人教版生命生命教案
《生命生命》作者呼唤的“生命，生命”，表达自己强烈的生命意识和积极的人生态度，愿每个人珍视生命，不虚度光阴，坚强勇敢，让有限的生命发挥出无限的价值，让人生更有意义，更有光彩，更有活力。关于《生命生命》的教案应该怎么做?下面是小编带来的人教版生命生命教案，仅供参考。
人教版生命生命教案【1】
【教学目标】
正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。
充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受作者对生命的思考，强烈的生命意识，积极的人生态度。
懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成积极的人生态度和正确价值观。
【教学重点】
1.正确、流利、有感情地朗读课文。
2.初步培养学生读懂含义深刻的句子的能力，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与可贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。
【教学难点】
学生能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。
【教学过程】
一、师生对话，导入新课
1.同学们，我们虽然刚刚认识，但我觉得我们已经是朋友了，大家说，是不是?上课之前，我们来做个小游戏，大家愿不愿意?好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或聆听自己的心跳，然后读读自己的感受。
(是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。)
2.那生命还是什么呢?我们大家来欣赏几幅图片，但同学们也不能白白地欣赏，我是有条件的，条件是你观赏了图片后，请你告诉我，生命是什么?
3.是啊，正因为有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。
那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢?今天，我们来学习她以生命为主题的文章《生命 生命》。
设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发学生的主动参与积极思维。
使学生的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。
二、初读课文，感知内容
1、认真读读课文，读准字音，读通句子。
2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。
3.思考：文中的哪几件事情引发了作者对生命的思考?(学生自由读课文。)
4.检查反馈：
⑴ 大家在读的时候有没有遇到难读的语句?(交流，抽读，正音。)
⑵ 文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?感悟到了什么?
课堂小结,概括课文主要内容。
本文通过( ).( ).( )等几件小事，展示了生命的意义：虽然生命( )，但是，我们却可以让( )体现出( )。
设计意图：本环节给学生充分的读书时间，让学生切切实实过好“认读关”,扫清生字词障碍，读通、读顺全文;然后再经历“学生与文本初步的对话”，通过对全文事件的链接，达到从整体上把握课文内容的目的。
以“文中哪几件事情引发了作者对生命的思考?”为切入点，根据交流情况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使学生对课文内容建立“框架结构”的认识。
三.精读课文，感受生命
1.这是三件及其细小、极为普通的事情，但作者却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。
下面请同学们再次读读课文，选择自己感触最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义?把自己的感悟写在空白处。
2.交流讨论、体味语言文字，教师于交流中指导学生朗读。
(1)从第一个事例你感受到了什么?从那些词语体味到的。
“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动(跳动)，那样强烈!那样鲜明!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!”
你是从哪些词语体会到的?作者的感受是什么?从三个感叹句中你体会到了什么?谁能把小飞蛾的求生和作者惊叹读出来。
教师小结：当小飞蛾在生命面临严重威胁时，无论怎样危险，无论能否逃生，它都没有放弃自己的生命。
你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象?
⑵当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢?谁来说说自己的感受?你是从那些句子中体会到的?
“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活几天。”
你是从哪些词语体会到的?当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情?谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的敬佩之情。
在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样顽强生长的生命现象?
(3)刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起作者深深的思考呢?
“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。
一切全由自己决定，我必须对自己负责。”
杏林子是这样想的，也是这样做的。
你从这句话中读懂了什么?谁能带着自己的感受读一读。
设计意图：本环节以“读-品、读-思、读-悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让学生通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。
四.交流讨论，理解真谛
1.作者承受着病痛的折磨,这种折磨是常人难以想象的。
作者很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当作者发现小飞蛾强烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，作者深深的思考。
2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗?
3.教师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是美丽的。
人的生命是有限的，要想使自己的生命光彩有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是快乐还是痛苦。
设计意图：本环节在学生充分感悟文本的基础上，通过交流，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。
五.拓展升华
1.学到这儿，我想大家一定对生命有了更多的认识。
其实，社会生活中也有很多能引发我们思考“生命”这一话题的人或事，谁能来说说?
2.你打算怎样对待自己的生命?
3.如果让你给课题加标点,你如何加?为什么?
4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束,但生命的长河永无止境。
对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。
我想说的只是，每个人都要尊重生命,善待生命,让我们的生命之花永远绽放在灿烂的阳光下!
设计意图：按照“课程标准”所倡导的教学精神，根据学生与教师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现学生的学习主体地位。
六.作业
1.课下准备一篇读了<<生命 生命>>后的感受,第二课时交流。
2.课外阅读《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》。
设计意图：实践型作业的设计意在引导学生关注现实的社会生活，把握了语文生活化的精髓，为学生人格的完善和发展奠定良好的基础。
七.板书设计: 生命 生命
飞蛾求生 生命有限
瓜苗不屈向上
静听心跳 价值无限
人教版小学语文四年级下册《生命 生命》教学设计【2】
教学目标：
1.认识本课生字词。
2.正确流利有感情的朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。
3.理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。
4.感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。
教学过程
一、预习探究
1、“一粒貌不惊人的种子，往往隐藏着一个花季的灿烂;一条丑陋的毛毛虫，可能蜕变为一只五色斑斓的彩蝶。
因为，生命本身就是一桩奇迹。
”这是台湾著名女作家杏林子对于生命的感悟。
同学们，能不能把你喜欢的有关生命的格言或精彩语段、篇章读给大家听?
2、学生交流课前搜集的有关生命的语句。
(指名说)
3、你怎样理解生命，你就会有一个怎样的人生。
我刚才提到的杏林子从小病魔缠身，身心都受到了极大的折磨，但她并没有因此虚度年华，反而更加珍惜、热爱生命。
下面让我们一起来读一读她对生命的思考和感悟─——《生命 生命》。
板书课题。
4、发现这个题目有什么特别的地方吗?两个生命放在一起，你觉得该怎样读?(指名读)一起读课题。
二、合作交流
1.找五名同学分自然段读课文，其他同学边听边画出本课的生字词。
好，开始吧!
2、(课件出示生字词)现在我来检查一下你们对生字词的掌握情况。
(指名读、齐读)
3、快速再浏览一遍课文，想想课文围绕“生命”写了哪几个事例?
4、全班交流，教师引导学生用简练的语言对三个事例加以概括，(飞蛾求生、瓜子生长、心脏跳动)同学们说得不错。
老师再给总结一下(板书、齐读一下)
三、品读体验
(一)走近飞蛾，体会飞蛾求生之欲望
(1)谁先来读第一个事例?其他同学可是有任务的，边听边画出让你感到震惊的语句(指名读，读后找同学说句子)。
谁来说说你画的句子?
出示：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈!那样鲜明!谁来读读这句话?(指名读。
读得真流利)
(2)同学们，伸出手来，现在有一只挣扎着，极力鼓动双翅的飞蛾正握在我们手中，你感觉到了什么?(生命的顽强)能把这句话读好吗?(出示句子。
指名读。)我听出了你内心的情感。
(3)现在你就是那只被人攥在手中的飞蛾，你挣扎着，极力鼓动双翅，你会对自己说些什么?你又会对攥着你的人说些什么?
(4)同学们，飞蛾想尽一切办法想要求生，可是你们知道一只飞蛾的寿命有多长吗?平均寿命只有9天，只有9天那!可它却为了这短暂的9天，在你的手中挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……甚至会到生命的最后一刻。
小小的飞蛾为什么要如此挣扎呢?(活下去)是呀!飞蛾求生的欲望是多么强烈!(板书：强烈)
小小的飞蛾尚且如此，更何况是人呢?下面这些是四川地震中的一些图片。
(出示后说)这一张张熟悉而又曾经震撼过我们心灵的图片向我们诠释了生命的伟大、坚强。
让我们带着强烈的求生欲望，读一读课题——生命 生命
(5)飞蛾强烈的求生欲望让作者感到捏在自己手中的不是一只小小的飞蛾，而是一个不屈的——(生答)：生命
是的，作者真切地感受到了原来生命就是(课件出示，让生齐读)生命就是——飞蛾挣扎的身影;生命就是——飞蛾极力振动的翅膀;生命还是——飞蛾强烈的求生欲望。
作者震惊了，于是忍不住放了它。
(再次出示句子)谁再来读读这句话，让大家感受你的震惊。