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会计教育实践教学的实施方式研究论文

时间:2022-10-11 08:49:10 会计毕业论文 我要投稿
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会计教育实践教学的实施方式研究论文

  摘要:我国高校会计实践教学的有效性普遍存在较大问题。实践教学有效性的影响因素中,实践教学实施方式存在的问题没有引起足够重视。针对此,文章提出学习的动力、压力与能力是提高实践教学实施方式有效性的驱动因素;团队合作式实践、有效的成绩考核方式、开展“问题”性实践教研活动和创新实践教学环节,是“三力”因素驱动效应的实现途径;最后,以三个教学案例说明会计实践教学实施方式的设计与实施效果。

会计教育实践教学的实施方式研究论文

  关键词:会计实践教学;实施方式有效性;教学案例

  1.会计教育实践教学实施方式有效性研究的意义

  会计教育中的实践教学,对培养学生未来的职业胜任能力具有关键作用,因此,实践教学的有效性至关重要。实践教学的有效性通常指在一定的资源投入下,实践结果能够达到实践教学目标的要求,学生的实践能力能够满足用人单位的需求。研究表明,本科财会类毕业生与市场需求脱节比较严重,在综合素质、职业胜任能力、待人处事等方面难以令人满意,甚至连最基本的账都不会做,引发实务界对教育界埋怨不断,说明目前我国高校会计教育实践教学的有效性存在较大问题。国外学者Hegarty-Hazel将影响实践教学有效性的因素概括为学生、教师、科目、环境;Hofstein和Lunetta认为教师的教学设计能力、教学评估、教师和行政管理人员的认识、教学资源、教师投入等是制约实践教学的因素。我国学者认为影响实践教学有效性的实践教学目标、教学体系、教学内容可以概括为科目因素;教学资源、管理模式、质量控制可以概括为环境因素;教学方法、教学组织、成绩考核可以概括为学生和教师因素。显然,学者们在实践教学有效性的影响因素认识方面差别不大,但国外学者更重视教师的实践教学组织实施能力,对保证实践教学有关键作用,与我国学者的关注重点不完全一样。具体到会计实践教学,我国学者的相关研究更多关注的是实践教学体系的构建,间或述及教学内容、教学方法、教学资源、管理模式、质量控制等问题,但对具体实践教学如何组织实施,即对学生和教师的因素在实践教学有效性中的作用却未见专门论述。事实上,企业对刚入职的本科毕业生的要求并不高,能进行基本的会计核算与纳税申报即可,能进行简单的财务分析等工作,企业就更为满意了。尤其是会计核算能力相关的实践教学在各高校历来广受重视,教学目标与教学内容相当明确,实验教材也相当成熟,如果训练后还是连账都做不好,那只能归因于教学的组织实施方式存在较大问题。所以,讨论实践教学实施方式的有效性具有迫切的现实意义。

  2.提高实践教学实施方式有效性的理论分析

  (1)实践教学实施方式有效性的驱动因素。各类学习活动的绩效是学生内在学习动力、学习压力和学习能力的乘积。实践教学活动实施要取得成效,“三力”水平就必须维持在较高水准。学习动力是由学习目标、学习理想等精神因素需要所产生的激励力量。需要是人类心理结构中最根本的东西,是人类个体和整个人类发展的原动力(马克思)。需要驱动行为,行为产生结果。黄光云等2012年对东中西部十所高校2000名大学生的调查表明,储备必要知识,掌握一门生存技能,以应对严峻的就业压力,成为多数大学生最根本的需求;学生总体上认为自己没能够主动勤奋学习;近一半学生表示学习中很茫然,即使有努力的愿望,却不知该如何努力。调查结果与教师在教育实践中对学生学习状态的观察相一致,说明学生的根本需求没有导致良好的学习行为,学习动力没有得到有效激发,也说明教育的供给者要为此负较大责任。学习动力的缺乏必然会体现在实践教学活动中,所以,实践教学实施中,必须采取有效措施,激发学生参与实践活动的动力。学习压力是学生在学习活动中所承受的精神负担。适度的压力会产生正面作用,可以激励学生提高警觉水平,产生强烈的学习动机,推动整体教学目标的实现。研究表明,尽管学习压力是我国大学校园压力中最大的压力,但是总体程度却较轻。如教师的观察,小到课堂中教师勤于知识传授,学生懒于思考,缺乏课堂压力,大到学校层面涉及学生的关键管理制度,常常得不到严格落实,学生少有毕业的压力,都对学习动力的激发构成了障碍,所以,要提高实践教学活动的绩效,必须在实践教学实施中,对学生施加适当压力。学习能力是指学生通过教师的指导,掌握科学的学习方法,能够分析和解决实际问题的能力。教师在学生学习能力形成中的作用至关重要。尤其是在实践教学活动中,学生普遍缺乏对具体实践活动的认知,如果不能获得教师的有力指导,即使有心也可能无力完成具体操作,或者即使勉强完成了,也无法评估实践绩效,无法体验到成功的实践所带来的成就感与自豪感,所以,实践教学的实施方式必须要确保给予学生有力的指导,使他们有足够能力完成实践活动并充分感知实践绩效。

  (2)“三力”因素驱动效应的实现。上述分析说明,必须设计有效的实践教学实施方式,将学生参与实践活动的动力激发出来,并全程施加适当强度的压力,以及对学生进行强有力的指导,实践教学活动才可能真正达成目标。李晓慧的研究中注意到国外学者的几个研究发现:繁重的作业,不当的教学方式和评价程序可能导致学生肤浅地学习;有效和高质量的教学、对教学负责以及对学生良好的态度,会鼓励学生深入地学习(Ramsden)。在会计教学中使用团队模型,学生不仅增长了会计工作中必需的人际关系和团队合作技巧,也为处理非常规会计问题提供了准备(Richard)。MercedesMarzo-Navarro的研究证实了教学方法的改变可以提高学生获取实务知识、团队合作及沟通交往等技巧。小组作业、公开演讲等是可行的措施。将这些研究成果应用到会计实践教学活动,可以发现,教师的教学设计、教学投入,学生的实践方式、成绩考核方式、教学活动环节安排等因素是与实践教学实施方式设计密切相关的因素。教学设计中,要让“问题”性活动成为实践教学活动的基本方式,无“问题”的实践活动不能引发学生职业能力的发展。问题”则是你想做一件事却不知如何做时,就产生了问题(J.R.Anderson)。“问题”性活动将对学生施加必要的压力,压力也极可能转化为学生积极参与实践活动的动力,同时也对教师的教学态度与投入提出要求,如果对学生不能进行倾力指导,学生可能无法有效完成实践活动,这对教师的自尊与声誉构成挑战。综合实践教学项目中采用团队合作式的实践方式要优于个人方式。如果实行个人成绩与集体成绩相互影响的考核方式,会进一步提升团队合作的优越性。自卑与超越是人行为的原始决定力量(阿德勒)。拖团队后腿,会引发团队成员不满和令个人羞愧;有更大能力为团队做出贡献会让人产生自豪与满足感。团队合作的另一个好处是能加倍提高实践效率和能力,使本来在既定时间内无法完成的实践内容被增加到实践活动中来。显然,团队合作式实践方式和恰当的成绩考核方式,会大大提高“三力”因素的效应。实践教学活动的环节安排是实践教学实施方式设计中的一个关键因素。课内集中进行的实践活动便于教师进行有力指导,以及适时对学生施加必要压力,能确保学生有动力、有能力完成全部任务;课外分散实践为主集中辅导为辅的实践活动,在“三力”因素效应的发挥上可能不是很有力,因此,最重要的实践活动应安排在课内集中进行。另外,第8学期,学生人心多已涣散,最重要的实践活动应该尽量避免安排在本学期。

  3.提高会计实践教学实施方式有效性的教学案例分析

  《财务工作信息检索实训》是蚌埠学院独创的旨在培养学生财务工作基本信息素养,提升学习和工作的质量与效率,助推未来职业生涯发展的一项实训活动。《会计模拟实验》训练的会计核算能力是财务部门日常最基本的工作能力,是财会专业最重要,开展历史最悠久的一项实践活动;《财务报表分析实训》训练的财务分析能力也日益为各类企业的领导层所重视,成为改善管理水平、提高决策有效性的利器,也是高校开展较为普遍的实践教学活动。针对“三力”驱动因素及其效应实现方式,并在这5个综合实践教学项目中进行了富有成效的实践。

  (1)激发学生参与实践的动力。要求各项实践活动教学内容中要融入社会需求的最新研究成果和调研数据,使学生确知该实践与社会需求存在的高度匹配关系;也充分利用团队合作式实践、成绩考核和“问题”性实践教学活动中有利于学生实践动力激发的因素,对学生的实践动力进行强有力的激发。

  (2)采用团队合作式实践方式。实践活动均采用5~6人为一组的团队合作形式进行。《会计模拟实验》要求学生按财会岗位分工原则各司其责,进行规范化操作,并自主查询设计相关制度;《财务报表分析实训》中,每小组必须选择不同的上市公司进行分析;《财务工作信息检索实训》不设定特定检索信息。这些安排对学生施加了较大压力,很大程度上避免了抄袭和搭便车行为的发生,也使实践效率大大提升,便于将更多个人方式无法完成的内容纳入实践活动。

  (3)创新成绩考核方式。个人课程成绩由“小组成绩+‘个人实践结果呈报+个人实践报告’成绩”构成。小组成绩综合考核“实践结果、过程记录、提问、公开演讲、日常抽查、考勤”等构成,除“‘个人实践结果呈报+个人实践报告’成绩”以外的其他个人成绩是小组成绩的组成部分。个人实践报告必须是个人实践过程的真实写照与体会,如有抄袭,个人成绩即为不及格。这种成绩考核方式,对学生形成了相当大的压力,表现在自由组队时对同伴的选择相当谨慎;通常学习比较懈怠的学生担心拖团队后腿反而可能在整个实践过程中表现出更为积极的参与态度,贡献了更多平时不易展现的能力。

  (4)开展“问题”性实践教研活动。《会计模拟实验》表面上看属于对会计核算工作流程的被动模仿,实际上业务处理经常要充分考虑业务背景、商业常识、会计处理惯例等,处处充满陷阱;还在传统内容以外,增加了财务岗位设置训练,重要财务管理制度的设计与认知训练。《财务报表分析实训》要求学生自行选择待分析公司,进行年报下载、转换、编辑、数据处理、同行公司搜寻确定、背景信息收集、分析内容设计等;《财务工作信息检索实训》设置了一定数量的有助于信息检索意识养成的问题,并要求从相关网站检索出与会计教育和财务工作相关的信息。三个实践活动的整个训练过程均充满各式各样要解决的问题,需要整合运用多门专业课知识,并有效利用信息工具,对学生形成了比较大的压力。反过来,学生也能从更全面的实践内容中感知到实践与企业实际工作的贴近,使他们产生更强烈的实践动力。

  (5)创新实践教学环节。从众多高校的人才培养方案看,《会计模拟实验》通常利用学期中间或毕业实习期间若干周时间,多以个人、手工、分散实践为主集中辅导为辅的形式进行。而从本实验的工作量和实验难度来看,学生很难按这种安排达到实验目标。老师的做法是,将其作为“课程”安排在第5学期,团队、手工电算化双账并行、以授课方式指导完成全程训练。既保证了充分的实验时间,又减轻了个人大量的重复劳动。教师全程指导实验,也使学生能及时纠错并有能力顺利完成全部实验。与《会计模拟实验》以制造业为背景不同,教师还在第7学期安排了分散实践为主集中辅导为辅形式进行的以商品流通业为背景的《财务业务一体化会计综合实训》,学生几乎很少需要教师辅导即能顺利完成实训的事实,充分证明了《会计模拟实验》课程开设的有效性。通过上述实践教学实施过程的创新设计与实施观察到,学生的个人实践报告中非常直率地充斥着诸如“好奇、茫然、抱怨、抵触、繁琐、枯燥、艰辛、合作、充实、快乐、自豪、感谢”之类的字眼,形象反映了个人实践过程中的心理路程、努力程度与收获,很大程度上让教师判断出实践教学目标总体上已经达成。

  参考文献

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