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搭石课堂实录教案（精选11篇）
作为一名辛苦耕耘的教育工作者，就不得不需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编为大家收集的搭石课堂实录教案，欢迎大家分享。
搭石课堂实录教案 篇1
课前交流：
师：老师的家乡是个风景美丽的地方。那里不但有各种各样的水果，而且新疆还被誉为“歌舞之乡”。今天，老师要表演一个具有新疆民族特色的舞蹈——维吾尔族舞蹈。
(课件出示新疆风景图片，配音乐，老师表演新疆舞。精彩的表演赢得学生、听课老师的阵阵掌声)
一、情境导入，引出课题
师：同学们刚才领略了老师的家乡新疆的美丽风光。今天让我们一起去了解一下作家刘章爷爷的家乡。(课件出示情境图)同学们看——(轻音乐起)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课，就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
师：看老师板书课题(生看)
师：齐读课题。
生：(齐读)21.搭石——
师：像老师这样读，21.搭石——(声音干脆利落)
生齐读：21.搭石——
二、整体感知，初识搭石
师：请同学们翻开书103页。昨天，老师要求同学们预习了课文，现在同学们再来自由读读课文，注意读准字音，读通句子，想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?听明白了吗?
(生自由读课文3分多钟)
师：同学们读课文特别认真，什么是搭石?谁来用课文的句子回答。
生：家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照两尺(应是二尺)左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
师：同学们听出来没有，他读的时候有什么问题?
生:他总是还没到停的时候就停了一下。
师：停顿上有问题，请以后改正，好吗?他有个字音没读准，谁听出来了?
(生沉默)
师：认真倾听是一个很好的学习方法，同学们以后可要注意了。刚才他把“二尺”读成了“两尺”，一起来读。
生：(齐读)二尺。
师：再读。
生：(齐读)二尺。
师:对了，读课文一定要把字音读准。(“间”变红)这个字是多音字。刚才这个同学读得很准确，他读的是几声?
生1：四声。
师：对了，读给大家听。
生1：间(jiàn)隔。
师：一起来像他这样读。
生：(齐读两遍)间(jiàn)隔。
师：它还有一个音，谁知道?
生:间(jiān)。
师：组个词，好吗?
生：黑白相间(jiān)。
师：应该是黑白相间(jiàn)。平常我们经常说的时——
生：时间。
师：再读课文里的字音——间(jiàn)，读词——间隔。
生：(齐读)间隔。
师：“间隔”是什么意思?
生：距离。
师：课文里指的是距离，是什么之间的距离?
生：是搭石之间的距离。
师：回答得真好，掌声送给她。
师：如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?书上找一找。
生：会脱鞋——
师：把问题回答完整。
生：如果没有搭石的话，人们会脱鞋绾裤。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生：脱鞋绾裤
师：人们收工就必须——
生：脱鞋绾裤
师：人们赶集访友就必须——
生：脱鞋绾裤
师：一句话，人们来来往往都必须——
生：脱鞋绾裤
师：“绾”是什么意思呢?
生：绾裤的就是卷起裤子。
师：在这里脱鞋绾裤的“绾”就是把裤子卷起来。把鞋子脱掉，把裤子绾起来，这就叫——
生：脱鞋绾裤。
师：从这一次又一次的脱鞋绾裤啊，你体会到了什么?
生1：很麻烦。
师：把话说完整。
生1：我感受到人们来来去去很麻烦。
生2：人们上工时，收工时，赶集时，访友时等等都感觉很麻烦，因为都要脱鞋绾裤。
师：是呀。如果没有搭石，家乡的人们过小溪时很麻烦，这还是在夏天的时候。到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠什么过小溪?
生：搭石。
师：有了这样的了解，我们再来读读什么是搭石。
生：(齐读)“进入秋天，……，这就是搭石”。
师：注意了“二尺”，读。
生：二尺。
师：再读。
生：(读)二尺。
师：什么样的石头?
生：平整方正。
师：对了。平整方正的石头。把“平整方正”再来读一读。
生：(齐读)平整方正。
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?
生1：搭石是用平整方正的石头，二尺左右的石头组成的。
师：搭石给你留下了怎样的印象呢?你觉得搭石怎么样?
生1:有了搭石后，人们很方便。
师：除了方便，搭石还给了留下了怎样的印象?
生2：我觉得搭石很美。
师：多好啊。你们和作者刘章爷爷想的是一样的，他在课文的第二自然段就用一句话概括写出了搭石的美，谁找到了?
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：同学们齐读。
生：(齐读)搭石，构成了家乡的.一道风景。
三、自主寻美，体会情感
师：让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
师：请大家默读课文的2-4自然段，听要求：边读边用波浪线划出描写人们走搭石的语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
(生静静地默读、圈划，2分钟左右)
师：我们现在来交流吧，谁来说一说?
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：请坐。(课件出示语段)同学们来看他找的着这两句，(“行”变红)这里面也有一个多音字，他读的什么?
生：一行人。
师：对了，一行人。这些在搭石上面行走的人叫——
生：一行(xínɡ)人
师：对了，再读一遍，一行人——
(生读)
师：它还有个读音是什么呀?
生：行(hánɡ)。
师：组个词。
生：行(hánɡ)，银行。
师：请同学们看一看，这里还有几个新词(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)，我们来读一读。先自己练习读一读，等会儿请小老师带读。
师：谁愿意当小老师带着大家读?她读对了，同学们跟读两遍。
(生读)
师：小老师当得不错，同学们读得也很好。
师：那么，怎样的动作叫协调有序呢?
生1：协调有序就是很整齐，人们走搭石的时候一个挨着一个。
师：是个会读书的孩子。她刚才说人们走搭石的时候一个挨着一个。让我们一起去走一走搭石，感受一下什么是协调有序。
师：我们合作读读，老师读前面的，同学们读“抬起脚来”，老师读后面的，你们读“紧跟上去”。明白了吗?试一试。
师：(引读)前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：(速度渐快)前面的——
生：抬起脚来。
师：后面的——
生：紧跟上去。
师：对了，就这样。哪个组来走一走搭石?注意力一定要集中，如果没接上，你们就会掉进小溪里的。(师读，但学生没弄明白要求，师把要求重述一遍)
师：前面的——
生(组1)：抬起脚来
师：后面的——
生(组2)：紧跟上去
(速度渐快，引读两遍)
师：踏踏的声音像——
生：轻快地音乐。
师：没有人踩脚，也没有人掉进水里，是有人指挥吗?
生：没有。
师：对，没有人指挥，大家的动作那么的整齐，配合得如此默契，这样的动作就叫做——
生：协调有序。(师板书“协调有序”)
师：再请同学们来看看这两句，你还从哪个词感受到画面的美呢?
生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：把话说完整。
生1：我从“清波漾漾”、“人影绰绰”体会到画面的美。
师：他刚才读的时候，怎么啦?
生：他把“人影绰绰”的“绰”(chuò)读成了cuò。
师：你再把“人影绰绰”读一遍。
生1：读。
师：“人影绰绰”的“绰”在这里是什么意思呀?
师：同学们来看，它在字典中有三种意思，出示：
绰：A. 宽;不狭窄
B. 宽裕;富裕
C. 形容姿态柔美
师：想一想，“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生：应该是第三种解释：形容姿态柔美。
师：对了，在这里”人影绰绰”的“绰”形容姿态柔美。多么柔美的姿态呀，同学们自己试着读读着两个词。
师：谁来读给大家听听?
生1：清波漾漾、人影绰绰。
师：读得很准确，谁来带着感情读，让我们感受到画面的美。
生2：清波漾漾、人影绰绰。
师：你的朗读把我们带到了画前，谁能用朗读把我们带进这幅画呢?
生3：(声情并茂地)：清波漾漾、人影绰绰。
师：多美呀，把我们带进了画里，请同学们像他一样读读这两个词。
(全班读)
师：再柔美一些，读。
(生柔美地读)
师：多美呀!同学们自由读读这两句话。
(生自由读)
师：老师也想读一读。老师大声地读，同学们小声地读。
(师配乐朗读)
师：是啊!它不但是一幅美丽的画，而且是一首清丽的小诗，你看——(点击变成诗的语段，音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读?
生1：(配乐，有感情地朗读。读完后，全班不由自主地鼓掌)
师：读得太好了!同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，无数次走过搭石。每次走过搭石，他常常看到这样的情景，请女同学读——
(女生有感情地读)
师：刘章爷爷一遍遍走在搭石上，一遍遍数着，他怎能忘记这样的情景，请全班同学再来读(诗变回文中的语段)——
(全班同学再次融情朗读)
师：一行人走搭石让我们感受到了画面美、音乐美。如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?请你来说。
生：请大家看第四自然段“经常到山里的人……”
师：“俩人”，跟着读两遍。
师：两个人面对面走搭石，都是让对方先走。从这里你体会到什么?
生：从这里我体会到这两个人很谦让。
师：多好的一个谦让，他读懂了家乡人美好的品质。同学们，让我们一起来读这部分内容。
(生齐读)
师：假如一位“老人”和一个“青年人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
生读：“假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：同学们一起来看，这里有个生字(课件中“伏”字变红)，读两遍。
生：fú，fú。
师：“伏下身”的“伏”是什么意思? 谁能用动作来表示?(到讲台上表演给大家看)
(一男生上台深深地弯下身子)
师：注意年轻人做了一个什么动作?“伏下身子”就是把身子——
生：弯下去。
师：年轻人恭恭敬敬地弯下身子，还把老人安安全全地背过小溪了。
师：(采访一男学生)年轻人，你需要老人向你道谢吗?
生：不需要。
师：为什么?
生：因为这是理所当然的事。
师：多好的年轻人啊!掌声送给他。同学们，年轻人会因为老人没有向他表示感谢而感到生气吗?
生：不会。
师：为什么?
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，这是理所当然的事。(板书“理所当然”)同学们想一想，当这位老人年轻的时候，如果遇到别的老人来过小溪，他会怎么做(指课件文字)——
生：(齐)伏下身子背老人过去。
师：因为(指课件文字)——
生：人们把这看成理所当然的事。
师：那如果这位年轻人老了的时候，也肯定会有其他人怎么做?
生：年轻人伏下身子背他。
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事。
师：对了，通过这一个又一个人的“理所当然”，你们又体会到什么?
生：我体会到家乡人孝敬的品格。
师：孝敬的品格，再这里应该用——
生1：尊敬。
师：他用了一个词——尊敬，家乡人非常尊敬老人。从这里我们可以看出尊老，敬老已形成民风、乡风。家乡人相互关心，相互帮助，让我们看到一幅幅动人的画面。这真是景美，人更美。
师：难怪作家刘章爷爷由衷地赞叹道：(出示：搭石，构成了家乡的一道风景。)
(全班齐读该句)
四、激发想象，练习说话
师: 每天会有许许多多的人来走搭石，同学们想象一下还会有什么样的人走搭石呢?
生1：一位妇女。
师：你能说说是怎样一位妇女?
生：一位妇女抱着小孩。
师：把话说完整。也许会有——
生1：也许会有一位抱着小孩子的妇女来走搭石。
师：人们会怎么做?
生1：会帮助她，背她走搭石。
师：是把她背过去吗?是帮她——
生1：帮她把孩子抱过去。
师：谁再来说说还有什么样的人来走搭石?
生2：还有上学的小姑娘来走搭石。看，那个小姑娘很胆小，年轻人看见了，把她抱过去。
师：多好的年轻人哪!还有没有人走搭石?
生3：会有带着行李的人来走搭石，家乡的人们会帮助他们把行李提着，扶着他们过搭石。
师：这里我们又一次看到了家乡人的美好品质。其实会有很多很多人来走搭石，尤其会有一些需要帮助的人来走搭石。请同学动笔写一写。请用上“假如来走小溪边，家乡人会”这样的句式写上一两句就可以了。
(生动笔写。师巡视，并提醒：写完的同学读一读，把句子写完整)
师：我们来交流、交流。没写完的也没关系，你想到什么就说什么。
生：假如有腿脚不方便的残疾人走搭石，人们总会伏下身子背他过去。
师：还有吗?
师：还有这么多同学想说，由于时间原因，我们就交流到这儿。
五、总结本课，布置任务
师：同学们，这条搭石静静地躺在小溪里，它们任人踩，任人踏，默默地为大家做贡献。难道让作者难以忘怀的仅仅是这搭石吗?
生：还有家乡人。
师：对了，还有像搭石一样默默奉献的家乡人。我想同学们学完这篇课文，纯朴、善良的家乡人一定会深深地印在同学们的心里。
师：下节课我们继续学习课文，看看还有哪些内容让我们感受到家乡人的美?这节课就上到这，下课!
板书设计：
21. 搭石
协调有序
美
理所当然
搭石课堂实录教案 篇2
师：今天，我们要走进一个小山村，继续领略那里的风光。齐读课文。
师：昨天同学们提了很多问题，还带着问题读课文，把课文读通了，现在，谁来告诉大家，你主要从课文的哪几个段里读懂了课文。
生：我从课文的第一段读懂了什么是搭石。
师：这样吧，同学们再大声地读读课文第一段，想想什么是搭石？
生大声朗读。
师：读得非常认真。
生：家乡的人们会根据水深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头……让人们从上面踏过，这就是搭石。
一生再读。
师：听了刚才两位同学的介绍，你明白了吗？
师：老师也明白了，听老师来介绍一下。如果老师说错了，你会不会大胆地提出建议。
师：师介绍，漏掉“根据水的深浅”读。
生：老师漏掉“根据水的深浅”
生：老师漏掉了“按照二尺左右的间隔”，这样，不是要掉到溪里去了。
生：老师漏掉了“平整”这样会掉下去了。
生：老师漏掉了“方正”
生：老师把这些漏掉了，就不能体现家乡人的细心。
师：谢谢大家的提醒，所以，我们不要疏忽这些字眼，漏掉的字词点红。请一生读。
再请一生读。
师：这一段看上去很平淡，但它是很严密。
课件出示“根据水的深浅、平整方正、二尺左右的间隔、横着”看着这些词，你能说说什么是搭石了吗？
请一生说。
师评：能用自己的话说，也不错。
再请一生说。
师：刚才通过学习，了解了什么是搭石，也感受到了这一段写得非常准确。我相信，解决了这一问题，其他很多问题就能迎刃而解了，自己再读读第一自然段吧。
生大声读
师：课文对搭石还有这样的介绍，屏幕展示“搭石，构成了家乡一道风景”。
请一生读
师：你有什么问题？
生：搭石是一件事情，为什么会是家乡一道风景？
生：风景是非常美丽的，可搭石一点都不美丽。
师：你去过哪些风景名胜？
生；长城
生：颐和园
师：搭石只有一块块石头，怎么会成为风景了呢？
生自读课文，找找答案。
生：我看到了老人，看到哪块石头不平稳，就去摆摆正。
师板书：老人在搭石
生：黄昏时，夕阳照在古头上。
师：这么美啊，
我们先看一幅图，老师取个名：众人过石图。
生读相关段落。
师范读，让生边听边想象看到了什么？
生：我看到了很多人走搭石，动作很协调。
师：你能告诉大家，什么是协调？
生：配合默契
师；联系上下文来理解
生：前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
师：还看到了什么，听到了什么？
生；我仿佛听到人们喊着1-2-1的口号。
生：我仿佛听到了人们的走路声。
生：我看见了水里的人们的影子。
师；难怪是
生齐说：人影绰绰
生；流水声
师：上工、下工，有什么感觉？
生；画一般的美感。
生：夕阳西下，人们回来了，清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
生：我想起了一首诗：夕阳西下，只是近黄昏。
众人笑。
师：对呀，黄昏多美。谁来读一读？
生读
师：你的声音真动听，让我们和着音乐再来过一过搭石。
生配乐读
师：老师也想读，我读前面，你们读后面的。师生配合读
师：来，我们不看书，只看屏幕，再过过搭石吧。
师；看着众人过石，有美丽的景色，所以，这确实是一道
生齐说：风景。
师：两人过石在哪里，找到了吗？谁来读一读？
一生读。
师：还有吗？两人过石？
一生读
屏幕出示
师：课文第四自然段向我们展示了两个过石图。理所当然是什么意思？
生：是当然是这样。
师；生活中哪些事是理所当然的。
生；穿衣服自己穿。
生；一日三餐。
生：每天上学。
师；在两人心里，什么是理所当然的事/
生；背老人过溪
生：让别人先走。
师：这让我们看到了相互谦让。
生齐说：尊老爱幼。
师：所以，我们可以把这幅图改名为“谦让爱幼图”
师：这幅画美在哪？
生；心灵美。
师；谁来读好呢？
一生读
师：那样谦让，确实也是一道风景。
师：谁来找找老人过搭石的情景？
一生读
屏幕出示相关段落
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的'石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：来，咱们一起来找找动作的词。
师：同学们，简简单单的弯腰捡石，那老人在做这件事的时候，他在想些什么/
生；我要赶快要把这些石头搞好，
师；怎么搞好，老师不懂。
生；搭好。
生：老人会想，不能让村里的人受伤，自己耽误点时间也没有关系。
生；幸运我发现了这块石头，不然，别人要掉下去的。
师：再踏一踏吧，直到满意了为止。
生；我是老爷爷了，要关心我们的下一代，如果我们的孩子掉下水了，就糟糕了。我从无论、一定可以看到老人内心的坚定。
屏幕动词点红。生自读
一生读
来，让我们再读读这句话吧：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：你觉得搭石怎么样？
生：搭石连接着家乡人的感情。
生；搭石连接着很多人的汗水。
师：搭石上传达着美，传达着感情，作者也发出了由衷的感叹：看，屏幕出示：
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
搭石课堂实录教案 篇3
设计说明
《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。
课前准备
教师准备：
1.制作重点语句的课件。
2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的视频。
学生准备：
生字、词语卡片。
课时安排：
2课时。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1.出示一节小诗：
故乡是大真大美，
故乡是大音大象，
故乡的每一块石头，
也像明珠闪光!
2.自由读，指名读。
3.引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的?(学生自由说)
4.小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。
5.齐读课题。
设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。
二、借助导读，明确方法
1.过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。
(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?
(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间;二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。
2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。
3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)
(1)生交流阅读体会。
预设：
A.我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。
B.我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。
(2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。
设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。
三、初读课文，整体感知
1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。
课件出示：
汛间谴惰衡协绰
(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。
(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。
(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。
2.理解词语。
(1)出示：
山洪暴发溪水猛涨
①指名读。
②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?
预设：
A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)
B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛)
(2)出示：
汛期间隔联结平衡懒惰平稳俗语
①指名读。
②谁能说说“联结”的意思?指导学生用找近义词的方法来理解词义。
(3)出示：清波漾漾脱鞋挽裤协调有序人影绰绰理所当然
①指名读。
②说说自己能够理解的词语。
3.指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。
句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。
句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。
句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。
四、再读课文，理清文路
1.用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容?
2.组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。
3.试着用小标题概括各部分内容。
话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。
设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深入学习课文打下基础。
五、细读课文，感悟美好心灵
1.过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。
2.交流：
(1)出示句子。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
(2)指名读句子。
看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。
(3)体会搭石的重要。
这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么?老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗?
预设：
A.“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。
通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。
“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗?
人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?
B.“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。
请你把不方便的感受加进句子里，读一读。
师生对话，体会搭石的作用：
山洪过后，人们出工要——(生：脱鞋挽裤)可通过表演来理解“麻烦”。
收工要——(生：脱鞋挽裤)
赶集要——(生：脱鞋挽裤)
访友也要——(生：脱鞋挽裤)
来来去去都要——(生：脱鞋挽裤)
这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦!
一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——(生：没法通过这条小溪了。)所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。
人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?
C.“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。
是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
(4)感受人们的用心。
是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么?
(5)小结：每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。
设计意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。
六、指导写字
1.出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒?(挽、惰、衡、隔)
2.课件播放生字书写动漫，学生观察。
3.教师范写，学生学写。
重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。
4.评价书写：先小组互评，再全班评价。
设计意图：《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质量的评价和反馈。
七、小结本课，引出话题
这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下节课继续学习。
设计意图：出示下节课需要研究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。
一、回顾课文，导入新课
1.听写词语，学生互相纠错。
2.指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象?(板书：景美)
3.导入：这节课我们继续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。
设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。
二、精读课文，体会意境
过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文，用心发现美。
(一)指导学生默读第2～4自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。
(二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。
1.预设板块一：
出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。
(1)指名朗读，读出美感。
(2)理解“协调有序”。
①引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)
②创设情境，小组合作读：
作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的`是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信心走好?好，从这儿开始。
(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像——(生：轻快的音乐)。
可边表演边朗读或展开想象来理解。
(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!(没有)
(5)小结：对!动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇!再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢?
(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。
①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?[课件出示：a.宽绰。b.(体态)柔美。]
B.词语“绰绰有余”是什么意思?
②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面?
(7)美读佳句，背诵积累。
①过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读)
②全班配乐朗读。
2.预设板块二：
(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。
①指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动?(无论、只要、一定、直到)
②理解“踏”。
A.你们觉得这是怎样的踏?
B.指导朗读。是啊!正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗?
③体会淳朴民风，丰满人物形象。
A.老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?像你们这样大的孩子呢?(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风，代代相传哪!
B.小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?(板书：奉献美)
(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。
①指名朗读。
②引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么?
③指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
④引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果有两个人——
假如遇上老人来走搭石——
⑤此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢?(生交流)
看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事?
(3)先扶后放，写话训练。
①好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢?请把你想到的情景写下来。
②生写话，稍后交流。
设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。
三、总结全文，升华内涵
1.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。
2.透过这一排排搭石，你感受到了什么?
预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……
3.导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢?
4.学生畅谈生活中的美。引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。
设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。
四、学习写法，课外拓展
1.过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。
2.进行写作方法方面的指导。
3.美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!
设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。
板书设计
教学反思
一、以“寻找美”统领全文。
这篇课文并不深奥难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
二、以“欣赏美”感知全文。
学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
三、以“发现美”延伸课文。
美到处都有，只要我们有一双擅于发现美的眼睛，世界将会变得更美好。文中“我搭你走，你谦我让”，这种人与人的和谐之美就蕴含在平凡的事情中。在本节课即将结束时，我让学生回忆生活中那些不起眼的事物，看看能不能发现其中的美并想到与它相关的人或事。让学生联系生活去发现美，表达美，既是对课文的延伸，又是对学生观察能力、想象能力、表达能力的训练，一举多得，何乐而不为呢?
搭石课堂实录教案 篇4
一、复习课文，导入新课
师：老师在黑板上写个词，大家来读一读。
板书：
搭石
生：齐读：搭石。
师：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文，了解了搭石，谁来说一说，什么是搭石?
生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。
师：噢，原来搭石就是铺在水中，供人方便行走的石头。简单点说，搭石就是──石头。如此普通的石头，在作者眼中却是家乡的──一道风景。这节课，我们继续学习《搭石》，跟随刘章爷爷的视角寻找流淌在搭石这道风景中的独特的美丽。
二、深读课文，寻找美丽
1、带问题自由朗读，寻找美丽句子：
请大家打开书，翻到课本的103页，自由地朗读2～6自然段。要求：
⑴ 一边读，一边用波浪线划出课文中打动了你，让你感觉到了美的句子;
⑵ 读完全文后，再将你划记的句子多读几遍，细细体会它的美丽。听明白了吗?开始!
2、汇报交流，体会美丽：
同学们学得很认真。我们来交流一下，边交流边体会也是学习的一种好方法。
谁来说一说，课文的哪些地方打动了你，让你感觉到了美?
上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：这个句子打动了你?为什么?
生：我觉得这个老人非常善良。
师：请你读一读。
生：你非常细心地体会到了老人的善良。但你的朗读还没有传达出你的感受。谁能再来读读这个句子，把你体会到的感情通过词语的重读表达出来?自己先练练。
师：谁愿意来试试?(指两名同学读)老师发现了，你们把这些词重读了，(多媒体闪烁重读的词，无论、只要、一定、再在、直到)，同学们观察一下：这都是些什么词?
生：关联词。
师：作者一连用了几个关联词，把老人摆搭石的动作连接起来，使文章顺畅自然，条理清晰。
我们一起来读读这个句子，看看这一次读完，你还能体会到这是一位怎样的老人?
生：(自由读)我还体会到了这是一个勤劳的老人。因为他只要发现哪块搭石不平稳，就一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上。
生：我觉得他还是个做事认真的老人。因为他把合适的石头搭上后，还要再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：是啊，这真是个勤劳、善良、做事认真的老人。老人的行为就象一幅画，的确让我们感觉到了美!如果让你给这幅画来命名你会取什么?板书：
赶路老人整搭石
你还从课文的哪些地方感觉到了美?
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：(课件出示语段)你找的是这幅画面。(行变红)这是一个多音字，读什么?
师：这些在搭石上行走着的人叫──生：一行(xínɡ)人。
师：这段是写人们干什么 ?(板书：走搭石)人们走搭石这段的确很美，你能说说，它具体美在哪么?
生：我觉得它的声音很美。踏踏的声音像轻快的音乐。
生：我觉得它的景色很美。清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：绰是生字，课前大家查了字典吗?想一想，人影绰绰的绰是什么意思?
生：我认为是姿态柔美的意思。
师：不错，还有一个词语叫绰绰有余，绰又是什么意思。还有什么美?
生：我觉的人们走的动作也很美：他们的动作是那么协调有序!
师：怎样的动作才是协调有序的呢?
师：你真棒。协调有序就是──(全班读)现在，让我们加入到走搭石的人群中，(指一组学生：前面的后面的前面的后面的)咱们合作着读一读。
师引读：
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来──紧跟上去──
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
(速度渐快，引读三遍。)
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)没有人指挥，却那么默契，那么有序，这样的动作就叫做──
生：协调有序。
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，原来这样的动作就叫做──
生：协调有序。
板书：
协调有序走搭石
师：景色美、动作美、声音美，这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看──(点击变成诗的语段，音乐起)这么美的画面，你能动情地读一读么?
师：谁来读?读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读──
(生齐读。)
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，他怎能忘记这样的情景，读(诗变回文中的语段)──
(生再次融情朗读。)
师：是呀，这一行人走在搭石上，的确是家乡的(指板书)──
生齐：一道风景。
如果有两个人面对面同时走到溪边，总会一在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。
师：家乡还有美丽的风景吗?谁来读读你划记的句子?
生：读如果有两个人面对面
师：你觉得──?
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：这里写的是人们──让，溪边止步让搭石，请你把他写在黑板上。
假如遇上老人走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成是理所当然的事。
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读几遍，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤。(生自由地读几遍)试一试，看看哪个词语会打动你?
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看伏，伏是什么意思?
生：就是弯的意思。
师：我们再看看这个伏字，什么结构?
师：在甲骨文时代，犬是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，(展示伏字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程)我们的祖先就这样造了伏字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?请个小伙子。
师：请你做做伏的动作。
师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?
师：为什么?
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的`年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?
师：为什么?
生：因为人们把这看成是理所当然的事。
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经(指课件文字)──因为(指课件文字)──
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有──因为──
师：好一个理所当然啊。人们把这种敬老当成了一种必不可做的义务。这幅画面又该怎样命名呢?
板书：
背负老人过搭石，这也是──家乡的一道风景
3、融情朗读，想像画面：
我们一起寻找到了这么多美丽的画面，齐读板书。让我们在悠扬的音乐声中随着老师的引读，再次感受这道风景的独特的美丽。
三、总结情感，领悟精神
这美丽的画面撞击着我们的心灵，这美丽的画面感动着作者的灵魂，使他由衷地赞叹，齐读最后一段：
这普普通通的搭石啊，他不仅是家乡的一道风景，还传递着一份浓浓的──乡情。(板书)让我们再一次大声地朗读。
在这普通的、任人踩踏的搭石里，在乡亲们自觉的、谦让的止步中，在年轻人深深弯下却不求道谢的后背上，你感受到了什么?板书：
默默无闻、无私奉献
齐读。
四、拓展、升华
有感于搭石，老师写了一首小诗送给大家：
全体起立，搭石，乡情：
溪水潺潺
走上故乡的搭石
脚步轻快 清波漾漾
阳光云彩 如诗如画
清风习习
走向故乡的搭石
老人、孩子站在溪边
会心地微笑 轻轻地挥手
那普通的、任人踩踏的搭石啊
那自觉、谦让的溪边止步
那深深弯下却不求道谢的后背啊
让身在城市的我们──
永远折服 永远感动
搭石课堂实录教案 篇5
师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流、交流。
生：我找的是每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：（课件出示语段）你找的是这幅画面.（行变红）这是一个多音字，读什么？
（生有的读xínɡ，有的读hánɡ）
师：意见不统一呀，想一想：体育课上,体育老师常叫我们排成很整齐的一队，叫作排成一
生：行（hánɡ）
师：这些在搭石上行走着的人叫
生：一行（xínɡ）人
师：齐读两遍。
（生读）
师：这还有几个词语，谁再读一遍？（协调有序清波漾漾人影绰绰变红）男生来。
（男生读一遍）
师：人影绰绰要读准确，女生读。
（女生读一遍）
师：你们从哪儿体会到这幅画面的美呢？
生：我从协调有序体会到美。
师：怎样的动作才是协调有序的呢？
生1：就是很有顺序，配合得很好。
师：这是从字面上理解。
生2：就是前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：你联系下文理解了。让我们加入到走搭石的人群中，（指一组学生：前面的后面的前面的后面的）咱们合作着读一读。
师：（指这组问）你们现在走在哪？
生：搭石上。
师：不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？
生：有。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的
生1：抬起脚来
师：后面的
生2：紧跟上去
师：（速度渐快）前面的
生3：抬起脚来
师：后面的
生4：紧跟上去
师：（速度再渐快）前面的
生5：抬起脚来
师：后面的
生6：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来紧跟上去踏踏的声音，像
生齐：轻快的音乐。
师：像
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，这边两组走前面，这边两组走后面。
师：前面的
生（组1）：抬起脚来
师：后面的
生（组2）：紧跟上去
（速度渐快，引读三遍）
师：没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，（生摇头）对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做
生：协调有序
师：原来这样的动作就叫做
生：协调有序
师：体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢？
生：我从清波漾漾人影绰绰体会到画面的美，我感受到水波和人影都很美。
师：绰是生字，课前大家查了字典吗？
生：查了。
师：遇到不认识的字，这是学习的好习惯。它在字典中有三种意思，出示：
绰：A宽；不狭窄
B宽裕；富裕
C形容姿态柔美
师：想一想，人影绰绰的绰是什么意思？
生：我认为是姿态柔美的意思。
师：不错，还有一个词语叫绰绰有余，绰又是什么意思？
生：是宽的意思。
师：是吗？你知道绰绰有余这个词语的意思吗？
生：就是很宽。
师（微笑地）：老师告诉你，绰绰有余不是很宽，而是很宽裕，用不完的意思，知道是什么意思吗？
生：我觉得是宽裕；富裕。
师：理解了吗？（生点头）那么清波漾漾人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面？想一想。
生1：我好象看到水清得可以看见水底的石头，一阵风吹来，水面漾起了波纹，人影倒映在水面上，美丽极了。
师：体会得真形象，你是在用想像来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。
师：你还想来描绘一下，说吧。
生2：我仿佛看见清清的溪水漾起了粼粼的波纹，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样。
师：听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！像画一样（打开手势）请读读这两个词语。
生2：清波漾漾人影绰绰
师：你的朗读把我带到了画前，谁能把大家带进画里呢？
师：（指举手的生3）你来读。其他同学闭上眼睛，想像画面。
生3（声情并茂地）：清波漾漾人影绰绰
师：身临其境吧？
（生点头）
师：还有想读的，全班一齐读。
（全班读）
师：水波在轻轻地荡漾呀，再读。
（全班再读）
师：真美！这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你看（点击变成诗的语段，音乐起）
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的'
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，咱们推荐一位同学吧。
（全班同学推荐一生读，生读，台下热烈的掌声）
师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读
（生齐读）
师：刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读（诗变回文中的语段）
（生再次融情朗读）
师：是呀，这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的（指板书）
生：一道风景
师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？
生：读如果有两个人面对面
师：能谈谈你对这幅画面的感受吗？
生：我觉得家乡的人能够互相地谦让。
师：好一个谦让，你读懂了文字里含着的美。男同学，一起感受这份美。
（男生齐读如果有两个人）
师：那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？
生：读假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
师：你会带着问题读书，这有个生字（课件中伏字变红），齐读三遍。
生：fúfúfú
师：这个句子读一遍是不够的。你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。
（生自由地读几遍）
师：哪个词语打动了你？
生1：理所当然打动了我，家乡的人觉得是应该这么做的。
师：有你的读书体会，还有其他的吗？
生2：我觉得伏字打动了我。
师：是的，每个同学都有不同的读书体验。我们先来看看伏，伏是什么意思？
生：就是弯的意思。
师：我们再看看这个伏字，什么结构？
生：左右结构
师：（出示字理图）左边
生：一个人
师：右边
生：一条犬
师：在甲骨文时代,犬是人类崇拜的一种象征，弯得是那样恭敬，是那样心甘情愿啊，（展示伏字从甲骨文到篆书到楷书的字理变化过程）我们的祖先就这样造了伏字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人？请个小伙子。
（一男生上台）
师：请你做做伏的动作
（男生深深地弯下身子）
师：（手搭生的肩）你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：（扶起年轻人）到了对岸，你需要老人向你道谢吗？
生：不需要
师：为什么？
生：因为我们家乡的人都习以为常了，把这看成是理所当然的事。
师：多好的年轻人，（问另一位同学）老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？
生：不会
师：为什么？
生：因为人们把这看成是理所当然的事
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经（指课件文字）
生齐：伏下身子背其他的老人
师：因为（指课件文字）
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有
生：年轻人伏下身子背他
师：因为
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个伏字，你看出了什么？
生：尊老爱幼
师：是尊老还是爱幼呢？
生：敬老
师：你们的这份美好情感也是（指板书）
生：家乡的一道风景
师：透过这一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？
生1：我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
生2：家乡的人十分地谦让，十分地淳朴
师：我注意到你的发言中有两个十分，那也就是说，这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。景美情更美，这更是家乡的
生：一道风景
师：让我们捧起书，读课文的3、4自然段，再次去感受走搭石的美。
（生读课文的3、4自然段。）
这部分是一个立体化学习的板块，教师将读懂词句、体验语言的画面、体验美好的情感有机的融合在一起，让你简直不能分割出一个单独的环节，真的有浑然一体的感觉。甚至一个多音字，一个选择解释好像都染上了课堂情感的色彩，堪称经典的是对和谐有序人影绰绰伏理所当然几个词的理解和感悟，既有最基本的，更有到语言里去体验一番的经历，学生经历了这样一个体验、感悟的过程后，才真的学会了学习，真正学懂了语言，真正在心中构建出了属于自己的知识。教师在这部分的教学中，精心截取了几个生动的画面，并带领学生从语言文字中走进了这些画面，把自己当成画中的人去体会那画中的美。教师在课堂上构建了一个强大的语文文化的场，这个场有着巨大的磁力，是学生的一切学习的原动力，在这个场中，语言文字变成了一幅幅生动的画面。学生在这些画面中真正体会到了什么是家乡的一道风景。
搭石课堂实录教案 篇6
师：今天络老师和大家一起学习新的课文
（板书：21 搭石）
师：请大家齐读课题。
生齐读课题。
师：看到这个陌生的石，你的脑海里产生哪些疑？
生：搭石是什么？
师：搭石是什么？问得很清楚。（板书：是什么？）
生：搭石是怎样搭的？
师：怎么搭的，你很会提问（板书：怎么搭）。还有吗？
生：搭石是谁搭的？
师：我也想到这个问题（板书：谁搭）。
生：搭石搭在哪里？
师：在哪儿，在哪啊（板书：在哪？）
生：为什么要搭？
师：为什么要搭？搭的作用是什么？（板书：作用）
师：一口气提出这么多问题，我想你还有问题，这些问题在课文中都能解决，请同学们打开课文，自由大声地读课文，如果遇到不懂的问题可以。
生自由读课文，师指导。
师：看看同学们读课文的效果。
师：（出示幕：谴责、懒惰、俗语、伏下、协调有序、人影绰绰）看看，这是新的词语，自由读读。
指名学生领读。
师：这些词语通过读课文，哪个词语的大概意思你知道？
生：谴责，是责备
师：责备责怪的意思。你怎么知道的
生：读课文
师：读课文联系前后知道的，很好。谁还知道？
生：伏下是把腰弯下来
师：能不能做个动作。
师：如果你还有哪些词语不太懂，一会儿我们深入读课文在解决。
生：好
师：单个的字你认识吗？这样老师点哪个你们读哪个
生读。
师：果然不错。再往下看，加大难度，带着句子读。
（出示：1，如果别处都有
2，家乡有一句
3，每当上工，
4，清波漾
5，假如遇上老人来走）
师指名学生分别读五个句子。相机指导人影绰绰等词的读音。
师：看来大家对生字已经认得不错了。不知有没有信心把课文读好。
生：有。
师：这样，几个人一起读课文，一人一个自然段，互相帮助，看看读得准不准。
生合作读课文。
师：好，孩子们大部分都读完了。这样，请几位同学读一下，请五位同学一人一个自然段。
五位同学连读课文。
师（第一位同学读完后）：老师打断一下，其他同学听的时候就像刚才这样，认真一点，等一会请你来评。
师：好，读完了，同学们评价一下他们刚才读得怎么样？
生：有个字读错了。平衡
师：你在读一遍。
生读。
师；还有没有？
生：第二自然段有一个词东西没读好。
师：好，一齐读一下。
生读。
生：协调有序读出了感叹号。
师：把语气都读出来了，表扬你呢。
师：尽管有点小问题，但第一次读可以读成这样，我非常高兴。书读到这里有没有问题。
生：我知道是谁搭的？
师：谁搭的
生：乡亲搭的。
生：我知道搭石是什么？
师：是什么？你读一下相关的句子。
生读相关句子。
师：这就是搭石，刚才他读得这段话还可以帮我们解决哪些问题。
生：怎么搭的。
师：怎么搭？
生答。
师：同意吗？
生：同意。
师：作用是什么
生：让乡亲们能从小溪另外一边走对另外一边。
师：走到对面，到秋天能像小桥小路一样给乡亲们带来方便。
师：初读课文解决了很多问题，轻松一下，来看看字。
（出示：供暴猛涨裤惰稳俗
交流一下这些字在写的时候要注意什么，自己可以读一读，再交流一下。
师：这样我们在全班说一说，你觉得这些字哪个字要特别注意一下。
生：裤，容易写成示字旁
生：伏字。容易写漏一点。
生：暴字。容易把下面的`点提写成横撇。
师：大家看这是什么结构的字。
生：上中下。
师：这样老师和大家一上写一下，上中下的字怎样写好。每一部分要扁一点。找一找竖中线横中线在什么位置，这
样才能写在中间的位置。
师范写暴字（撇捺要舒展一点。）生书空。
师：还有哪个字。
生：衡字。中间好像一个鱼字，下面是一个大字，最后一笔是点。
师：把捺变成了点，这是什么结构的字。
生：左中右
师：还能找到这样的字吗？
生：涨。
师：左中右结构的字要写得怎么样？
生：每一部分写得长一些。
师范写衡。（中间注意紧凑，中间下面注意最后一笔是点）
师：还有哪个字需要注意？
生：惰字。下面的月字撇变成竖。
生：洪要注意最后是一点，不要写成撇。
师：看看惰是什么结构的字。
生：左右。
师：左右结构的字在写成有什么共同点？
生：左边比较窄一点，
师：右边呢？
生：宽一点。
师：是不是都是这样呢，看看其他的字（出示一些左右结构的字）。来，我们写一下这个惰字。
师范写惰（师：注意左窄右宽，这样左右结构的字我们也写好了）。
师：同学们，今天要写的有特点的字我们写了一下，这样，现在你们挑一些你认为最难的字写一下，一会儿交流一下。
生写字，师指导坐姿。
师：同学们，我们来看看两位同学的字，你们来评价一下。从大小从位置，或者哪些地方还需要提提建议。
生：第二个字暴字点写成捺。
师：哦，要注意一下。
生：裤没写在正中。
师：没写在中间，看上去好像有点，实际上写得还可以。
生：衡越写越低了。
师：成阶梯啦，注意要写得高一点。
出示第二个
生：暴字太靠下了。
师：注意扁一点。
师：在课文中都有相关的词语，回去联系一下写一写，相信大家都能写得好。写完字，我们再来深入地读一下课文。这次我想看看大家除了了解搭石的作用等还读懂了什么或者还有什么问题，可以放松地读，也可以合作读。开始。
生自由读师指导。
师：你们有什么新的发现，新的体会，交流一下。
生读课文中的一句俗语。
师：你在这体会到什么，你发现了这句俗语，你对这句话感兴趣。
生：第二自然段我感受到有看不见的心灵的美。
师：非常好。你从哪感受出来的。
生：找来合适的石头搭上……
师：是不是心灵美呀！
生：是。
师：你说说
生：假如遇上老人……
师：是不是一种心灵的美。同学们还有很多人想说，有没有什么问题。
生：为什么一排搭石连起了乡亲们的情感。
师：为什么呢，你很会提问。同学们，回去以后把你喜欢的句子着重画出来，下节课我们听写一下词语，解决一下大家的问题，这节课就先上到这。
搭石课堂实录教案 篇7
一、复习
上节课我们初步学习了《搭石》这篇课文，还记得吗，什么是搭石？搭石有什么用？
二、学习课文第二、三、四自然段
师：“为什么说搭石，构成家乡一道风景，这是一道怎样的风景？请大家读一读第二自然段
找出文中描写人们排搭石的关联词（“无论……只要……直到……才……”）读读， 从这些关联词中你读懂什么
①谁能用书上关联词（“无论……只要……直到……才……”）说说这件事。（小组交流）
② “在家乡上了点岁数的人“无论……只要……发现哪块搭石不稳”他为什么 “一定”会放下带的东西找来石块搭上而且还要在再上边踏上几个来回？这是什么美？所以这一段应带着什么语气来读这句？
师：这里的人心真美。还有哪些句子也是写家乡搭石的美？在三、四自然段中找找。
轻声读第三自然段中的重点话，想象那优美动人的画面，说说你眼前浮现出什么情景。
师：同学们很会想象，老师这儿也有一排搭石，谁敢来走一走？
（学生一个个争相上来走搭石，师随机抽几个上台走搭。）
A（一个人走）
师：你为什么要走这么快？
B（两个人走）
师：你想办法超过他？
师：你为什么不超过他？
师：所以走搭石……
生齐：不能抢路。
C（三人一起走第一个人突然止步）
师：他突然上步会造成什么情况？
师：所以走搭石……
生齐：不能突然上步。
D三人依次走。
师：这就叫……（协调有序）
师：真是给人画一般的美感。（出示画面，这是什么美？）能把这美感读出来吗，读出叠词给人的韵律感。
师：刚才我们学习了人们摆搭石、走搭石的`情景，文还有哪些句子也写出搭石的美？
师：你再给大家读一下，同学注意听这一句写什么？（简笔画）
师：还有呢？
“假如遇到……”
师：“理所当然”什么意思？为什么人们会看成“理所当然”？
师：为什么人们会觉得是应该的？
师：是啊，这两句话读来让人感到融融乡亲之情，读起来让人感到多么亲切。谁能把这亲切感读出来？谁能读得更亲切一点？指读。老师跟你们配合读好吗？老师读前面的词语（如果……，总会……。假如……年轻人总要……）停下来后你们接着读。
师：学习、了解了作者家乡的搭石，你会发出怎样的赞叹？作者发出怎样的感慨？
生齐读：第5自然段。
师：“一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么？
师：还赞美搭石的什么？
师：乡亲哪些美好的情感？
（小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人过搭石板书： 心美）
三、布置作业
1．读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美；
2．从平凡的事物中发现美，写一件平凡事物中的美。
搭石课堂实录教案 篇8
教学目标：
1.以随文识字为主要方式认识本课生字。运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
3.学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。
教学重点：
有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染，熏陶。
教学难点：
体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。
一、启发谈话，揭示课题。
1、师：(出示情境图)同学们看——这是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、师板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石。
师：请同学们翻开课本103页，自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?
师：刚才同学们读课文很认真，你知道了什么是搭石了吗?谁用课文中的句子来说说。
(出示课件)
师：强调“间隔”的“间”的读音。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来说一说。
——每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤。
暴是本课的生字，伸出手指和老师一起写一写这个字，(师板书暴字)
师：暴上下结构，上面是个
生：日
师：要把他写得
生：扁一点儿
师：下边的第二横要比第一横长，一撇一捺要写的长一点，最下边不能写成水字，注意笔顺竖钩、点、提、撇、点。现在请同学们拿出写字本工工整整地写一遍。不仅要写正确，还要写漂亮，有同学写字姿势非常得好，坐得非常地端正。写完以后同桌之间可以互相看看，评价一下，取长补短嘛。
师：那就是说，如果小溪里没有搭石，人们出工就必须
生1：脱鞋挽裤
师：人们收工就必须——
生2：脱鞋挽裤
师：人们赶集就必须——
生3：脱鞋挽裤
师：人们访友就必须——
生4：脱鞋挽裤。
师：一句话，人们来来往往都必须——
生齐：脱鞋挽裤
师：一次又一次的脱鞋挽裤啊，你体会到了什么?(不方便、麻烦)
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。
师：读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(方便、美)
师：你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的'第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。
——搭石，构成了家乡的一道风景。
(师板书)
三、围绕风景，自主寻美。
师：想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去走走搭石吧。
请大家静静地默读2、3、4自然段，用波浪线划出家乡的人们摆搭石，走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划，2分钟左右)
四、深入体会，品味搭石。
1、师：我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们来交流、交流。
2、学生汇报：
——“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。”
3、(课件出示语段)你找的是这幅画面.这有个多音字，一行人，齐读三遍，强调行字的读音。这还有几个词语，谁来读一读?(“协调有序清波漾漾人影绰绰”)生读词
4、你从哪些词语中体会到这幅画面的美呢?
——“协调有序”
(1)怎样的动作才是协调有序的呢?
(引导学生联系下文理解)
(2)指导朗读。让我们加入到走搭石的人群中，和老师合作着读一读这段话。
师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——
生：抬起脚来
师：后面的——
生：紧跟上去
师：踏踏的声音，像——
生齐：轻快的音乐。
师：让我们继续走在搭石上，男同学走前面，女同学走后面。
师：前面的——
男生：抬起脚来
师：后面的——
女生：紧跟上去
(速度渐快，引读三遍)
师：没人指挥走得那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——
生：协调有序
5、体会得好。你们还从哪儿体会到画面的美呢?
生：我从“清波漾漾、人影绰绰”体会到画面的美。
师：“绰”是生字，绰在这个词中是舒缓、柔美的意思，想一想，“人影绰绰”是什么意思?
师：不错，人影绰绰就是人很多，影子倒映在水中。那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想一想。
(出示画面)请学生看图描述。
师：听你们这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美!像画一样。
师：真美!这既像是一幅美丽的画，又像是一首清丽的小诗，你们看(播放课件)
师：谁来读?读出诗一般的韵律美。指生读。
师：这一行人在搭石上走出了音乐美、画面美，这的确是家乡的(指板书)——(一道风景)
生：一道风景
6、一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢?谁来读读文中的句子?
——“如果有两个人面对面……”(生读段落，师出示语句)
请两位同学上台表演。
透过他们的表演你感受到了什么?(谦让)。你看出了文字里蕴含的美。
师：这种谦让的美也构成了家乡的一道风景。
师：那么“青年人”和“老人”来走搭石，又是怎样的情景呢?
——假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。”
师：哪个词语打动了你?
——“理所当然”，“伏”字。
师：现在我是那位老人，谁来做年轻人?(一男生上台)
师：请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
师：(手搭生的肩)你真是年轻人的知音，这样，老人就能轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服、安安全全地过小溪了。
师：(扶起年轻人)到了对岸，你需要老人向你道谢吗?为什么?(引导学生讲“理所当然”)
师：多好的年轻人，(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗?为什么?(引导学生谈“理所当然”)
师：听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经——伏下身子背其他的老人
师：因为——
生：人们把这看成理所当然的事
师：当这位年轻人老了的时候，也一定会有——年轻人伏下身子背他
师：因为——
生：人们把这看成是理所当然的事
师：透过这个“伏”字，你看出了什么?
生：尊老敬老
师：他们的这份美好情感也是构成了(指板书)——
生：家乡的一道风景
展开想象，试着用“假如________，_______总要_______________，人们把这看成理所当然的事。”说一句话。
师：这么多的假如也构成了家乡的一道风景。所以作者才由衷的赞叹，齐读最后一段。
五、总结。
也许有一天，这里会架上桥、通上路，也许有一天，搭石在家乡会永远地消失了，但是家乡的人们走搭石的美，会永远地留在我们每一个人的心中。
六、课外延伸，布置小练笔。
在我们的生活中美是无处不在的，只要我们用心去感受，你会发现美就蕴藏在我们身边的每一件平凡小事中。
老师出示收集的美的图片，美就在身边，美是妈妈千万次的唠叨;美就在身边，美是_______________。同学们交流身边的美。
课下让我们拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧。
七、板书
搭石
暴
构成了家乡的一道风景
搭石课堂实录教案 篇9
师：（出示课文插图）图片上这个美丽的地方是诗人刘章的家乡，在这里最使他难忘的是这小溪里的一块块石头，家乡的人们管这叫做——（生：搭石）这节课，我们来学习21课《搭石》，请同学们齐读课题。
生：搭石
师：小小的搭石究竟有怎样的特殊之处，让作者难以忘怀呢？请同学们把书翻到103页，自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想：什么是搭石？课文围绕搭石写了那几个生活场景？
（生齐读）
师：来，停一停。我发现这位同学读到生字的时候，自己停下来多读了几遍，这就是读书的好方法。自己读自己的，好吧。开始吧。
（生自由读文）
师：很多同学已经读完一遍了，先来看看这些词语都会读了吗？（出示词语）第一行，谁想读？请你来。
生：谴责 懒惰 俗语 平衡 伏下身子
师：声音响亮而且字音准确。像他一样，大家一起来读。
生：谴责 懒惰 俗语 平衡 伏下身子
师：好的。第二行，谁还能读？前边的女生，请你来。
生：协调有序 理所当然 清波漾漾 人影绰绰
师：听清楚了吗？有没有小错误？
生：清波漾漾
师：好的，看准第三个词语，请你再读一遍。
生：清波漾漾
师：这就准确了。大家也来读读。
生：清波漾漾
师：人影绰绰的绰字是个生字，我们一起再读读这个词。
生：人影绰绰
师：这两个词语还都是ABCC形式的词，大家一起来读一读，注意读出ABCC式词语特有的韵律。
生：清波漾漾 人影绰绰
师：非常好。（出示第二组词语）下一组，谁来读？注意红颜色多音字的读音。请你。
生：溪水猛zhàng jiān隔 联结 一行人走搭石
师：大家看第一个词语，溪水猛——
生：zhǎng
师：请你再读。
生：溪水猛zhǎng
师：非常好。第二个词怎样读呀？
生：jiàn隔
师：同学们都给你纠正了，你能读吗？来试试。
生：jiān隔
生：（集体纠正）：jiàn隔
师：再读读
生：jiān隔
师：多读几遍就会了，是吗？请坐。大家按照正确的读音一起读。
生：溪水猛涨 间隔 联结 一行人走搭石
师：好的。词语都会认了，这里还有一个字，非常的难写，是个左中右结构的字。
生：衡
师：像这样的字，在书写的时候，三部分都要写的紧凑一些，窄一些。看老师在黑板上写。
（范写）双人旁，中间的上面是鱼吗？
生：不是
师：注意，比鱼少了一横。下面是什么？
生：大
师：发生变化的“大”。
生：那一捺变成了点。
师：你眼睛非常亮，捺变成了点。
师生齐：横、横、竖钩。
师：看好了吗？
生：看好了。
师：请你在练习本上端端正正的写下一个“衡”字。
（生练习书写）
师：咱们班的同学写的字非常工整、而且漂亮。好了，字词都掌握了。读了课文，你知道什么是搭石了吗？
（指名读写搭石的句子）
师：你找的非常准确，如果把这句话读完整就更好了。（出示搭石图片）同学们来看，像这样摆在水中的一排一排的，供人们过小溪的石头，就是——
生：搭石
师：我们一起来读一读写搭石的句子（出示相关句子）
（生齐读）
师：（板书：搭石）知道了什么是搭石。那么课文围绕搭石写到了那几个生活场景？谁发现了？找到一个的同学就可以说。你来说。
生：两个人面对面走搭石。
师：哦，你找到了两个人面对面走搭石的场景。（板书：两个人面对面走搭石）还有吗？谁来补充？
生：年轻人背老人走搭石
师：是呀，还有年轻人背老人走搭石的场景。（板书：年轻人背老人走搭石）继续找，请你来。
生：一个人跟着一个人走搭石
师：一个人跟着一个人，那叫——
生：一行人
师：（板书：一行人走搭石）还有没有呀？
生：还有修搭石
师：谁修搭石？说完整。
生：老人修搭石
师：（板书：老人修搭石）
同学们，这都是家乡的人们平时走在搭石上的平常的小事，可在作者刘章的眼里，却是一道风景。作者在文中这样说：（出示：搭石，构成了家乡的一道风景）请大家读读这句话
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：搭石到底是一道怎样的风景呢？首先，让我们把目光聚焦到一行人走搭石的场景当中，大家看（出示一行人走搭石的'句子）。自己读读这段话，看你是从哪儿体会到美的。
生：自由读句子体会。
师：谁来说说，从哪儿体会到美，觉得那是一道风景，你就说那一句。
生：踏踏的声音，像轻快的音乐。
师：你体会到了音律的美。踏踏的声音和着潺潺的溪水，那是美妙的音乐。你还从哪儿体会到美了？
生：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！
师：哪个词？
生：协调有序
师：协调有序是动作的美呀。协调有序的动作又怎样的一种动作？说说你的理解。
生：协调有序的动作就是很有秩序。
师：是呀，这是你的理解。
生：孩子们，让我们加入这一行人的行列，一起走上搭石，体会这协调有序的动作。男同学走在前面，女同学走在后面。
师：前面的
男生：抬起脚来
师：后面的
女生：紧跟上去
师：前面的
男生：抬起脚来
师：后面的
女生：紧跟上去
师：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，有没有人踩脚，有没有人跌进水里？
生：没有
师：有没有人跌进水里？
生：没有
师：这样的有序，这样的默契，这样的动作就叫——
生：协调有序
师：好的，还有谁从其他的词句看到了美丽的风景？
生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：说说你的感受。
生：水波一荡漾一荡漾的，人的影子在水面上倒映着。
师：这是你的想象，非常棒。大家看，生字“绰”字，老师在字典中找到了它的三种解释。（出示：“绰”的意思选项）看一看，在人影绰绰一词中，应该是第几种意思？大家一起说。
生：第二种
师：人的影子姿态柔美，人在哪里的影子姿态柔美？
生：水里。
师：那是怎样的水呢？请同学们再读读这两个词，这两个词就是一幅画。想一想，你的脑海中会出现怎样的画面？自己去读吧。
生：清波漾漾，人影绰绰
师：谁来说说你想到的画面？
生：我觉得是：那水非常非常的清，微风刮过水面，有一点点波浪，人的影子倒影在水里。
师：那多美呀。微风拂过水面更恰当一些，是吗？谁来想像想到了美丽的画面？
生：（无人发言）
师：没关系，我知道你的心里此时一定有幅美丽的画面。带着你的感觉，我们一起读一读这两个词。
生：清波漾漾，人影绰绰
师：谁来读读这个句子？
生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你读的很用心。那是微风拂过的水面，
生：清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：这不仅仅是一幅画，还是一首诗。谁能带着自己的想象，读读这首清丽的小诗，注意读出诗的韵律。请你来。
生：踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：你读的是后半部分，前面的看不清楚是吗？非常好，已经让我们体会到了这是一幅美丽的画面。谁来完整地读一读？
生：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 ”
师：你读的非常熟练。老师也想读读。闭上眼睛，边听边想象其中的画面。（配乐朗读）
身临其境了吧。大家一起走进这如诗如画的风景中。
生：齐声朗读
师：多美呀!怪不得作者说——
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：有音律的美，有画面的美。这是怎样的一道风景？
生：漂亮
师：有声有色。读着读着，我们从文字里读出了这样一道美丽的风景。其实，在搭石上还有许许多多需要我们用心灵去体会的心灵的美，让我们到文中去找寻这些看不见的美。请大家先来看自读提示。（出示自读提示）
生：默读标注
师：很多同学已经划完了。我们先来看“老人修搭石”的句子，谁找到了？
（指名读句子）
师：老人的哪些举动打动了你？
生：你看看他都已经上了年纪了，一看搭石不平稳，还是要修搭石，我真佩服他！
师：你设身处地地去体会，找到了老人的动作，非常好。找来合适的石头搭上，这一“搭”的动作你，为谁而搭？
生：大家
师：放下自己的事情，为大家去搭石，这位老人令我们感动。还有哪些举动也打动了你？
生：他搭上以后，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
师：他不是有急事要做吗？为什么还要再在上踏上几个来回，直到满意才肯离去？
生：如果搭不平稳，他走的时候可能自己会跌进水里。
师：你想到他自己过河时自己可能会遇到麻烦，仅仅是为了自己才去踏上几个来回吗？
生：为了大家
师：这“一放、一搭、一踏”，你看到了一位怎样的老人？
生：非常有爱心。
师：心里想的是——
生：大家
师：秋风瑟瑟，溪水已经冰凉了，他不顾自己的事情，为大家修搭石。让我们一起走近这位可敬的老人。
（生齐读老人摆搭石的句子）
师：同学们非常棒，抓住了老人的动作读出了这位可敬的老人的形象。在这一段中，还有几个词语好像和老人摆搭石没有多大的关系，看老师把它们去掉行不行，自己小声读读看。（出示两段话）
（生自读、对比两段话的表达效果）
师：谁来说说？
生：去掉“无论怎样”，人们就不知道他是怎样急着赶路；“只要，一定”卡卖出他不怕麻烦。
生：如果把这些词语去掉，就把老人的爱心去掉了。
师：是啊，同学们，看他说的多好呀！简简单单的几个词，把老人摆搭石的动作连接起来，还把老人的形象刻画的细致生动，这就是关联词语的作用。让我们一起读读这段话，注意体会关联词语的用法。
（生齐读）
师：普普通通的场景，让我们读出了一道“一心为他人”的风景。那“两个人面对面走搭石”的场景呢？你从中读出了怎样的美？
生：相互谦让
师：一种美好的品质，你在用心体会文中内容。“年轻人背老人走搭石”的句子，又让你体会到了怎样的美？
生：尊老爱幼
师：你联想到了可能还会帮助年幼的孩子。这种尊敬老人的行为是偶尔发生的吗？
生：不是
师：你怎么知道的？
生：总要伏下身子背老人过去
师：你善于抓住关键词语来理解课文，非常棒。还有那个词也让你体会到这种事情是经常发生在搭石上的?
生：理所当然
师：理所当然什么意思/
生：就是应该这样做
师：联系整篇文章想一想，家乡的人们还把哪些事情也看作理所当然的？
生：修搭石
生：我觉得是修搭石，还有走搭石的人帮助别人。
生：我觉得是所有心灵美的，都看作理所当然的。
师：同学们，刘章爷爷在这个山村生活了13年，曾几何时，这些事情，这些场景，在他的眼里是那么的理所当然。可是，后来离开家乡，进入城市生活，这一幕幕在他的记忆中不再是那么的理所当然，而是变得珍贵起来。让我们一起走进他珍贵的记忆。
师：当我在城市的马路上看见（出示挤公共汽车的图片）像这样，像这样，人们疯了似的抢着挤公共汽车的时候，我会想起家乡的搭石，此时浮现在我眼前的是“两个人相互谦让走搭石“的场景。（出示两人走搭石的句子）读——
（生齐读两人走搭石的句子）
师：当我在汽车上看见（出示年轻人不给老人让座的图片）像这样，像这样，老年人摇摇晃晃的站在年轻人身边，年轻人却熟视无睹的时候，我又会想起家乡的搭石，年轻人背老人过搭石的身影在眼前挥之不去。（出示年轻人背老人过搭石的句子）读——
（生齐读年轻人背老人过搭石的句子）
师：我的记忆不仅于此，当我看到马路上的砖头、树枝，人们宁可绕着走，也不弯腰捡起的时候，秋凉中为大家摆搭石的老人又会在脑海中久久浮现；当看到人们无序的横穿马路时，我还会想到那一行人人协调有序走搭石的场景，踏踏的声音又在耳边响起。每当此时，我会从心底里说——
生：搭石，构成了家乡的一道风景。
师：此时此刻，搭石在你的眼中仅仅是一道有声有色的风景吗？搭石上还有什么？
生：有爱心
师：有情
生：有情有意
师：就是这样一道有声有色、有情有意的风景，在作者的脑海中挥之不去，他不禁发出这样的感叹。（出示最后一段）
（生齐读最后一段）
师：每每想起搭石，作者心里就充满了对那群乡亲、那片真情的浓浓思念，他深情地说——
（生：齐读最后一段）
师：这节课，我们随着刘章爷爷一起走上了家乡的搭石，我们一边读一边想象画面，抓关键词、联系现实生活进行阅读，读出了一道美丽的风景。刘章爷爷善于从这些平凡的小事中发现人间不平凡的美，他的很多作品都表现出了这样的特点。其实，我们的生活中也不缺乏这样的美。请大家课后完成这个练习。
搭石课堂实录教案 篇10
教师简介：
王文妮，女，1981年3月出生。小学一级教师，现任教于青岛永宁路小学，从事语文教学工作。多次在市、区执教公开课、示范课，执教的语文课分别获省、市语文优质课比赛一等奖；在组织好教学工作的同时，不断反思，勤于笔耕，撰写了多篇教育教学论文并获得多项国家级、省级奖项；先后参与了多项省、市科研课题研究。在语文教学改革实践中，重视学生个性化阅读，致力于构建轻松、和谐、自主的课堂氛围，形成了朴实、大气的教学特色。
附录课文：
我的家乡有一条无名小溪五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
搭石，构成了家乡的一道风景。秋凉以后，人们早早地将搭石摆放好。如果别处都有搭石，唯独这一处没有，人们会谴责这里的人懒惰。上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
家乡有一句“紧走搭石慢过桥”的俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如过前面的人突然止步，后面的人没处落脚，就会掉进水里。每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
经常到山里的人，大概都见过这样的情景：如果有两个，人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。
一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感
课堂实录：
师：今天我们一起来学习一篇新课文，搭石。齐读课题。
生齐读。
师：拿起书，读课文，注意读准字音，读通句子，如有不懂的问题，就在旁边打个小问号。
学生自由读文。（师在黑板上写几个词）
师：这几个词好像读得不准，读一读：轻波漾漾、人影绰绰、联结、
师：有什么问题？
生：第二个自然段为什么说构成了一道风景？
生：我读不懂上工、下工是什么意思？
师：有知道的吗？
生：上工是上班，下工就是工作之后再回来。
生：我不懂第3自然段的“紧走搭石慢过桥”是什么意思？
师：刚才你们提出了为什么搭石构成了家乡的一道风景，要解决这个问题，先要弄明白什么是搭石，谁来读一读书上的句子。
生：（读文）
师：按照2尺左右的间隔（这是多音字，师板书。应读几声？四声，齐读一遍。）你们看，这些排在小溪中的石头，就是——
生：搭石。
师：如果没有搭石，会是什么样子？你能读读书上的句子吗？
生读。
师：你知道什么叫“脱鞋挽裤”？
生：就是……
师：当秋天来了，天气凉了，人们赶集就要——
生：走搭石。
师：人们**就要——
生：走搭石。
师：知道了什么是搭石，我们再来看这个问题。什么是风景？
生：就是特别漂亮的地方。
师：就像我们课前看的图片一样……说到这儿，有个问题，你说搭石只是铺在小溪里的一块块石头，怎么说它是一道风景呢？默读课文，边默读边画出人们走搭石的句子。
学生自读课文。
师：谁来读读你画的句子。
生：每当上工、下工……给人画一般的美感。
师：还有谁想读。
生：假如……
师打出这段。
师：你能抓住关键词语，概括地说一说这段讲了什么事？
生：（先读）
师：谁背老人过去？
生：年轻人背老师过搭石。
师：年轻人背老师过搭石时，年轻人是怎样做的？
生：伏下
师：谁知“伏下”是什么意思？
生：就是蹲下。
师：是这样蹲下的吗？
生：要弯腰。
师：是这样弯腰的吗？
生：不是。
师：那你们做一做。
生做。
师：为什么要这样做？
生：老人年纪大了。
师：他心里有老人啊！伏在这样的背上是多么舒服，多么踏实呀！谁来读读。
生：
师：这时候你会——
生：背老人过搭石。
师：这小伙子，如果你遇上一个陌生的老人，你会——
生：背老人过搭石。
师：如果老人谢谢你，你说什么？
生：不用谢。
师：为什么不用谢？
生：因为这一切都是理所当然。
师：为什么理所当然。
生：应该的。
师：这个“理”是什么意思？
生：是道理。
师：对，是道理的意思，那么这个词应该怎样解释？（理所当然）
生：按道理。
师：按道理就应该这样。同学们，你再读读这句话，这里的道理是什么？
生：背老人过搭石。
生：尊敬老人的品德。
师：请你再读一读这句话。
指名几个学生读。
师：同学们，如果年轻人把背老人过搭石，看成是理所当然的事，你刚才所画的走搭石的句子，还有哪些是理所当然的。
生读。“让对方先走……”
师：让对方先走，对乡亲们来说，是理所当然的事。
生说。
师：你知道用自己的语言把这事概括出来，真好。上了年纪的人为人们摆搭石也是理所当然的事。
生说。
师：谐调走搭石，也是理所当然的事。还可能有哪些事对乡亲们来说，也是理所当然的事？
生：如果遇上一个妇女，我肯定……
师：你这样想，乡亲们更会把这样的事看成理所当然的事。
生：如果一个人掉进水里，乡亲们马上把他拉上来。
师：这也是理所当然的事。
生：
师：这些最平常的事，在乡亲们看来，都是理所当然的事。
再读这句。
师：你们看看这段话，是不是也能把它读好。
指名读。
“上了年纪的人……直到满意了才肯离去。”
师：老师也想读读，闭上眼睛听一听，可以吗？
师范读。
师：睁开眼睛，有了自己的感受，再来读读这段话。谁来读？
指名读。
师：……我们总是会看到这样的乡亲们，让我们一起来读。
学生齐读这一段：上了点年岁的人……
师：正是这……使乡亲们谐调有序地踏石而来。
学生自由读文。
指名学生配乐朗读。（学生把“一行人”读错了。）
师：正是这……你们最想听谁来读啊？
生配乐朗读。
师：拾石就是天然的石头，走得不平稳啊，所以……前面的要……后面的要……走得多么的谐调有序啊，难怪家乡有句话叫：紧走搭石慢过桥。
我们来合作读一下好吗？
师生共读。
师：是啊，清波漾漾、人影绰绰，真是人景两相合的美啊！
教材分析
《搭石》是人教课标版实验教材四年级上册第六组的一篇精读课文。课文通过对摆搭石、走搭石等画面的描写，表现了乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好品德，表达了作者对家乡人、家乡事的怀念赞美之情。
本文作者刘章是以诗歌著称于文坛的，他的诗质朴纯真而又简约大气，具有浓郁的乡土气息。课文选的是他的一篇散文，具有同他的诗歌相同的特点。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。本文描写了农村生活中非常不起眼的事物搭石及农村生活中的平凡镜头，通过细节描写让读者感受到了平凡中透出的深意，朴素中闪烁着的美好思想。
本课内容的编者设计精心，文中配有插图，安排了泡泡语，文后安排了要求认识和要求书写的汉字及思考练习的四个题目。这些内容，提示了学习的重点、学习的方式，为教师教学进行了有益的提示。
作为学习该教学内容的四年级学生来讲，已经有三年的小学语文学习经历，具备了一定的阅读能力，能借助工具书理解词句，能联系上下文对有关词句谈出自己的感受，具备了一定的理解能力。本课教学将通过细节描写感悟人物的内心世界，体会作者所描写的平凡事物中所蕴含的美，这对于四年级学生来说既有学习的基础，也有一定的难度。这就要求教师，精心设计，积极引导，创设学生熟知的情境进行体验，引导学生对重点词句反复品读，从而实现教学目标。
教师简介：
周明玉，女，1973年12月出生，任教于江西省南昌市百花洲小学，小学高级教师。先后荣获全国课改实验工作优秀教师，南昌市“三八”红旗手等光荣称号。获全国信息技术与课程整合教学大赛一等奖，江西省高年级阅读教学大赛第一名。受人教社邀请，拍摄《唯一的听众》课堂实录，录入人教版课标实验教科书六年级上册精品课光盘。
课文附录：
有一年，美国洛杉矶发生大地震，30万人在不到4分钟的时间里受到了不同程度的伤害。在混乱中，一位年轻的父亲安顿好受伤的妻子，冲向他7岁儿子的学校。那个昔日充满孩子欢声笑语的漂亮的三层教学楼，已变成一片废墟。
他顿时感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼达，我的儿子！”跪在地上大哭了一阵后，他猛地想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”他坚定地站起身，向那片废墟走去。他知道儿子的教室在一层楼的左后角，便疾步走到那里。就在他挖掘的时候，
教学实录：
师：读课题。
生读。
师：这篇课文写了什么事，父与子之间发生了什么事？请把课文读一遍。
学生自读课文。
师：这是怎样一场地震？
生：
师：从哪儿看出来的？
生读。
师：老师给你看一组图片，（播放洛杉矶大地震的图片）……这样的地方就叫做“废虚”、“瓦砾”……在地震面前，人就像蚂蚁一样渺小。
……
师：说说课文的主要内容。
生：
师：在这样的大地震中，父子俩共同创造了奇迹。看看书，你用什么话评价这件事？
生：这是一位……
师：是一位吗？
生：这是两位……
师：还可以说——
生：这是一对了不起的父与子。（师板书）
师：这是一对了不起的父与子，这节课，我们先了解这位了不起的父亲。请你自读课文，画一画，看看从哪里看出这位父亲了不起。
学生默读课文，圈点批画。
师：你从哪些语句中读出了父亲的了不起。
生读。因为他坚持了很久，我觉得他了不起。
生：我还从“……”（读）
师：你能用自己的话说说吗？不读课文。
生：我觉得这位父亲哪，别人劝他，他还是坚持。
生：我还觉得这位父亲……
师：让我们一个个地交流一下。刚才这位同学说别人都来劝父亲，就是课文中的这部分内容（出示课文）。说说看，都有哪些人劝父亲？他们分别是怎么劝的？
生：
师：消防部长怎么劝的？
生读。
师：……怎么劝？
生读。
师：面对他们的劝阻，父亲说了这样三句话。说说看，你怎么理解这句话？
生：这三句话都差不多。
师：父亲的话就是有点简单的问话。但你再仔细体会体会，父亲说这话时的心情都是一样的.吗？
生：“……”父亲恳求地说。
师：他读出了恳求。
生：我觉得他的话里有急切，他问消防部长，再晚一点，儿子就有生命危险。
师：你们知道消防队员在大地震之后是干什么的？
生：救援工作的。
师：
生：还有……读文。父亲的回答有一点生气。父亲听到警察的话，肯定这样想：“你让我回家？”“你不是帮我救儿子的吗？”（掌声）
师：父亲的坚持你能理解吗？谁来读一读。
生：父亲的坚持表现了他对儿子的爱。
师：从父亲几句简单的话读出了他对儿子的爱，读出了……让我们来读一读。
师读：当父亲……恳求地问——
生问。
师读：当父亲看到……问——
生问。
师读：警察走了过来……问——
生问。
师：我想问问，……父亲为什么不离开？
生：父亲都爱儿子，谁都会这样做。
生：每个父亲都爱自己的儿子。
师：而且这位父亲还曾经说——
生读。
师：我想问这位父亲，你为什么不对大家说清楚？
生：假如我去跟他们说清楚，儿子就会有生命危险。
师：让我们再来问一问……
师生再接读。
师：就是父亲这简单的问题，让我们读出了父亲的——
生：了不起。
师：刚才这位同学还说到父亲的坚持。就是这个句子（出示），让我们一起来读一读。
生读。
师：哪些同学画了这个句子？为什么画？
生：因为父亲完全是用手来挖的，挖了……个小时。
师：他读出了时间的漫长。
生：还因为父亲挖时坚持不懈。
师：他挖的时候可能会有哪些动作？
生：可能会搬、挖、刨……
师：为什么文中只用了“挖”？
生：我从中看出了父亲的劳累。
生：透过“挖”字，我看到父亲真心想救出自己的儿子。
生：我看出父亲是用双手来挖的。
师：一个字，让我们读出了父亲的爱心和坚持。这是作者的独具匠心。让我们一起来读好这个“挖”字。
生读。
师：作者这样罗列时间的进程，他为什么不直接写出是怎么挖的呢？
生：更能表现时间的漫长。
生：更能表现父亲的决心和坚持。
师：是啊，那是怎样情境中的36个小时？也许会发生——
生：
师：发生——
生：余震。
师：让我们读一读父亲挖的进程，他一连挖了——
生读。
师：时间……过去，也许他挖出了其他遇难者的尸体，他一连挖了——
生再读。
师：有时通过“挖”这样的一个字，我们读出了父亲的苦苦坚持，我们还读出了——
生：父亲的决心
生：父亲深深的爱。
师：而这一切的一切，让我们感到这是一位——
生：了不起的父亲。
师：36小时之后，我们看到的是这样一位父亲——读。
生齐读文中一段。（课件出示）
师：就让这位了不起的父亲的形象留在我们的心中，男生读。
男生读。
齐读。
师：此行此景，让我想起了512地震中的情景……（音乐起，出示汶川地震的一组图片）这位男人用泪水告诉我们什么是父亲，又是一个男人，背着从废墟中刨出的儿子的尸体……
就让我们记住全天下一样爱似情深的父母。……就这样，父亲……而儿子的生死还未卜，如果你是这位父亲，把要说的话写给儿子。就让我们把泪水凝结在笔端，汇成一句话，写下来，这是怎样的一个父亲。
学生在音乐中写话。
搭石课堂实录教案 篇11
一、情景创设，导入新课
师：今天我们继续学习课文《搭石》，请同学们和老师一起书空课题：21 搭石，并齐读课题两遍。
板书： 21 搭石
生：齐读：搭石。
师：：（出示情境图）同学们看——（潺潺流水声）这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方，教案《搭石教学实录与反思》。（轻音乐起）那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。到底是什么原因让作者对搭石如此如痴如醉呢？这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石吧！
二、整体感知，理清脉络
师：出示课件：
自学提示：
自由读课文，时间5分钟。
思考：
v 1、什么是“搭石”?
v 2、作者围绕搭石描绘了哪几个平凡的生活场景。
生自由读课文。
师：出示课件：精炼反馈：
课文第（ ）自然段告诉我们，搭石是指（ ）。
师：谁来说说什么是搭石？
生：人们根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上边踏过，这就是搭石。
师：那你会用自己的话说说搭石是指什么吗？
生：搭石是指一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过的石头。
师：谁来黑板上画画搭石呢？
生画搭石。
师：想看看真正的搭石吗？
师出示课件：搭石图片。
师：课文第二自然段有一句描写搭石很美的句子，谁找到了，读给大家听。
生：搭石构成了家乡一道风景。
师板书：一道风景
师：什么样的景色才可以成为是风景呢？
生：鲜花盛开、绿树成荫
师：从屏幕上的搭石中，你看到鲜花了吗？看到绿树了吗？
生：没有。
师：那么，为什么作者要说“搭石构成了家乡一道风景了呢？”想不想跟随作者去欣赏这道风景呢？
生：想。
三、围绕风景，自主寻美
师出示课件：
学习提示：
默读课文2——4自然段（5分钟）。
边读边想象你看到了哪些美丽的画面，或者是看得见的风景美，或者是看不见的心灵美，划出有关的句子，并在旁边写出你的感受。
生默读课文，标注感受。
师：谁来说说你都看到了哪些美丽的风景？咱们按照课文顺序来说，好吗？谁从第二自然段找到了美？那是一种怎样的美？你从哪些句子或者词语中体会到的呢？
生：我从第二自然段看到了心灵美。（师出示课件：片段生读：上了点年岁的'人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。我从老人的动作看出他很勤劳，很无私。
师板书：无私
生：我从关联词看出他很善良。
师：那我们应该用一种什么样的情感来读这段话呢？
生：感激
师：那就请一个同学来读读这段话吧！
师：当老人发现搭石不平稳时，他想？
生：如果有个小朋友来走搭石，摔倒了可该怎么办呢？
生：这时候千万不要有人来走搭石，否则我会影响他的啊！
师：当老人去找合适的搭石时，他想？
生：这块大小合适吗？放上去平整吗？
师：当他找到了搭石，并且踏上几个来回，满意了才离去时，他又在想什么呢？
生：这下可好了，大家可以放心得走搭石了。 师：同学们想象力很丰富，那么让我们一起读读这段话，读出我们对老人的感激之情吧！
师：谁从第三段中找到了美呢？
生：清波漾漾，人影绰绰，我感受到了景美。
师：出示课件：
每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
师：谁知道人影绰绰中“绰”是什么意思呢？
生：。。。。。。
师：那你有什么办法可以知道吗？
生：查字典。
师：那就赶快行动起来吧！
生：我查到“绰”有两个意思：一个是宽裕，一个是柔美。
师：那在本文中它是什么意思呢？
生：柔美。
师：那通过清波漾漾，人影绰绰这两个词语你想象到了一幅怎样的画面呢？
生：我听到了小溪流动的声音，看到了人们美丽的倒影。
师：你真是个会读书的好孩子。这一段中还有一个生词协调有序，谁知道是什么意思？
生：就是很有顺序。
生：很协调。
师：老师和同学们一起来合读这一段，一起来感悟这个词。
师：（师指着一列学生）现在，这一列同学就走在了搭石上每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——
生：抬起脚来
师：后面的——
生：紧跟上去
师：没有一个人落入水中，没有一个人摔倒，大概是有人指挥吧！
生：没有
师：原来这样的动作就叫做协调有序啊！
师：这里透着一行人怎样的美呢？
生：和谐美。
师板书：和谐
这么美丽的画面，配上一首诗歌才会感到诗情画意吧！
师出示课件：诗歌化的一行人走搭石。
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
师：谁来读读这首诗？
生读
师读，生想象画面。
师：说说你都看到了哪些画面？
生：一行人协调有序地走搭石的情景
师：谁从第四自然段找到了美？
师出示课件：第四自然段：
生：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。我从“招手示意、说家常话”两个词语体会到了谦让美。
师：非常好，我请两个同学来走走搭石。
生表演走搭石。
师：谁还找到了另一处美？
生：假如遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。我感受到年轻
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