就打破了其是沙俄专制统治卫道士这一传统的单一的见解。提出应结合作者另一篇小说《一个小×××之死》来读，指出别里科夫既是加害者，又是受害者。他只是一个可鄙可恨又可怜可悲的“小人物”。他心于心理崩溃，死于那种无处不在的，无法排解的恐惧感。这样“陌生化”的解读，学生更觉新颖，也就能更深刻地把握文章的主题。
我在备教朱光潜先生的《咬文嚼字》一文时，对其有关“推敲”高下的见解不敢苟同，于是查阅资料，发现朱光潜先生在这里弄错了“僧”指代对象，从而“推”优于“敲”之说也就不一定能站住脚。授课时，我勇于质疑权威之举，让学生倍感新奇，探究兴趣大增。学生又找出诸如“这是误用的典型”中“误用”实为“滥用”这类错误。
（2）重组：比较探究式解读
把内容相关而又有所不同的文本及作者联系起来比较阅读，确定其中异同的思维过程，也是对文本理解从陌生走向熟悉，从熟悉走向“陌生”的过程。在备教《边城》拓展课时，我引入鲁迅先生来设计问题：沈从文力图营造一个田园牧歌式的理想社会，但小说中为何却依然出现“死亡”、“出走”、“等待”等悲剧性内容描写？可考虑与鲁迅先生的作品风格比较来谈。因为我发现：鲁迅有学医的经历，他的文章有手术刀般的犀利，风格冷峻。正如医生观察病人，他的小说是“揭示病苦，以引起疗救的注意。”而沈从文先生的早年湘西生活经历使他力图给世人重建一个理想国，但时代的现实使他很难遂心如愿。因此他试图写出“田园牧歌”却“笔”不由己地显示出“挽歌”的气息。通过比较探究式解读，达到了阅读“陌生化”效果，学生对大师的写作风格及作品主题有了形象而深刻的理解，可谓一箭双雕。
二、最是橙黄橘绿时：教学方法“陌生化”
著名教育家蔡澄清老师强调：“一切能激发学生兴趣的教学方法都是好的方法。”教师在教法选择上，应追求教学方法和形式的多样化，追求“奇正相生”的“陌生化”效果，绝不能固守老传统不放，独霸课堂，一讲到底。例如在上《现代诗五首》时，我抛弃独角戏式的一人讲解而采用了“包干法”，给学生分组，每组包备一首诗，然后推荐学生上台当小老师，讲解不足的地方我再补充完善，课堂气氛非常活跃。我校某老师教授《琵琶行》一文时，让学生带琵琶当堂演奏，创设出情境，学生更直观地感受到了文章中音乐描写的高妙，取得了意想不到的好效果。优秀教师这方面教学的例子更是不胜枚举，毋须赘言。“教亦多术矣，运用存乎心”，教师追求教学方法的“陌生化”，既体现了新课改强调的建立新型的平等合作的师生关系的要求，又能极大地调动学生学习的主动性、积极性，从而有利于三维目标的更好的达成。
三、时有幽花一树明：训练设计“陌生化”
教师应根据教学内容，根据学生实际，让教学由熟悉向“陌生”领域拓展延伸，在训练设计中也可依据“陌生化”原理设计出更好的拓展方式。例如：留白：填补“空白”式拓展作品的意义是读者通过阅读活动挖掘出来的，在未阅读前，文本只是提供一个多层次的结构框架，其中隐匿着许多“空白”。教师备课如充分利用这些“空白”设计训练，将会取得极佳效果。
如备教《装在套子里的人》一课可设计“假如别里科夫与华连卡结婚了会怎样”的问题。并应追问：婚姻也许能将别里科夫从套子中解救出来，却为何得到的只是讥讽和嘲笑，这说明了什么？可引导学生理解小城里的人何尝不是套中人，他们冷漠地拒绝了别里科夫可能的改变，某种意义上是他们的群氓意识与行为扼杀了他。教读《边城》可追问翠翠最后命运会如何，如何理解“这个人也许永远不回来，也许明天就回来！”这句话丰富含义。这些“空白”的填补，会有助于形成阅读“陌生化”，从而激发出想象力，培养出创新能力。
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