初二物理期末考试质量分析
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篇一：第二学期初二物理期末考试质量分析
一、试题情况分析1命题意图：本次命题力争体现物理课程标准和新教材要求，注重双基考核的同时，力求突出重点、重视物理实验和知识形成过程考查、重视对学生科学方法和解决问题能力的考查，旨在通过本次抽测检测和提高学生的物理学习能力。
题型结构仿中考试卷，部分题目仿中考典型题编写，意在通过考试传达课程改革要求，以期对课堂教学起一些导向作用。
2试卷分析：试题包含了考试范围内的所有知识点，上半学期知识占37﹪，下半学期知识占63﹪。
基础题降低难度，面向全体学生，重点知识适当提高难度，能力要求题分布于各大题中，实验题题量丰富。
例如第9题选择题，考查二力平衡条件，要求学生既会判断物体是否平衡，又会分析平衡条件，能力要求较高。
第10题选择题，考查科学实验方法，以具体实验为例，进行实验方法比较，避免了对科学方法名称的纠缠，减少不必要的思维过程。
第20题填空最后一题，依照中考试卷中情景题出题，考查学生归纳能力，为降低难度，题目提供了较多的提示。
实验题考察了学生基本实验知识和实验技能，也重视了实验设计能力的考查，如第29题的数据表格设计和实验研究对象的选择;第30题实验数据归纳。
总之，如上几题的试题形式接近中考的典型，但在题目中为学生提供了较多的铺垫，降低了题目的难度。
3试题改进本次抽测虽然题型未变，但把选择题作为第一大题后，其难度仍沿用原有的标准，会对学生答题的心理产生一些影响，在以后的命题中可再适当降低第一大题的难度。
第19题“有没有可能使实心铁块的密度大于实心铜块的密度”，疑似有不严密之处，易让学生产生误解，本题若将“铁块”改为“铝块”学生的困惑可能会少一点。
二、考试成绩统计本次测试共有德州中学、东昌东校等21所学校参与集中阅卷，总体测试情况如表一所示，其中均分最高87.24，64.34;98.31%，最低仅65.19%;优良率最高为89.27%，最低仅为28.1%，从中可显示出在参与集中阅卷的学校之间，教学质量存在较大的差异。
表一：21校总体情况20校 考试人数 平均分 及格人数 及格率 优良人数 优良率 合计 3121 76.22 2623 84.04% 1787 57.26% 表二：21校学生分数段分布情况分数段 100 99-90 89-80 79-70 69-60 59-50 49-40 39-30 29-20 19-10 9-0 人数 1 791 995 544 292 166 128 81 67 44 9 百分比(%) 0.0% 25.3% 31.9% 17.4% 9.4% 5.3% 4.1% 2.6% 2.1% 1.4% 0.3% 通过网络，我们共汇总了65所学校的初二物理成绩，最高分100，最低为0分(共有15位学生，不排除个别学校将缺考学生作0分上报的可能)。
在不包括育英学校的67所学校中，均分最高为96.34，61.86;%，表三：全区总体情况学校数 实考人数 平均分 合格率 优秀率 68 12912 81.18 89.20% 69.07% 表四：全区分数段分布情况分数段 100 99-90 89-80 79-70 69-60 59-50 49-40 39-30 29-20 19-10 9-0 人数 104 4578 3490 1615 794 448 320 242 169 110 32 百分比(%) 0.9% 38.5% 29.3% 13.6% 6.7% 3.8% 2.7% 2.0% 1.4% 0.9% 0.3% 有50所学校各抽取了两个中等程度的班级进行了抽样分析，抽样人数为3338人，均分为80.6，合格率88.71%、优良率66.21%，表五：各小题得分情况分析：题号 得分率 知识点 答题情况 选择题 84.6% 1 97.4% 人体体温估计 选A或C,跟体温计测量范围混淆 2 93.0% 鉴别物质的物理量 选A质量 3 95.5% 沿海地区温差大的原因 错得很少 4 93.8% 分子运动 少数选B分子引力,或D分子间隙 5 97.0% 内能 选B0℃以下物体没有内能 6 85.9% 机械能转换 选B射箭,或C垫起的排球 7 79.5% 空中飞行篮球的'机械能 选只有动能,或只有势能 8 73.5% 密度 选A水结成冰或B笔记本误认为电脑 9 46.6% 二力平衡条件 不会判断是否平衡 10 84.0% 科学研究方法 读不懂题意 填空题 81.3% 11 94.3% 温度、温标、温度计读数 温度计示数读成17℃ 12 76.4% 内燃机 压缩冲程的能量转化错 13 78.6% 改变内能的方法、动能 改变内能的方式写成摩擦 14 82.5% 比热容基本概念 比热容单位的写法、读法都有错 15 88.0% 密度基本概念。
篇二：期末初二物理质量检测试卷分析
物理教研员：鲍素春
一、试题及考生整体水平分析。
本次初二物理试题是物理教研员自己命题，试题紧扣新课标，试题题型稳定，试题难易适度，试题覆盖面广，灵活度高，与生产、生活实际联系比较紧密，增大实验探究题的考查力度，注重学习物理过程的考查，符合新课程理念。
本学期时间短任务重，从教材内容上看，考查的是人教版八年级下册一本书的内容，都是电磁学的相关内容，由于是第一年使用人教版教材，老师们还不太适应，学生一下子就接受电学的综合计算难度较大，没有搭好台阶。
从时间上看，老师们刚讲完课，没有一点复习时间，学生练的少。
主观原因，新课程改革不断推进，学生要由被动学习变成主动学习，积极思考主动探究，但学生这方面能力还较差，难以适应灵活多样的试题变化，所以失分。
从考试成绩上看，会学习有能力的学生还是能考出好成绩的;哪些不会学习、不想学习的学生成绩太差。
全区初二参加考试的学生共有715人，其中90分以上的学生38人，优秀人数共计90人，最高分为99分。
但是从成绩表中又明显看出，其中29分以下(含29分)的学生有217人，其中三中尤其明显，164人参加考试，就有109人在29分(包含29分)一下，原因之一是他们少开了一节物理课。
两极分化十分严重，导致平均分偏低。
因此要大面积提高教学质量，教学中只关注尖子生是远远不够的，必须面向全体，照顾中下等生。
只有这样，才能实现我区教育的均衡持续发展。
09—10年度第二学期初二物理成绩一览表
项目
学校
考试
人 数
总分
平均
分
优秀
人数
优秀
率%
及格
人数
及格
率%
差生
人数
差生
率%
北一中
169
7309
41.8
10
5.7
38
21.7
45
25.7
北二中
382
21453
54.7
80
20.4
190
48.5
63
16.1
北三中
164
4119
25.1
0
0
7
4.3
109
66.5
合计
715
32881
46
90
12.6
235
32.9
217
30.4
二、学生答题情况分析及失分原因：教学建议
(一)单项选择题：(16个小题，共32分)
本题难度不大，注重基础知识的考查，注重与生产、生活实际相联系，得分率较高。
但也有个别失分的题，例如：3(本题是根据实物图分析电路故障，难度不大，但学生对分析电路故障存在问题，导致失分)，11(综合分析灯泡亮度问题，学生不太适应，这方面能力比较差)，15(本题涉及到电功率的综合计算，学生不能灵活应用公式进行计算，学生缺少逻辑推理的能力，导致丢分)。
(二)填空题部分：(13个小题，共29分)
1、答题情况分析：本部分试题考查内容全面，重视基础知识及知识的运用，注重过程的考查，本题信息量较大，灵活性比较强。
特别是开放性试题，学生答得不好。
学生不会审题，语言表达能力比较差，导致失分比较严重。
2、失分较多的题有2、5、11。
造成失分的主要原因是基础知识掌握不劳，不会灵活应用，学生独立思考问题的能力比较差，读题获得信息的能力较差，审题能力较差，综合运用知识的能力较差，语言表达能力较差。
例如：2小题，考查的是怎样利用水果电池获得更高的电压，学生缺少生活经验，答得五花八门，答不到点子上，导致失分; 5小题，用语不准确导致失分，“10A”是插头允许通过的最大电流，而学生写成额定电流。
考查学生对实验方案的分析评估，是一道开放性试题，造成学生失分的原因是分析问题能力较差;11小题，考查的是联系实际问题，是书上的变形题，但学生却不会答。
说明基础知识掌握的不扎实。
(三)作图题：(3个小题，共6分)
本题考查的是电学基本做图题，共三道小题，有根据电路图连接实物图、家庭电路的连接、通电螺线管周围的磁场。
失分的原因有：画图不规范，连接实物图时导线交叉了、导线不接在接线柱上;不注意审题，让标出电源的正负极，但有的学生却标出电流的方向，导致失分。
(四)实验探究题：(3个小题，共20分)
本题主要考查学生基本的实验探究能力，例如：根据电路图连接实物图、分析实验数据出实验结论、考查基本的研究方法——控制变量法，考查比较全面，试题难度不大。
第1小题是从实验中常见电路故障入手，提出猜想并进行验证，并进行综合分析，得出实验结论，学生缺少创新能力，导致第2、3问失分。
第2小题考查的是探究电磁铁的磁性大小与哪些因素有关，是书上的基本探究实验，属基本实验方法考查，试题难度不大，得分率较高。
第3小题考查的测定小灯泡的额定功率，考查内容全面，综合性强，在实验数据处理时求额定功率的平均值，是不允许的，但学生说不到点子上，导致失分。
(五)计算题：(2个小题，共13分)
第1题考查的是利用电能表测电功率问题的计算，试题难度不大，属于基本的计算题，但学生对电能表标的3000r/kw·h不理解，导致计算出现错误。
第2题考查的是动态电路题，试题前两问难度不大，主要考查学生对基本电路的分析和基本公式的理解与运用，第三问计算小灯泡的电功率调节范围，但学生认为最小功率是0，导致失分。
造成失分的原因还有，对公式不理解，乱套公式，计算不准确，单位漏写;但也有个别学生，数算得都对，但没有一个公式，所以一分没得。
三、教学建议：
1、强化基础知识和基本技能的训练。
对学生基础知识和基本技能的教学要求不能有丝毫的松懈。
基础知识包括物理现象和物理事实、物理概念和规律。
要重视培养学生构建物理情景的能力，物理情景其本质是从一个状态向另一个状态变化的连续画面，构建从一个状态向另一个状态的变化的动态过程的准确程度和迅速程度代表着一个学生潜在的学习能力。
2、要继续给予实验以高度重视，学生只有对自己以往做过的一些实验要有较为深入的理解和思考，在此基础上才能面对不同以往的新的实验题目，做出自己独立的判断。
3、夯实实验基本功，培养学生基本的实验能力;培养学生分析数据、归纳总结的能力;加强实验操作训练，开拓学生创新思维的能力;加强设计实验能力的培养，使实验方案达到最优，学会科学评估实验。
规范学生的语言表达能力，综合运用系统理论知识的能力。
注重实验过程的训练，精心设计和编选习题，教会学生学会变通，学会创新，做到有的放矢。
4、在今后的计算题教学中，要注意以下几方面：第一、训练学生理论联系实际的应用能力，平时要强化这类题的训练，训练他们的分析能力、综合运用知识的能力、计算能力，提高解题速度。
第二、教师要吃透课标，要认识到计算题一定会出在有公式的重点章节，明确每个公式的物理意义，例如：力学中的简单机械和机械效率计算;电学的电功和电功率计算。
在复习时一定要深入透彻地理解这些重点章节的公式、概念、原理，要注重落实，从不同角度出题反复强化训练。
第三、要重视培养学生从文字和图表等不同渠道综合获得信息的能力，教会学生阅读信息的能力，从信息中读出有用的信息。
第四、平时要训练学生读“铭牌”的能力;第五、注重基本计算能力的训练，尽量不做偏难、怪题，给学生减轻负担。
四、在今后教学中要重视对学生进行以下基本能力的培养
1、观察能力：能有目的地观察，能辨明观察对象的主要特征及其出现的条件。
2、实验探究能力：会根据探究目的和已有条件设计实验，会正确使用仪器，能正确记录实验数据，会从物理现象和实验中归纳简单的科学规律，会用科学术语、简单图表等描述实验结果。