关于人教版《普罗米修斯》教案及课后反思
【案例背景分析】
在遥远的上古时代，人类为了生存，必需随时随地与险恶的自然环境进行对抗。在这个过程中，人们依照身边的英雄形象发明了神，也凭借幻想和希望发明了美丽的神话，所以神话既来源于蒙昧的原始生活，又代表了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。世界许多古老民族的历史和文学，都是从神话开始的。神秘的圣经神话、宏大的古希腊神话、悲壮的北欧神话、智慧的中国神话、绚丽的印度神话和具有鲜明的民族特色的阿拉伯神话，都以其大胆的想象，优美的语言为俺们营造了一个奇幻瑰丽的神话世界。对于小朋友们来说，阅读各民族的神话传说，是一个了解世界文化、开阔眼界和拓展想象力的重要途径。俺们应当采撷神话这朵瑰丽的奇葩给同学以充沛的精神和语言的滋养，给小朋友们的世界一个多彩的梦幻，这样，不论将来他的心灵驶向哪里，泊在何处，留在他人生底板上的都将是一抹美好的底色。
为此，笔者在教学本课时，以“神话”为主题，以《普罗米修斯》这一文本为源点，辐射阅读相关信息，让同学在阅读无数个信息的“相似块”中，实现了同学对文本的独特理解、欣赏和评判，从而开阔心智，达成同学张扬个性的自俺逾越。本课公开课教案分为四大板块。第一板块：“话题切入，打开世界神话故事的窗口。”通过话题激趣，开阔小朋友们的视野：原来神话因地域、民族不同，竟然还有如此多的种类，如此绚丽而多姿多彩。第二板块：“链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象。”再次感受盘古为了这个美丽可爱的世界而献出了他的全部的英雄形象。第三板块：“探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神。”本文的教学重点是借助课文的具体语言资料，了解普罗米修斯盗火的英雄壮举，感悟其高尚的品质。同时抓住文本之中的空白资源，适时对同学进行语言文字训练。在训练中加深同学的体验，从而促进同学对普罗米修斯品质的进一步感悟。第四板块：“比较拓展，升华主题。”盘古和普罗米修斯分别是东方神话、西方神话的代表人物之一，虽然孕育英雄之神的土壤不同，但在他们身上集中体现俺们人类精神家园中追求与颂扬的至真、至善、至美的情怀，希望异彩纷呈的各国经典神话能给小朋友们纯洁的童年生活以充沛的精神和语言的滋养。
【教学过程节选及专家评析】
一、话题切入，打开世界神话故事的窗口
师激趣导入：
同学们，你们都看过或听过哪些神话故事？谁能用简洁的语言说给大家听一听？
（生踊跃作答，师随机点评）
师小结：
刚才听了同学们的讲述，老师的感受是：你们能够胸怀祖国，但放眼世界不够。刚才你们所讲述的多半是中国的神话故事，而对国外的神话故事却涉猎不多。
师叙述（出示《世界地图》）：
神话俺们大体上可以把她分为东方神话和西方神话。东方神话包括智慧的中国神话，绚丽的印度神话和具有浓郁的生活气息、鲜明的民族特色的阿拉伯神话。西方神话包括神秘的圣经神话、宏大壮丽的古希腊神话及悲壮的北欧神话。俗话说：一方水土养一方人，不同地域不同民族的神话故事各有各的不同特色，但它们都歌颂了世间的真、善、美，表达了人类对美好未来的追求和对未知世界的探索。
二、链接《盘古开天地》，重温中国神话的奇幻想象
师手中托出一枚鸡蛋，故作神秘状曰：这枚小小的鸡蛋里有什么？生答曰：蛋清和蛋黄。师神情肃然曰：在你们的眼中，它只是一枚小小的鸡蛋，里面只有蛋清和蛋黄，可在俺们老祖先的眼里，这枚小小的“鸡蛋”里孕育的可是俺们中华民族的老祖先──盘古。在“这个”混沌的世界里，盘古一直睡了十万八千年。有一天，盘古忽然醒了，他做了什么？这个混沌的世界因他而发生了怎样的变化？在老师的引领下，小朋友们的思绪回到了《盘古开天地》一文所描述的情境中。老师和小朋友们一起重温盘古“用他的整个身体发明了美丽的宇宙”的瑰丽过程，接着老师借助媒体，随同优美的音乐，小朋友们再次入情入境地诵读该文。
师出示《盘古开天地》挂图小结：
盘古是一位顶天立地的英雄，他为了俺们这个美丽可爱的世界而献出了他的一切。而文中奇特而绚丽的想象更令人拍案叫绝。
评析（余家兰）：
开课伊始，老师借助一张世界地图，向小朋友们介绍了东西方的六大类神话及其特点，为俺们打开了一扇认识世界神话的窗。盘古开天地、阿拉丁神灯等经典神话的引入，发明了一个丰富、开放的课堂，使同学的心灵氤氲在一个神奇、广博、温暖的`氛围中。这也给俺们语文老师提出了新的要求：要加大阅读的广度，不能仅仅只阅读教学类书籍。在要求同学博学多才的同时，自身也要沉下心来，多读文学类书籍。只有具有了深厚的文化底蕴，教师才干很好地解读教材、驾驭教材，才干发明性地使用教材。
三、探究文本，赏析《普罗米修斯》的英雄精神
评析（余家兰）：
这一板块老师设计了两个小环节。即将展现的为本板块的第一环节，其主要内容是对普罗米修斯盗火的意义的理解。老师层层递进，烘托渲染，揭示火给人类带来的划时代的意义。此举铺陈渲染，是为了让《普罗米修斯》一文的主旨在所营造的氛围中揭示的更为深刻。
师：通过预习，谁能概括说说《普罗米修斯》一文的主要内容？
生：课文主要讲了普罗米修斯为人类盗取火种而受到宙斯严酷惩办的故事。
师：普罗米修斯为什么为人类盗取火种？
生（读）：“很久很久以前，地面上没有火，人们只好吃生的东西，在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”他看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危险，为人们盗取火种。
师：同学们，让俺们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在寒冷和黑暗中的凄惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？
生：人类没有火，就不能吃烘烤过的食物，只好吃生的东西。
师：吃生冷的食物，既不利于消化，又不能借助火的高温消除食物中的病毒，所以人类很容易生病，那时人类的寿命都不长，而且大大抑制了人脑的发育。
生：没有火，人类只能躲在没有阳光照耀的冰冷的山洞里。
生：没有火，夜晚野兽也会经常袭击他们。
师：是啊，在那寒冷的夜晚，人们不只要遭受严寒的折磨，还要时刻提防野兽的侵袭。因此，原本应该拥有香甜梦乡的夜晚，在那时看来是多么漫长啊！因此，文中这样写道──（生齐读）“在无边的黑暗中度过一个又一个长夜。”
师：同学们，再读这一局部时，相信你一定会融进自身对古代俺们人类祖先的深切同情，同时又初步领略到普罗米修斯为人类盗取天火的博爱情怀。
（生满怀悲悯之情齐读第一自然段）
师：普罗米修斯为人类盗取了天火，人类的生活发生了怎样变化？把课文第二自然段的省略号加以补充。（原文为：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类平安的猛兽……）
师：请在你们补充的内容前，加上“自从有了火”这一语句，反复吟咏，感受火的珍贵。
生：自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就开始用它驱寒取
暖；自从有了火，人类就开始用它来驱赶危害人类的猛兽。
生：自从有了火，人类才领略了熟食的美味，减少了疾病，人类的寿命得以延长。
生：自从有了火，人类的夜晚就有了光明，再也不用再伸手不见五指的夜晚中摸索前行。
生：自从有了火，小朋友们就可以围着篝火嬉戏玩耍，那快乐的欢叫声似乎在俺耳边回响。
生：自从有了火，人们才开始炼造工具，制作更加精细的农具和武器。
生：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！
……
师小结：
在漫漫长夜里，火给人类带来光明；在寒冷的冬日，火给人类送去温暖。可以说，火启迪了人类的智慧，火赋予了人类腾飞的翅膀。火，使人类向进步和文明迈出了第一步。火，是光明的使者，是文明的象征。让俺们一起来诵读诗歌《火》。
（欢快的小提琴音乐响起，同学在一股暖暖的氛围中激情朗读）
评析（余家兰）：
对普罗米修斯盗火意义的理解，老师通过让同学想象没有火的凄惨──续写有了火的好处──拓展引入诗歌《火》三个教学环节完成。在第一个环节中，教师提出：“让俺们的思绪穿过时空隧道，回到百万年前的人类社会。你能想象人类生活在‘寒冷和黑暗’中的凄惨情景吗？没有火，人类的生活将是一个什么样的场景？”同学的发言倒还积极踊跃，但感觉没有动情，他们争先恐后地说着想象中远古人类的凄惨生活，但言语中没有丝毫的同情与悲悯。也难怪，对于生活在科技发达的现代社会的他们来说，没有火，远不及没有电带给他们的震撼和冲击力大。教师并没有在此处追究渲染，而是自然转入第二个环节：让同学找出人类有了火的句子。同学很快找出了：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物，驱寒取暖，并用火来驱赶危害人类平安的猛兽……”彭老师要求大家齐读。此时，同学的声音倒是很大，但是，这种大声，是因为人类有了火种而喜悦、兴奋得音调激昂吗？俺看未必。老师在这里做了精心的设计：她让同学把“自从有了火”这个提示语分三次交叉进句子中，构成一组排比句，引读后，让同学再次齐读：“自从有了火，人类就开始用它烧熟食物；自从有了火，人类就用它驱寒取暖；自从有了火，人类就用它来驱赶危害人类平安的猛兽……”这时，明显感觉同学的语气一次比一次强烈，听课教师的振奋之情也在这一声声的诵读中被调动起来。通过这组排比句掀起了一个小的情感高潮之后，老师紧接着让同学进行发明性续写：“自从有了火，人类就用它。”同学此时不但发言踊跃，并且越说越兴奋，看得出他们是在为人类脱离了黑暗、危险而由衷地高兴。最后，有一个同学大胆地说：“老师，俺想不用您给的句式，俺想大声说：自从有了火，漆黑的夜空才被照亮，人类文明的火花终被点燃！”说得多好啊！普罗米修斯带给人类的，是光明的火种，是文明的火种！此时，不用老师说，普罗米修斯盗火的意义，已深深印入每一个小朋友心中。在对火给人类带来的好处反复颂扬后，彭老师拓展引入一首诗《火》，配上欢快的背景乐曲，让同学大声诵读。同学在欢快的旋律中反复诵读着令人欢欣鼓舞的诗句，怎不对给人类送去火种的英雄──普罗米修斯心生敬意呢？
师：火给人类带来了光明、温暖与希望，可它却给普罗米修斯带来了什么呢？请自由诵读课文第三至八自然段。
（生有感情地朗读）
评析（余家兰）：
此为老师设计的第二小板块：感悟普罗米修斯不畏强权、不怕牺牲、百折不挠的斗争精神。通过前一小板块的铺陈渲染，为下一局部教学内容向纵深处延伸作出同学情感及个性体验的有力奠基。
（师：出示文中大幅插图，与《盘古开天地》一文中的大幅插图并列）
师：请给这幅图画取个名字。
生纷纷为图命名，老师最后板书：《被缚的普罗米修斯》，并请同学将这一命名写在书中的插图之上。教师巡视：同学是否正确书写。在巡视中，发现有的小朋友将“修”写成“休”。说明：俺们现在阅读的外国神话故事，他们很多人物的名字都是音译的外国人名，在写时，有同音不同字的现象；但俺们一般以约定俗成的写法来进行书写。
评析（余家兰）：
老师的这堂课，上出了“语文味”。首先，让同学在课文插图上方写课题“普罗米修斯”，并且告诉同学，即使是音译的外国人名，也要尊重约定俗成的写法，一个字都不能错。然后，让同学把题目补充成“被缚的普罗米修斯”，提醒同学这是一个著名悲剧的名字，这是古希腊作家埃斯库罗斯的传世之作啊！两次书写，同学不只记忆了字形，也拓展了知识面，培养了良好的习惯。
师：课文哪几自然段在描写这幅图，谁能来读一读。
（一生读：文中第六至七自然段）
师：在你的诵读中，老师听出了你内心的悲愤之情。老师的心也再一次被震撼了。小朋友们，请你们再一次自由诵读第六至七自然段。读完后，请将你们的感受表达出来。
（小朋友们自由地诵读第六至七自然段）
师：小朋友们，读完后，你现在心中有何感受？
生：普罗米修斯真是太可怜了，他终年被锁在寒冷的高高的高加索山上。他的背后是悬崖峭壁，他的脚下是万丈深渊，他的双手和双脚戴着铁环，既不能动弹，也不能睡觉，日夜遭受着风吹雨淋的痛苦，真让人同情。
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