会计实践创新教学研究论文
一、高校会计实践教学面临的问题分析
会计实践是会计教育的重要环节，它是为学生毕业后快速并顺利适应工作岗位而服务的。通过会计实践教学，可以模拟企事业单位实际的会计业务操作，将会计理论学习与实际会计业务密切结合起来，不但能够巩固会计理论知识，还可以锻炼和提高学生的实战应用能力。但是，由于传统的高等会计教学一直存在“重理论轻实践”的问题，所以创业教育改革下的会计实践教学有很多地方需要改革，具体如下：
（一）缺乏会计实践教学目标
在2010年，财政部制定了《会计行业中长期人才发展规划》（2010-2020年）。截止到2020年，规划中提出了中国会计人才发展的战略目标是：“培养和造就一支规模宏大、结构优化、素质较高、富于创新、乐于奉献的会计人才队伍，确立我国会计人才竞争优势，建设国际一流的会计人才队伍，为在本世纪中叶基本实现社会主义现代化奠定会计人才基础。”但是，目前我国的高等会计教育缺乏统一的规范的会计实践教学目标。虽然会计本科专业的教育目标是培养具有高能力的会计人才，但是高能力怎么来定义和衡量？会计人才的高能力应该体现在具有较好的实践能力上，即会计专业的大学生毕业后，马上就能适应企事业单位会计岗位对会计人才的需要。但若没有统一的会计实践教学目标，那么在培养学生时，到底应该达到什么标准？如何去检验实践教学目标是否达到？在教学过程中，这些关键问题缺乏一个统一衡量的标尺—会计实践教学目标，这必然会困扰会计实践教学的具体开展，也造成了目前各高等院校会计实践教学发展良莠不齐的现状。
（二）落后的会计实践教学模式
目前，会计专业实践教学由两部分组成：一是校内实践，二是校外实践。对于校外实践，从组织的形式来看，一般分为学校统一组织的集中式实践和非统一组织的分散式实践。集中式实践模式主要是由学校组织学生到实际企业去通过实地实习，由校内和校外指导教师共同指导完成，但是，这个环节由于学校实习基地和学生实习机制不健全，有的不能够达到实习的目的。分散式实践，往往是由学生自主联系企事业单位进行的校外会计实践。由于有些企事业单位出于嫌麻烦、担心增加成本费用、害怕泄露商业机密以及对实习学生工作能力的担心等问题，不太愿意接受学生实习，使得校外实践流于形式，从而达不到校外实践的目的。校内会计实践教学模式往往是借助教材模拟一套工业企业或商业企业的经济业务流程，要求学生按照给定的经济业务，完成“凭证—账簿—报表”的会计循环。由于会计实践教材毕竟有其局限性，有的业务与实际脱节，不能跟上张静：创业教育下的会计实践创新教学探索时代的节奏，不能适应当今创业教育背景下多行业企业会计实践的需要。这样的会计实践模式只注重强调学生个人会计专业实践能力的培养，而没有注意学习能力和创新能力的培养，不符合培养社会需要的创新性会计人才的需要。
（三）会计实践教材跟不上时代
在进行会计实践教学的过程中离不开实践教材，它是规范实践教学，实现会计实践教学目的的重要基础，是会计实践教学的指南。所以，会计实践教材的内容和结构直接影响会计实践教学的质量。按其来源，会计实践教材可以分为自编教材和现成教材。自编教材往往根据本校会计专业学生培养目标量身定做，虽较单一，但针对性强，可以及时更新，但质量受限于学校教学团队的编写能力。市面上现成的会计实践教材名目种类繁多，但其质量也良莠不齐，精品教材少；有些教材粗制滥造、内容陈旧，甚至漏洞百出，这样的教材不仅指导性差，而且还会给会计实践教学造成极大的困扰，也不能跟上会计专业创新教育的发展。（四）缺乏满足会计实践教学的师资队伍在整个会计实践教学过程中，会计实践指导教师起着关键性的指导作用。在创新创业教育的大背景下，教师的实践能力和创新素质是培养学生创新能力的关键因素。然而相当一部分会计专业教师都是会计专业毕业后直接从事教育工作，缺乏专业实践能力。没有较高专业实践能力的师资队伍，会计学高等教育又怎能培养出具有专业创新能力的优秀会计人才呢？
二、创新会计实践教学体系的构建
（一）构建清晰的会计实践教学目标
1990年，美国会计教育改革委员会（AccountingEducationChangeCommission，AECC）把培养学生终身学习的能力作为会计教育的目标。在有关提高会计教育质量的第一份研究报告—《会计教育的目标（1号立场报告）》中，AECC提出“会计教育的目标在于培养学生未来成为专业的会计人员，而不是训练学生毕业时即已成为专业人士”。它将会计教育的教学目标聚焦在怎样培养学生具备在会计职场中成功的技能和怎样培养学生具有面对未来的会计职业要求这两个方面上。这份报告同时也指出，会计教育不是培养学生毕业踏出校园时就已经成为一名会计工作者，而是要使其具有作为一名会计人员所应具备的学习能力和创新能力。培养会计专业的学生具有终生学习的能力是AECC提倡的，而培养终身学习能力的会计教育目标则包括会计技能、专业知识和职业认同这三个方面。会计是一门实践性非常强的学科，会计人才的竞争优势就体现在学生的动手操作能力方面上，而动手操作能力就需要会计实践教学来培养。高等会计实践创新教学应树立“分阶段、分层次”的观念。所谓分阶段，就是分不同的学历阶段，树立不同的实践培养目标，比如：专科（包括高职）阶段应以培养技能应用性人才为主，注重培养学生的动手操作能力。所谓分层次，是指会计实践教学应区分大众实践教育和精英实践教育两个层次：大众实践教育，就是把学生锻炼成应用型人才，使他们在企业中能够从事具体工作；精英实践教育就是把学生作为精英来训练，以培养学生的`综合素质。通过分层次的会计实践教学，把学生发展成为“通才+专才”的复合型会计人才。这样，就可以打造专业化、有竞争优势、富有创新精神的会计人才，这样的会计实践教学目标才符合我国会计行业中长期发展规划的要求。
（二）完善会计实践课程体系设置
高校会计实践教学改革是一个大的系统工程，在创新观念的基础上，除了改革会计实践教学的硬件设施外，还应该着力改进实践教学课程体系设置、改革和创新教学内容及教学方法。会计理论教学和实践教学既有机结合又相互独立。目前，有些会计实践课程是单独开设的，但多数是依附于理论课程，起到辅助会计理论教学的作用，尚没有形成完整而系统的实践教学课程体系。在创新人才培养观念的引导下，会计实践教学体系的优化应该与人才培养模式的改革和创新结合起来。会计实践教学体系是对其组成要素采用系统科学的方法进行整体设计所形成的结构框架，其构成要素包括会计实践教学目标、会计实践教学内容、会计实践教学管理和会计实践教学条件等。在创新人才培养模式下，会计实践教学要从整体出发，提高学生综合素质，要以培养大学生会计创新精神与实践能力为主线，根据培养创新型人才的要求，分不同阶段、不同层次对高等学校会计人才培养规格与质量标准进行深入研究，分清不同实践教学环节在职业技术能力培养中的不同作用，在此基础上，认真修订或重新设计会计专业实践教学的人才培养方案、课程教学大纲，构建科学合理的会计实践教学体系。
（三）加强会计实践教学的硬件配置
会计实践教学目标的达成离不开完备的会计实践教学硬件配置。众所周知，“巧妇难为无米之炊”，会计实践教学的硬件配置是会计实践教学的根本。高等会计实践教学除了要开设综合会计实训课程外，还应该配备达到仿真要求的会计模拟实训室，保证会计实践教学的需要。一般情况下，校内会计实训室应该包括：会计手工模拟实训室和会计电算化模拟实验室。同时，建立完整的会计模拟数据系统，真正实现会计业务操作的仿真模拟，从而实现学生所学会计理论和实践无缝对接，达到会计实践教学的目标。有条件的学校可以建立一些相对稳定的会计实践教学基地，具体包括校内和校外基地，两者相互补充。积极拓展校企之间、学校与科研单位间的合作，走“产学研”相结合的路子。
（四）规范会计实践教材建设
会计实践教材或指导书是会计实践教学内容的重要载体，是实现会计实践教学目标的重要条件。只有利用高质量的会计实践教材才能提升会计实践教学的质量，所以要想创新会计实践教学就必须规范会计实践教材的编排和出版。因此，在会计实践教材建设中要特别注重教材的质量建设，判断教材质量的高低可以依据如下标准：（1）会计实践教材是否与现代企业的经营活动相适应，做到理论联系实践；（2）会计实践教材是否结合当代会计实务的发展，在使用过程中不断修订，使其内容与会计实践相一致，做到教材的不断创新；（3）会计实践教材是否紧随现行的会计准则、会计制度和税务法规等的不断完善与规范，做到紧跟本学科的最新发展动态。总而言之，组织和编写高质量的会计实践教材是提高会计实践教学的重要保障之一。
（五）强化会计实践教学的师资队伍
为了实现新的会计实践教育目标，实践指导教师首先要注意自身角色的转换，应当由课堂上的主讲人转变为学生会计实践的启蒙师，实践教学任务由课堂讲授为主转变为学生积极参与、积极动手为主，学生学习由被动学习转变为在教师指导下的主动学习。其次，会计实践教师要注意自我继续教育，不断提高自身的综合素质、会计专业知识和专业技能。学校不能指望教师们用过时的知识和技能去帮助学生适应多变的世界。最后，结合学校会计教师实践能力不强的具体情况，可以聘请实践教学基地、会计师事务所等实务界的会计专业人士定期进行会计实务讲座。
总之，要想培养高质量的创新型会计专业人才，必须强化会计实践教学队伍，好的师资是培养高能力、高素质专业化人才的关键。
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