高年级研讨课对《护理伦理学》教学的影响论文
一、“高年级研讨课”的源起
以研究性学习为主的“高年级研讨课”引入了当代先进的教学理念，提倡“给学生提供活动的时空(思维空间)，让学生主动构建自己的认知结构，培养学生的创造力”“学生是信息加工的主体，是知识意义上的主动建构者;教师是构建活动的设计者、组织者和促进者”。这也是对以“讲授”为主的教学传统观念的挑战。比如PBL、案例分析、情景模拟综合训练等不同方式的研究性的教学方法，这与传统的主要教授的方法有所不同，需要对课程内容、教学方法和教学手段进行综合性的改革，充分发挥专业课程主持人的引领作用、主讲教师的主导作用和学生自主学习的积极性，强化学生对所学理论知识、技能的研究和应用，激发学生“学会学习”的教学方法。高年级研讨课多采用以小组合作的形式寻求解决问题的方案，这些问题用于引起学生的好奇心和主动学习的兴趣。不是死记硬背的学习过程，它借助“问题”培养学生批判性和分析性思维能力，鼓励学生自己寻找问题的答案，发现和利用适合的学习资源的能力，强调团队协作。全方位提高培养学生专业素质与能力，教学中以学生自学为主、自我完善为主，教师则退居后台，仅在关键时刻起到点拨、引导作用，可以促进学生思考;在案例分析“读、写、议”的过程中，培养学生知识整合的能力;在情景模拟中，重视学生对护理知识、情感的体验。可以说，“高年级研讨课”是我校育人模式课程改革中的又一大步跨越，为下一步黄河科技学院护理专业申硕，引入ISPN项目以及涉外护理实验区的建设，提供了课程改革的经验与思路。
二、护理伦理学课程教学方法的设计与改革方案
护理伦理学教学选择本科第三学年进行或专科二年级进行。作为护理职业道德与行为规范的专业基础课，理论性与实践性都很强，对即将进入临床实习，加强对学生综合能力和高素质职业道德的修养培养显得尤为重要与及时。
传统教学方法。传统教学方法的授课以班级为单位为基础的学习(Lecture Based learning，LBL)。“预习、听课、复习-考试”，课堂讲授(多媒体)、自学(作业)的传统教学方法具有较强的系统性和完整性，这对学生护理伦理学基本理论知识的.学习有益。其主要用于课程理论部分，但同时也存在灌输式，枯燥死板，不利于培养学生知识整合的能力。特别是缺乏处理护理实践中伦理问题的能力(此处正是研讨课PBL教学方法需解决的问题)。
2.PBL教学方法。PBL教学方法以问题为基础的学习(Problem-Based Learning，PBL);“自学-围绕案例提出问题-查找资料一讨论研究-总结反思”;案例分析、图书馆、网络查找资料、小组中心发言的教学方法。
PBL是一种激发学生“学会学习”的教学方法，以小组合作的形式寻求解决问题的方案。这些问题用于引起学生的好奇心和主动学习课程内容。不是死记硬背的学习过程，它借助“问题”培养学生批判性和分析性思维能力，鼓励学生自己寻找问题的答案及发现和利用适合的学习资源的能力。教学中以学生自主学习、自我完善为主，教师则退居后台，仅在关键时刻起到点拨、引导作用。PBL教学法可以促进学生思考，在案例分析“读、写、议”的过程中培养学生知识整合的能力，强调团队协作。但同时PBL教学方法会影响理论知识的系统学习，在同样学时内知识容量减少，同时对学生的知识基础、学习能力也要求较高，需要较好的电教设施、图书馆等硬件条件。
三、高年级研讨课对护理伦理学教学的影响
1.学生从“让我学”到“我要学”过程的转变。“高年级研讨课”转变了同学们被动学习的观念，从应付考试到注重综合素质能力的提高，学习观念发生了根本变化，使同学们认识到二十一世纪的护理人才不再是光会打针发药就行了，原来护理专业更需要高素质的专业实用性人才，需要有广博的社会人文知识和专业能力。这种应负的社会责任激起同学们对护理专业知识的研究兴趣，极大调动了同学们的学习积极性，充分挖掘了学生的学习潜能，取得了很好的课堂教学效果。
2.“高年级研讨课”促进了教师教学理念改变，促进了教学水平的不断提高。教无定法，教师即是研究者，高年级研讨课本身就是一项护理教学方法的研究，是一项课程教学改革的实验。“高年级研讨课”的教学方式应当是立体多元的，以学生“研究”和“讨论”为主。教师着重启发引导学生进行研究性自主学习。需要查找大量有关的资料，既要注意课程内容的系统完整性，又要找出研讨的主题，高年级研讨课往往没有现成的教材，教师要根据教学大纲设计课堂教学主题，提出问题。
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