《夜莺的歌声》板书教案及课后反思素材

时间：2022-10-06 22:41:15 教案我要投稿

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《夜莺的歌声》板书教案及课后反思素材

　　第一课时

《夜莺的歌声》板书教案及课后反思素材

　　第一局部

　　（教室内同学分四个小组围坐）

　　师：今天俺们这样坐在教室里，跟平常不一样。你们意识到什么了？

　　生：小组学习。

　　师：对啦！小组学习，然后小组擂台赛。今天上课俺只讲二十分钟，跟大家一起学二十分钟，剩下的时间就你们自身学了，行吗？（同学：行）好的。大家一起说，今天讲的课题是什么？

　　生：（齐）夜莺的歌声。

　　师：夜莺，这是什么东西？

　　生：是一种鸟。

　　师：对，看俺写字。（板书“夜莺的歌声”）看这个题目好像是说一只夜莺在唱歌，是吗？（生答是）你们读过课文没有？啊，读了三四遍。你们读的时候发现没有：这篇课文跟别的课文有点不一样。谁发现了，什么不一样？

　　生：课文中人物的名称都是用动物来代替的。

　　师：谁同意他的说法？（无人举手）他可能是说，那德国军官问那个小小朋友“这里还有人吗？”小小朋友说，有麻雀、乌鸦等等，他说了一些鸟儿，是不是这样想的？（生答是）是可以这样想。这是那个小孩在戏弄德国兵。谁还看出别的不一样之处？

　　生：这篇课文分开了几节？

　　师：分成了几节？它有标志吗？

　　生：没有。

　　师：没有标志你怎么看出它分了几节？

　　生：因为它节与节之间隔开了一行。

　　师：你不是说没有标志吗？隔一行，再开始下一段。这是不是一种标志呢？（生答是）对，这叫“隔行分段”。你们打开书看一看，有几个隔行，分了几段？（同学看书）

　　生：三个隔行，分成了四段。

　　师：你们浏览一下──你们不是已经读了三、四遍吗？现在浏览一下第一段，看它写了什么事？（同学看书）那小小朋友在干什么？

　　生：第一段是写一次战斗结束后，一队德国军发现一个小小朋友在河边吹口哨。

　　师：你的意思是这一段主要写德国兵发现了小朋友？这一段的产人公应该是谁？

　　生：这一段主要写德国兵发现了小小朋友，并让他带路

　　师：要按你这样的说法，主人公还是德国人。整篇课文的主人公应该是谁呢？

　　生：应该是那个小小朋友。

　　师：那么你说各段的意思时，都应该站在小小朋友这个角度上来说。这是一个基本原则。

　　生：这一段讲小小朋友被德国兵发现了，他们让小小朋友带路。

　　师：小小朋友愿意不愿意让德国兵发现？

　　生：愿意。

　　师：那么他是被动地被发现吗？这样总结第一段的意思行吗？假如说小小朋友是主动地，想让德国兵发现，那应该怎么说？

　　生：小小朋友让德国兵发现，并给他们带路。

　　师：呀！这小小朋友是“汉汗”！（笑声）

　　生：小小朋友故意吹口哨让德国兵发现。

　　师：这是他在干什么？

　　生：他准备带德国兵到游击队的埋伏地，让游击队消灭他们。

　　师：意思说对了，就缺一个词：小小朋友在干什么？

　　生：小小朋友引诱敌人让他们被消灭。

　　师：要是用两个字来说的话，这叫什么？

　　生：诱敌。

　　师：对啦，就这么一个词。（板书“诱敌”）再翻翻第二段，这回好说了，小小朋友在做什么？（同学读文）他在前面走，敌人在后面跟着一直走进埋伏圈。这叫什么？

　　生：带路。

　　师：对。（板书“带路”）第三段讲什么？

　　生：讲小小朋友让游击队歼灭敌人。

　　师：假如还要用两个字（指板书）写上，该写什么？

　　生：歼敌。

　　师：对不对？（生答对，教师板书“歼敌”）第四段？第二天他又跑到村口的岔路口吹起口哨了。他又去干什么？

　　生：又去诱敌。

　　师：“又去诱敌”黑板上该怎么写？

　　生：又诱。

　　师：“又诱”？有点别扭，意思对，把“又”字再换一个字。

　　生：再诱。

　　师：对再诱。“又诱”也讲得通，但把两个同声的字放在一起读起来绕嘴，也不好听。换成“再诱”。（板书“再诱”）他就这样用他的口哨声引来了一群又一群的敌人，带到埋伏圈里，让游击队把他们一群又一群地歼灭。小小朋友能干不能干？

　　生：能干。

　　师：他凭着什么去诱敌的？看课题，就凭着他模仿夜莺的歌声。这小朋友很了不起。俺们再仔细看一下第一段，小小朋友和德国军官有几次对话？你觉得哪一句最精彩？说了那么多话，当然都是应答如流。找一句最精彩的。

　　生：（读文）小小朋友从容不迫地回答：“刚刚一开火，村子就着火了，大家都喊：‘野兽来了，野兽来了’──就都跑了。”

　　师：这就精彩了？你们听过一个故事，一个小孩到山上去放羊，他想逗人家玩，就喊“狼来了，狼来了”，结果人们上去救他，却发现什么也没有。第二次他又喊，人们又上去了。又什么都没有。第三次真的狼来了，他喊“狼来了，狼来了！”“野兽来了，野兽来了！”这不都一样吗？你怎么认为这个就精彩了？

　　生：这是小小朋友在骂德国兵的。

　　师：是骂德国兵的，而且是婉转的，但又是面对面地骂他“你是野兽，你是野兽！”可那个德国军官却怎么样啊！有口……

　　生：难言。

　　师：是啊，有口难言，有口难辩。所以你认为很精彩，是吗？（生答是）骂敌人是野兽。看俺写（板书“斥”），斥，什么叫斥？（生答呵斥），什么叫呵斥？生答：很狠地批评，（狠狠地骂）骂谁呢？（板书“敌为兽”）斥敌为兽。他就说了一句话吗？你们看他说的那些话，都怎么样啊？

　　生：都很巧妙地躲开了敌人的盘问。

　　师：那你把那些对话都来读一下。（生读文）小小朋友说的麻雀，乌鸦、猫头鹰是真的那些鸟儿，还是说敌人是乌鸦、猫头鹰？

　　生：敌人。

　　师：这可错了。他是说真的鸟儿。他故意说一些真的。让敌人看作是一个不懂事的小朋友，说小孩话，就不怀疑他了，是吧？他是在和敌人打岔、兜圈子。从小小朋友整个应答的过程来看，你们能用一个词语来概括他的表示吗？

　　生：巧妙。

　　师：可以，还有吗？

　　生：（数人答：奇妙、机智、新奇、奇特、机巧、奇异、又奇又巧等）

　　师：看来你们对“巧”和“奇”两个字最感兴趣。大家看黑板，俺这里已经写了“斥敌为兽”，假如用“奇”字，该怎么往下写？

　　生：写“对答奇”。

　　师：很好，很好。还有别的吗？

　　生：写“应对奇”。

　　师：“应对”不是和“对答”一样的意思吗？

　　生：写“应对”更像写诗。

　　第二局部

　　师：有意思，他看出来俺想写成诗，说“应对”有点文言的味道，古香古色的，有点古味儿。好，俺们就按他的写。（板书“应对奇”）再想一下，俺要是想写“巧”字，谈怎么写？

　　生：写“巧布置”

　　师：编得挺好，但小小朋友并没有布置什么，只是在和敌人巧妙地应答，对话。

　　生：写“应对巧”

　　师：不太好，一是和刚才“应对奇”太相似，二是念起来不顺口，“应对巧”，听，都是往下压的语调。

　　生：写“巧对答”

　　师：也不太好。看俺写一个怎么样？（另外板书一行“斥敌为兽巧周旋”）“周旋”懂吗？就是用说话和敌人怎样？（用手做绕圈子的动作）

　　生：绕圈子。

　　师：对了！和敌人绕圈子说话。这一下俺们的任务可重了，每段都得写两句，最后出来两首诗？好吗？（生答好）好是好，可是难啊！希望大家努力，把这两首诗写出来！现在开始再看第二段“带路”，小朋友继续和敌人周旋。这一段文字少，很短，应该好搞一些，你来读一下吧！

　　（同学朗读课文）

　　师：小朋友一边走一边学鸟叫，还用手打树枝，拾松果（做动作）你们觉得小朋友怎么样？

　　生：小小朋友什么也不怕，从从容容，叫敌人不怀疑。

　　生：这一段小小朋友又说敌人是蘑菇，洋蘑菇。

　　师：怎么看出来的？

　　生：德国军官问小孩这里有游击队吗？小孩装傻，说（读文）：你说的是一种蘑菇吗？没有，俺们这里没有这种蘑菇。这里只有红蘑菇、白蘑菇，还有洋蘑菇。“还有洋蘑菇”，小朋友一边装傻，一边就把敌人又骂成了蘑菇。

　　师：很好，这一小段你们认为最重要的内容是什么？联系后面的课文想一想。

　　生：最重要的是他学夜莺和杜鹃叫。这是他和游击队约定的暗号。夜莺叫一声就代表一个德国兵，杜鹃叫一声代表一挺机关枪。这是小小朋友在给游击传送情况，敌人的情况。

　　师：也可以叫敌人的情报，敌情。很好，她把下一段的意思也讲得差不多了。那么这里怎么写（指黑板）？

　　生：写“学了夜莺学杜鹃”。

　　师：不简单，七个字写出两种鸟，但没有说明这鸟儿在叫。

　　生：写“夜莺唱完杜鹃叫”。

　　师：好多了，但写诗得押韵，俺给你们改两个字。（板书“夜莺唱罢杜鹃啼”）行吗？（生答行）“罢”就是唱完了，也有一点古味儿，“啼”当然就是叫了，这就和上一句的“奇”押韵。还有第二首诗呢，上一行最后的一个字是“旋”，怎么写押韵？

　　生：就写俺刚才说的“学了夜莺学杜鹃”。

　　师：韵是押上了，但还是没说出鸟在叫啊！让它们叫起来。

　　生：写“夜莺唱罢……唱杜鹃”。

　　师：很好，只是两个“唱”有点重复。俺还给改一字。（板书“夜莺唱罢鸣杜鹃”。鸣、叫、啼意思差不多，可以吧？

　　生：可以。

　　师：刚才说小小朋友给游击队送情报，送到没有？

　　生：送到了。

　　师：（板书“情报送达”）这样写行吗？（生答行）情报送到后，怎么样？

　　生：敌人被歼灭了。

　　师：小朋友怎样了？

　　生：小朋友不见了，他听见口哨声，也是暗号，就钻到密林中去了。

　　师：俺这里（指板书“情报送达”后面）写什么？写“敌被歼”还是写“人不见”，小朋友不见了，哪个好？

　　生：俺觉得哪个都行。（众笑）

　　师：好吧，俺们两首诗各用一个。（有同学举手）

　　生：两个都用，第一首诗就又不押韵了。

　　师：说得好，动了脑筋。但是俺告诉你，诗的第一、二、四句要押韵，第三句可以不押。好了，俺们把它写上。（板书“情报送达人不见”，“情板送达敌被歼”──啊呀！这个“歼”字是第一声，和上面的“旋”“鹃”都是上扬的声调，读起来不好听。俺们这样写吧，改成“歼德寇”。“寇”字知道吧，什么意思？

　　生：土匪、强盗。

　　师：“歼德寇”行吗？（生答行，教师改写板书）第四段比较简单，小朋友又去做什么？

　　生：又学夜莺叫。

　　师：对。（板书“莺声又起”）小朋友又像原来一样去等谁？

　　生：等敌人再来。

　　师：是的。这个“等”俺换一个字（板书“待”）行吗？

　　生：可以。

　　师：等敌人再来，（板书“敌”，与“待”字中间留一空）等待什么样的敌人？一个字。

　　生：强敌。

　　师：太夸奖他们了！

　　生：顽敌。

　　师：行！这个可以。（板书“顽”）还有第二首呢，也把这一句“莺声又起待顽敌”写上行吗？

　　生：不押韵了。

　　师：小小地变化一下就可以了。谁有这个机智？

　　生：把“敌”和“顽”两个字换一下，变换一下位置，写成“敌顽”。

　　师：非常好！（板书“莺声又起待敌顽”）太聪明了！俺们一下子写出两首诗来，大家一起把它读一下第一首。

　　生：（读板书）斥敌为兽应对奇，夜莺唱罢杜鹃啼。情报送达人不见，莺声又起待顽敌。”

　　师：好，读第二首。

　　生：（读板书）斥敌为兽巧周旋，夜莺唱罢鸣杜鹃。情报送达歼德寇，莺声又起待敌顽。

　　师：（看表）从上课到现在俺们用了二十三分钟，学习了几段课文的主要意思，但学习得比较粗。课文语句中还有很多写得精妙的地方，大家想不想学？（生答想）想学，但是俺不论了，你们自身学。这不分了四个组吗？以小组为单位，大家一起学习，议论。先以小组为单位，大家一起学习、议论。先小组内学，学完了向全班同学汇报学习效果，要想出一个汇报的形式，怎样汇报，各小组自身想方法，看哪组的方法好。好了，现在开始自学，议论，下节课开始汇报。

　　（同学分组学习，共学习十五分钟，教师组间巡视、指导）

　　师：好了，时间到了，先下课，下课后没商量好的小组可以抽点时间再研究一下。下课。

　　第二课时

　　第一局部

　　师：准备好汇报没有？哪一组先汇报？（第三组举手）好，你们先来。（第三组全体同学拿着课本上台前）

　　师：谁是负责人？啊，是你。你来向同学们介绍一下，你们组打算用什么方法汇报，这么多同学各自都有什么布置？

　　生：（负责人）俺们是用上课的方法，就是老师和同学们讨论问题的方法来汇报。

　　师：角色怎么分配？

　　生：由苏扬当老师，大家都当同学。

　　师：好吧，开始。

　　（“同学”们围坐在地，“老师”站在圈边）

　　“老师”：同学们，上节课俺们通过支老师的指导，充沛地了解了课文的大概意思，现在俺们再深入地了解一下第一大段。下面俺提几个问题请大家回答。第一个问题是：在河岸边坐着的小男孩是谁？他在干什么？