病理生理学教案

时间：2022-10-08 15:06:26 教案我要投稿

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病理生理学教案

　　自1978 年以来，教研室积极促进教材建设，除参加卫生部组织的规划教材编写外，还主编了研究生、本科生、大专生用病理生理学教材和教学参考书多本，已形成了研究生、本科生和专科生适用的系列病理生理学教材。苏静怡教授主编的《病理生理学》第一版获卫生部第三届全国高等优秀教材三等奖，2003 年吴立玲教授主编的供本硕博长学制医学生使用的《病理生理学》教材，被列为教育部普通高等教育“十五”国家级规划教材。该书各级标题采用中英文对照，有英文的学习要求和临床病例，每章之后有英文小结。教材附带光盘，由外教将英文专业词汇和小结录入光盘，其中对病理生理学的主要专业词汇还给出了英文解释，可与中文内容参照学习，对提高专业英语听力也有所帮助。光盘中还录入了教师的电子教案。专科生用病理生理学被列为北京市高等教育精品教材建设项目立项教材和教育部普通高等教育“十五”国家级规划教材。

病理生理学教案

　　表主编的教材和教学参考书

　　书名主编使用对象出版时间

　　病理生理学苏静怡本科生 1991 年，1997 年（第二版）

　　病理生理学实习指导张敏本科生 1999 年

　　心血管病理生理学吴立玲研究生 2000 年

　　病理生理学应试指南吴立玲本科生 2001 年

　　病理生理学唐朝枢本科生 2002 年

　　病理生理学复习指导

　　唐朝枢本科生 2003 年

　　病理生理学吴立玲长学制

　　2003 年

　　此外，我们还参编了《新编病理生理学》（1999 年）、卫生部规划教材《病理生理学》第五版、第六版（2000 、2004 年），卫生部教学参考书《病理生理学》、教育部推荐的研究生教材《病理生理学》的部分章节的编写。自1998 年以来，充分发挥教师的积极性，做到每年出版一本书，人人参与编写。

　　理论课采用多媒体教学，教师100％使用电子课件授课，课件制作优美、图像清晰、图文并茂，教学内容直观、具体、生动形象，教学效果良好，调动了学生的学习兴趣，提高了教学质量，满足了不同系列层次的病理生理学教学的需要。除电子教案挂在网上供学生随时参阅下载，编写的病理生理学网络课件已在北医局域网上运行，实现了面授与网上教育相结合，为学生创造主动学习的环境。在2004年开展的PBL教学改革中，开设专门网站介绍PBL 的背景资料，将教学安排、教师教案、病例讨论和参考资料全部上网，学生在教室、实验室、图书馆和宿舍都可随时查阅。讨论结束后，以小组为单位将学生自己制作的内容也挂在网上，供大家互相学习与交流。该举措受到学生的普遍好评。

　　实验教学有自编的实验指导和教师参考讲义。实验室建设得到世界银行贷款、“985”及“211”工程的资助，为学生实验配备了四道生理记录仪、血气分析仪、powerlab生物信号记录仪、微循环观察与记录仪及电磁血流量计等较先进的实验仪器和设备。教师用数码相机及摄像机拍摄一些难度较大的实验操作的照片、录像，翻制成CD装入电脑，在讲解的同时放映给学生观看，大大提高了学生的学习兴趣及实验操作成功率，也达到了计算机辅助教学的目的，而不仅仅是个描记仪器。

　　教学方法与教学手段（含多种教学方法灵活使用的形式与目的；教育技术应用与教学改革）

　　要培养高素质的医学人才，不仅要灌输给他们知识，更重要的是要提高他们独立思考、分析和解决问题的能力。我们努力改变以教师为主满堂灌的方式。在教学中，我们尝试启发性教学，不断提出问题，引起学生思考，提高学习兴趣。在大课中我们先提问题如讲授休克时，提问学生“同学们义务献血的热情很高，献血时有的同学晕倒在地，是不是休克？”讲授发热时问学生“体温升高就是发热么？跑步后，夏天中暑时体温的升高是发热吗？”。在疾病的发病机制中，采用推导的方式，将临床症状、体征与体内病理生理变化相联系，启发学生思维，这样既增加了课堂教学的趣味性和师生间的交流，也调动了学生的学习积极性。2003 年起，所有教师在课堂教学中都举出病例，引导同学一起讨论。

　　在教学手段上，改变过去一根粉笔满堂写的状况，充分利用学校提供的现代化教学设备，采用电子教案教学，通过动画、图像、声音的帮助，尽可能使教学内容做到形象、生动，充分吸引学生的注意力，取得较好的效果。教研室老师100% 使用电子教案上课。积极承担了网络课程的制作，自己写脚本，做图案，设计网页，边学习边制作。在网络课件的编制过程中，每一章都提出问题，让学生带着兴趣、带着寻找答案的渴望去看书。教学内容重点较突出，利用图表归纳总结，并备有思考题和答案，便于学生复习。现在，供专科生和本科生用的2 套网络课件已在网上运行使用，为学生创造了较好的主动学习的环境。

　　在基础医学院开展的创新型医学人才培养基金的资助下，组织学生早期接触科研活动，注重学生素质教育和能力的培养。

　　PBL教学方法与传统的以学科为基础的教学法有很大的不同，强调以病例为基础，以问题为中心，以学生为主体，激发和支持学生的高水平思维，鼓励学生进行争论及对学习内容和过程的反思等，而不是传统教学中强调的以教师讲授为主。课前我们进行了多次讨论和研究，与图书馆工作人员合作，学生1人1机，学习计算机文献检索，掌握自主学习和终身学习的技能。将360多名学生分为15个班，每班又分为4个小组，结合病例分析对心力衰竭的发病机制进行讨论。与临床医生合作，开办心力衰竭的理论与实践、心力衰竭的临床研究的专题讲座，较好地调动学生的主动学习的积极性，促进了多种学习途径相整合及学生之间的交流与合作。

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