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高职成本会计教学方法及满意度评价论文

时间:2020-11-13 15:25:42 会计毕业论文 我要投稿

高职成本会计教学方法及满意度评价论文

  【内容摘要】成本会计作为高职院校的一门会计核心课程,其重要性不言而喻,本文将成本会计课程分为初创期、发展期、成熟期以及衰退期四个时期,教师依据学生和课程特点,在课程教学生命周期的不同阶段采用恰当的策略进行课程设计。

高职成本会计教学方法及满意度评价论文

  【关键词】成本会计;教学方法;满意度;生命周期

  一、引言

  1959年Haire首次提出“生命周期”一词,1966年Ray-mondVernon又将生命周期分为引入期、成长期、成熟期、衰退期四个时期。世界上任何事物的发展都存在着生命周期,会计教学也不例外,近年来,国内对高校学生的满意度研究比较多,但是对高职院校学生教学满意度的研究较少。本文以电气职院为例,对高职院校会计类专业的教学满意度进行测评研究,旨在为高职会计类专业教学工作提供建议,以完善教学质量。通过查阅已有的研究文献,学生满意度主要影响因素有三个方面:学校层面、教师层面、学生层面。其中教师层面是最为重要的,因为教师是教育教学的核心和灵魂,本文从教师层面进行,以成本会计课程内容为主线,探讨不同时期的课程设计策略对学生满意度的影响。

  二、运用生命周期法进行教学方法研究

  (一)初创期。1.阶段描述。成本会计的认知即成本的概念、成本会计的对象、职能以及核算方式等内容就是属于初创期,在这一阶段,学生因初次接触容易产生先入为主的“首因效应”,教师应积极将学生引入这门课程,使学生产生强烈兴趣。2.复习铺垫策略。成本会计课程是大二开设的,在此之前学生已经掌握了会计的基本知识,学生的学习本身就是一个运用已学的经验不断获取新知识的过程,由于经历了一个暑假,学生的知识多半都处于休眠中,教师可以精心设计多个复习铺垫,以唤醒学生的旧知识,教师可通过让学生回顾企业生产过程的多个业务,如生产领用材料、分配员工工资、制造费用的归集与分配、结转完工产品成本等,让学生对这些业务进行会计账务处理。一是可以使学生快速回忆起旧知识,二是相关业务可以为后文埋下深层学习的伏笔。

  (二)发展期。1.阶段描述。成本会计的核算原理即生产费用的核算、辅助生产费用的核算、制造费用的核算、生产损失的核算以及生产费用在完工产品和在产品之间的分配等内容是属于发展期,在这一阶段学生多半是处于波浪形,对学习的情绪时高时低,教师应启发和引导学生独立思考,鼓励学生积极发言,要让学生多回答问题,多补充、多归纳、多评价,这样学生参与学习过程才会开动脑筋、认真思考。2.导入新课策略。成功的新课导入可以集中学生的注意力,让学生明确思维的方向,从而引起内心求知兴趣。教师可以采取的导入新课策略有直接导入、故事案例导入、设疑导入等等,新课改下要更注重教学的情景化,心理学研究也表明人的认知体验一般都是由具体的情景决定,这里,教师也可以采取情景法,比如在学习生产费用的核算内容时可以播放一段食品加工的短片,该短片中涉及糕点、饼干、糖果三个车间,通过看短片让学生身临其境,学会分辨哪些是生产费用、哪些是辅助生产费用,哪些又是制造费用,别看是小小的视频,有时也会对学生产生巨大的感染力。学生可以采取讨论交流的方式回答,这样也能激发学生的学习热情。

  (三)成熟期。1.阶段描述。成本会计的核算方法即品种法、分批法、分步法等内容都是属于成熟期。在这一阶段,学生对学习的反应多数都处于比较稳定的状态,教师要有针对性地设计课堂练习,学生在做练习时要发挥主体性和能动性,通过多做多思多改从而达到触类旁通,巩固所学知识点。2.巩固练习策略。“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”,教师在教学中主要起一个引导作用,学生可以通过动手动脑解决相应的难题,增强自己的学习信心。教师应该要有针对性地设计一些课堂练习题,及时巩固所学知识。这些练习要既能适合成绩优秀的学生,也能满足成绩中下的学生。比如说,成本会计核算品种法的学习中,可以设置这样的习题:单一品种品种法应用题,多品种品种法应用题,还有品种法实务案例题,这三种类型的题难度可以不同,包括工艺流程、数据等都可以相应的进行修改,以满足不同层次的学生练习。

  (四)衰退期。1.阶段描述。成本会计报表的编制等内容属于衰退期。由于成本会计核算的主要内容已经学完,学生在报表编制内容学习的时候易产生厌倦感,加上此时处于结课前夕,如果教师在这个时候进行课堂反思总结,那课堂效果会大为改观。2.反思总结策略。在课堂教学结束前,教师可以引导学生对所学知识进行整理与归纳,这一过程中,教师不断反思自己的教学,可以促进自身的发展和创造,学生不断反思,可以更好地促进自己吸收和内化知识点。这里,教师可以给学生布置一篇总结性作文。

  三、研究设计

  (一)研究对象。本研究是通过选取所教16级会计班的79名学生为调查对象如表1所示,通过发放并回收调查问卷,获取对教学方法满意度的原始数据,共发放调查问卷79份,收回有效问卷78份,(回收率98.73%),其中有效问卷78份(有效率100%)。主要是针对会计专业,在78份有效问卷中,男生有9人,占11.54%,女生有69人,占88.46%,94.87%的学生都是处于18~24岁年龄段,64.4%是三年制学生。

  (二)学生满意度评价设计。满意度的概念始于顾客满意度,即客户的需求被满足后的愉悦感,故学生满意度学生满意度测量是一种心理测评,这样的变量具有模糊性和潜在性,很难直接观察到,主要依靠推测的方式通过个人的反应来测量。依照生命周期理论,在课堂中已穿插不同阶段的教学方法策略,故《基于成本会计课程教学方法满意度研究的调查问卷》是由三个部分组成,共有8个题项,包括学生基本情况,学生对成本会计教学方法满意度及学生的建议等。学生满意度的评价维度如表2所示。统计数据时采用李克特5级正向度量法,每个选项按照阶梯理论将满意度评价结果分为很同意、同意、一般、不同意和很不同意,分别对应5分、4分、3分、2分和1分,满意度越高者则得分就越高,得分结果用SPSS19.0处理。

  (三)信度与效度分析。信度与效度是检验问卷调查的结果是否达到目的和正确反映客观事实的两个最重要的指标。对于信度的衡量,本文采用了内部一致性信度,分析的方法是克朗巴特a系数法。信度结果如表3所示。一般认为:当a系数值在0.8~0.9时表明量表设计的非常好。本次问卷数据结果的a系数为0.959,大于0.8,表明总量表的内部一致性良好。采用方法为巴特利特球形检验和KMO检验。Kaiser认为:当0.8<KMO<0.9时,表明变量适合做因子分析,本次调查问卷的KMO值为0.834,表明变量适合做因子分析。另外,巴特利特球形检验伴随概率为0.000<0.01,达到了显著水平,说明本次调查数据具有相关性,适合做因子分析。通过上表5可知,初始特征值在1以上的有1个成份,这1个成份的方差贡献率累计达到了89.209%,因此,将4个变量浓缩为1个主成份来分析,实现了变量的降维。同时从表6的'信息保留度中可以看出,这1个成份中抽取了4个解释变量的很大部分信息,例如,学生满意变量的86.5%的信息得到了保留,学生信任的87.4%的信息得到了保留等。4个解释变量半数以上的信息都提取出来了,说明这1个成份保留了大部分的原始信息,可以代替原始变量进行研究。以下的表达式是各主成份用原始的变量表示的。F1=0.93*学生满意+0.935*学生信任+0.947*学生忠诚+0.966*学生体验将各原始变量值代入上述表达式中,然后以各自的贡献率为权数可以得出学生满意度的指标值F1,该指标值将在下文进行运用分析。

  (四)学生满意度结果分析。1.总体结果分析。为更加清楚地知道文章所选择的样本情况,在此对全部的样本进行描述性统计,关于学生满意度的描述性统计结果如表8所示。从表8可知,学生满意度各维度中,学生满意、学生信任、学生忠诚、学生体验的最大值都是10,最小值是5或6,最小的均值都大于8,反映学生满意的比例比较高。针对学生满意度的得分情况F1的分值再具体细分:总分在8分以下为不满意、9~15分为不太满意、16~23分为有点不满意、24分为一般、25~32分为有点满意、33~39分为比较满意、40分以上为很满意。细分柱状图结果如图1所示。从图1可知,有9%的学生对成本会计教学方法有点不满意,有1.3%的学生持一般态度,有46.2%的学生是有点满意,有43.6%的学生是比较满意,说明80%以上的学生对成本会计教学方法是持满意态度的,尽管如此,但很满意的比例为0,这说明还应该加大力度提高学生满意度的空间。2.生命周期分阶段分析。按照生命周期阶段实施的不同教学方法,本文对学生体验、学生信任、学生忠诚、学生满意等因素的得分情况进行分阶段分析,本文中表2各生命周期阶段都有相应的满意度因素维度对应,初创期对应学生体验、发展期对应学生信任、成熟期对应学生忠诚、衰退期对应学生满意。每个维度都有2道题,每道题得分均按5分、4分、3分、2分和1分设置,数据结果如表9和图2所示。一方面,得分为6分表示学生对教学方面持一般态度,8分表示学生持满意态度,得分为10分表示该学生的2道题的态度都是满分,故可以从6、8、10三个分值进行对比分析。从表9可知,四个生命阶段中有2个分值都较为稳定,一个是8分,占40%以上,另外一个是10分,占30%以上。稳定程度达到70%以上,说明学生整体满意度较高。另一方面,从分值的百分比变化情况,打6分和8分的学生百分比在四个周期阶段变化了4个百分点,打7分和9分的学生变动了5个百分点,打10分的学生变动了6个百分点。这些百分比的变动反映了学生对相应教学策略的态度有所变化。正向的变化是人们所期待的,但是表中显示负向的变化就要格外关注,如从初创期到发展期,打7分和8分的学生都下降了4个百分点,从发展期到成熟期,最高下降了6个百分点,从成熟期到衰退期,最高下降了4个百分点。究其原因可能是教学方法对于学生来说还是有不认可或不适应的地方,刚开始的确让学生很满意,但是随着时间推移,学生积极性会下降,由于高职学生本身存在一些缺陷,比如:生源质量偏差、学习意识薄弱、心理因素多样复杂等,这些终归会影响学生满意度的维持情况。从图2可以看出,四个维度的折线趋势都类似,学生学习成本会计课程先后经历了四个生命周期,从初创期、发展期、成熟期到衰退期,每个阶段都是先上升达到顶峰然后开始下降,下降到一个低谷又开始上升,顶峰值是学生收获值最高的时候,低谷则是学生学习疲倦最多的时候。故如果希望学生的满意度提升,那唯一的办法就是采取不同的教学方法、手段使这个上升的时间尽量延长、下降的时间尽量缩短。

  四、研究结论与建议

  通过此次研究,学生总体来说对成本会计教学方法满意度还是可以的,但是在生命周期的不同阶段学生还是存在波动情绪,对所采用的教学方法策略会有一个接受———认可———重复———厌倦的过程,故本文提出以下几点建议。(一)提升学生满意度,教师可相应调整与改进使上升时间段尽量延长、下降时间尽量缩短。通过得分情况折线图可知,要想让学生的满意度提升,那唯一的办法就是要使这个上升的时间段尽量延长、下降的时间尽量缩短,也就是说让学生认可时间拉长,厌倦的时间缩短。教师可根据高职学生的特点进行相应的调整与改进。(二)教学方法策略应根据课堂反应随时进行调整。不管是什么样的教学方法,总有其适应性,并非每时每刻每生都能接受,就算开始能够接受,但随着时间的推进还是会存在疲劳感,因此,教师应该与学生多交流,对学生的实际情况进行总结与改进,在学生不同的生命周期阶段可以结合不同的教学策略,学生可能会更加满意。(三)大力提高学生满意度空间,扩大学生满意度覆盖面。虽然学生整体来说比较满意成本会计教学,但是很满意的比例为0,这说明还应该加大力度提高学生满意度的空间,将来还是要希望通过学生、学校等其他方面的手段扩大学生满意度的覆盖面。成本会计课程学习的初创期、发展期、成熟期和衰退期,最主要的参与者是教师和学生,应该充分发挥教师的“教”与学生的“学”,才能达到以会教会的目的。本文仅以笔者所教2个班级学生为调查对象,在研究设计中只考察了教师层面,对学校层面以及学生层面并没有调查,不能对不同的评价主体进行比较,使得研究略显单薄,其他两个层面有待进一步研究。

  【参考文献】

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  [2]封俊丽.基于课程教学生命周期理论的供应链管理沙盘模拟教学[J].财会月刊,2014,4:125~128

  [3]马大力.本科教学满意度调查与分析———以甘肃省为例[D].西北师范大学,2015

  [4]罗江华.有效实现课堂教学双主体策略的研究[D].东北师范大学,2009.

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