科研工作会议的讲话稿
小的时候，我很崇拜科学家。花白的头发、大大的眼镜，穿一件白大褂，手里要么是一支放大镜、要么是一枝玻璃棒，在摆满了瓶瓶罐罐的实验室里认真地研究着普通人永远也弄不明白的问题，这就是那里我头脑中的科学研究的形象。它离我很遥远，像天上明亮的星星，让我充满了好奇，却找不到摘星的路。
工作后，忙忙碌碌中我似乎已不在关注什么科学研究，它已成了晨曦中的星，不但遥远，而且模糊了。而当工作了七八年后，有一天，领导拿了厚厚一叠的表格放在我面前，告诉我：你负责这个课题的研究，听听专家的指导就大胆地去干吧！一句话，把我扔在云中雾里，也逼近着我去想自己所在工作：喔，原来我从事的教育本身也是一门科学呀！我不用坐在实验室也是可以搞科研的嘛！那里让我参与的是关于学生成长评价方面的课题，我借它只是明白了一个事儿：并不是所有的东西都在教科书上写好了的，有许多东西需要学校、教师在工作实践中再去探索规律、再去总结经验。可惜的是，我还没有找到教科研的入口，没有定下心去做研究，只把那个课题方案高高地放在文件柜里，任它蒙上厚厚的灰尘。教育科学研究，对我来说还是神圣布不可及的天边的彩虹，我看到了她的美丽，却没有迈动双脚去接近她。
后来，我来到了瑞安，并有幸参与了我校《构建优质校园生态文化，促进学生健全人格发展》的课题结题活动。那次活动，能让我记忆的不多了，留有印象的是有专家来了，兄弟学校的领导老师来了，先是听课、听报告，还举办了一场“潮涌云江”文艺晚会。最后，这项国家级课题顺利通过验收，我也受到了表彰。不过，让我实话实说，有一点，也许是我来得晚没有赶上，也许是我头脑简单迟钝，我似乎并没有感觉课题研究和我、和学校、和学生有什么关系，一切就都结束了。让我糊里糊涂地说一句，教科研那道美丽的彩虹，只是让我这凡夫俗子轻轻地触摸了一下，就变成了厚厚的一本结题报告，放到了我的书架上。（放在书架上保存至今的一个不好意思的原因是上面印了我的名字，俗了）。那次与教科研的'亲密接触，成了晨风中的梦，渐渐远了，淡了。
但我却是一个固执的人，一旦让我看到了彩虹的美丽，我就想拥有七彩的光华。天上的，太远，抓不到，不属于我；那我就想，何不自己植桑养蚕、缫丝织锦，自己去创造属于我的美丽呢？教科研决不会是遥不可及的彩虹，也不会是俗不可耐的名利工具。这几年，在新纪元学校，在语文教研组，在大家的帮助下，我觉得自己实实在在地认识到了教科研的本来面目：它是来自教育教学实际，出于对全体学生的全面发展的需要，由从事教育的人自发地在实践中发现问题、分析问题、解决问题的过程。因为它是一种需要，所以它不会依靠别人强加于己，更不会成为敷衍塞责、靠抄袭剽窃别人的东西装点门面、或是赚取升职加薪的资本，那些“研究”，与真正的教科研相去十万八千里。
所以，我现在对教科研的理解是：为了教好我的学生，我会去研究学生的身心发展规律，研究学生问题的解决思路方法；为了提高教学质量，我会去研究教材、研究教法，去借鉴他人成功的经验；为了提高服务水平，我会去研究管理的根本，去研究家校共导的途径，去摸索德育工作的规范与流程。我的亲身体会是：因为教科研，我必须学习，不断地思考，时时刻刻用我眼去看，用我耳去听，用我心去想。如果我能把这个过程中的有价值的东西整理得清晰些，能对别人有那么点帮助的意思，那么我想，它也就算是课题了吧？
开学的时候，当叶校长提出“师生共创教育幸福”这个学校核心理念的时候，我马上想到的是春蚕：它咀嚼的是桑叶，吐出的是纯洁、美丽的银白的丝，织成的是七彩的锦。那个美丽，远远胜过天边的彩虹。能捧着这样美丽的彩虹，我想，一定是非常幸福的。为了那一刻的幸福，我告诉自己，踏踏实实地在教育教学工作中学习、思考、研究吧！
一、 中小学教师特别是农村教师也能成为研究者
我是宜昌市长阳县渔峡口中学的一名教师，这学期在湖北省教育科学研究所做访问学者。在20xx年11月份的《中国教师报》上，我发表了一篇个人小传，题为《一个乡村教师的乌托邦》。在这篇小传中，介绍了我在一所离县城20xx年来，一直在这块园子里从事教育科学研究，开展课堂教学改革，目前，已经有了较多的收获。
● 在上一学年，我的教学又获得学校的“质量奖”，开发的“职业生涯规划”校本课程，获得宜昌市一等奖，并引起省教科所和华中科技大学出版社的专家以及《湖北教育》编辑部的关注。
● 作为一名教育科研爱好者，我发表的教研文章迈过了30大关，其中，在核心期刊发表的学术论文有15篇。
● 早在20xx年，我就收到了香港中文大学的访问学者邀请函；与东北师大洪俊教授在《福建教育》合办了“农村课改”专家座谈；接到了山西教育厅张卓玉厅长的农村课改实验邀请电话。
● 上个月，在学校领导的支持下，我顺利地进入湖北省教育科学研究所，开始了我梦寐以求的“访问学者”生涯。
回顾我已经走过的14年教师生涯，可以用两件事进行概括：一是课堂教学建模，二是课程资源建库。我感受到，这两件事，可以作为“教师成为研究者”的常态化行动。
二、教师成为研究者的常态化
行动：课堂教学建模、课程资源建库
最近几年，基础教育领域刮起了一阵旋风：这就是洋思经验，杜郎口模式。目前一些地方在疯狂地学习他们。我觉得，照搬洋思经验、杜郎口模式，并不是最理想的，最理想的是学习他们的思想。什么思想？我把它归纳为课堂教学建模、课程资源建库。昨天，伍家岗小学给我们展示了一节很好的数学课，这节课既不是洋思经验，也不是杜郎口模式，而是他们自己的模式。这也表明：不要迷信别人，而要寻找自己，创自己的教学模式。
我的课堂教学建模行动经历了无模、仿模、创模三个阶段。
● 第一阶段：无模
在我刚走上讲台的几年里，教学不但无模，而且没有模式意识。
● 第二阶段：仿模
初步确立课堂教学模式意识，是在参加了第一次县级教研活动之后。当时承办学校推出了一种受到教研员肯定的教学模式。我曾花了较大的功夫模仿这一模式，但最终半途而废。
● 第三阶段：创模
经过几年的摸索，我创建了“任务驱动，自主学习”模式。目前，教学改革取得了比较明显的效果：学生在课堂上都忙起来了，学习成就感增强了、兴趣提高了，考试成绩上升了。
课堂教学建模是以课程资源建库为基础的。我的课程资源建库分为两块：建纸质资源库，建电子资源库。
● 我的纸质资源库由三部分组成：一是分类卡片，二是课程资源包，三是个人教育教学研究成果集和学生课程学习成果集。
● 我的电子资源库由两部分组成：一是电子文本，二是视频。
课程资源库的建立，使我的教学资源丰富了，使课堂教学活动走上了实践、反思、再实践、再反思的螺旋式上升道路。同时，使我的科研资源丰富了，并且向系列化、专题化的方向发展，从而使我的科研活动走上了凸显实践指导性、追求理论原创性的道路。
三、中小学教师成为研究者的具体行动路径
我想结合自己的教研教改实践谈一些具体的想法。
● 广博的阅读。这些年，我每年都要拿出1000多块钱订阅报刊、邮购书籍。我阅读的面比较广，例如，我订的刊物中有《教育研究》，也有《经济研究》，还有《社会学研究》。
● 关注身边的现实问题。我有一个习惯，就是看到一些事、一些现象，产生了想法，就把它记下来，作为选题，去研究它。
● 坚持实践。教育科研只有以教学为土壤，才能体现价值、展示魅力。这些年，我一直坚持把教育理论研究与课堂教学改革结合起来，通过理论研究指导实践改革，通过实践改革丰富理论研究，正是这样，才有了我的课堂教学建模活动，才有了我的《职业生涯规划》校本课程。
● 积极地寻求专业指导。这些年，我经历了很多坎坷，为什么能坚持下来，是因为我一直坚持积极地寻求专业支持、指导。我和中央教育科学研究所、湖北省教科所、宜昌市教研中心、长阳县研训中心一直保持着联系，并和北师大、华中师大、湖南师大的几位教授保持着联系，客观的说，是专家的鼓励、指导，才使我在科研路上走得越来越远。
最后，我想以这样一句话结束交流：有爱好是幸福的，爱好教育科研是教师的幸福，也是学生的幸福。
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