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小熊住山洞教案设计

时间:2022-10-07 03:15:39 教案 我要投稿

小熊住山洞教案设计范文

  简介:

小熊住山洞教案设计范文

  《小熊住山洞》是人教版义务教育课程标准实验教材第一册的最后一篇阅读课文。

  本课教学的目标是:

  有感情地朗读课文,在读中领悟小熊一家没有砍树造房,一直住在山洞里的原因。懂得爱护树木、保护环境是一种美德。在本课教学中,教师以《小语新课标》所倡导的新理念努力转变教育观念,指导教学实践。

  教学过程

  一、回忆旧知,导入新课

  师:昨天,我们认识了一只可爱的小熊(贴小熊图)

  还记得小熊一家住在山洞里有多难受吗?(贴山洞图)

  生:山洞里的新鲜空气不好。

  生:山洞里很潮湿。

  生:山洞里没有开水喝,只有脏水。

  生:小熊住山洞很危险,因为山洞里有很多石头,如果石头砸在小熊身上,小熊会死的。

  生:山洞里有很多虫子。

  师:是啊!住山洞多难受,所以小熊一家决定砍树造房子。今天,我们继续学习《小熊住山洞》。师板书住

  点评:通过回忆小熊一家住在山洞里有多难受,架设起文本与学生间的交流平台,有利于激发学生学习课文的兴趣,使教学过程真正成为学生、教师、文本之间对话的过程。)

  二、入情入境,读懂课文

  师:请孩子们自由地轻声朗读课文,读完后想想:小熊一家后来住到房子了吗?你是从课文哪个自然段知道的?

  (学生自读、思考,交流。)

  生:小熊一家后来没有住到房子,我是从课文第七自然段知道的。

  师:其他孩子同意吗?

  生:同意。

  师:我也同意。【屏幕出示课文第七自然段】

  师:谁想把这段话读给大家听听?

  生:一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里。

  师:请你们拿出铅笔,用自己喜欢的符号把一年又一年和一直这两个词语画出来读一读,然后想想你从这两个词语中能读懂什么?

  (学生勾画、自读并思考。)

  师:想好以后,请你和同桌的伙伴交流交流。

  (同桌的学生互相交流。)

  师:谁愿意给大家说说?

  生:我从一年又一年中读懂了很多年很多年。

  生:我读懂了一直,一直就是时间很长的意思。

  师:还有哪些孩子也想谈一谈?

  生:一年又一年就是很多年小熊都没有砍树造房子。

  生:我从一直体会到始终住在山洞里。

  师:你体会得可真好!能把你体会到的读出来吗?

  生:一年又一年,他们没有砍树造房子,一直住在山洞里。

  点评:读,特别是朗读,是语文教学最传统、最基本、最能体现自主学习的方法。这里的读与品词品句、增强语感紧密地结合起来。让学生尝试自读,边读边体会一年又一年和一直这两个词语,尊重了学生原有的知识和经验,挖掘学生的潜能,培养学生自主学习的能力,发挥学生的个性。

  师:谁还想读读这一段?(一学生站起来准备读书。)

  师:在读之前,你们想不想提醒她读这段话的时候应该注意什么?

  生:你的声音要大声。

  师:你能有礼貌地提醒她吗?

  生:请你读的时候要大声。

  师:谁还想当小老师,也来提醒提醒?

  生:请你读课文时不要加字、减字。

  生:请你读课文的时候要有感情。

  师面向准备读书的学生:你听明白了吗?来,试一试。

  (学生读得正确、流利。)

  师:谁能读得更好?请你来。

  (这名学生读得非常好。)

  师:在小老师们的帮助下,这段话越读越好。这样吧,咱们一起读,边读边体会。

  生:齐读。

  点评:营造民主、平等、和谐的学习氛围,激励学生敢读、敢想、敢说,促使学生在读中加深体会。

  【课件演示:小熊从山洞里走出来】

  师:学到这儿,你有什么问题想问问小熊?

  生:小熊,你为什么不去砍树呢?

  师:你多为小熊着急啊!谁还能有礼貌地问一问?

  生:小熊,我问你一个问题,请你回答好吗?你为什么不砍树,森林里有这么多树,砍一两棵有什么关系呢?

  师:真好!谁再来问一问?

  生:小熊,小熊,你为什么不砍树造房子呢?

  师:你也挺为小熊着急的。是啊!住山洞多难受,小熊为什么不砍树造房子呢?我们一起到森林去看看,好吗?

  生:好!

  点评:语文教学蕴涵着丰富的人文精神,教师应立足于人文精神来建构语文教学。你有什么问题想问问小熊?人与动物的沟通与对话,是情感的交流,是人性的体验。

  【课件演示:远处是一片森林,近处有一条河,河边有生字块。】

  师:看来要去森林我们还得过这条河。

  【课件演示:小蓝熊告诉大家过桥的方法:嗨!小朋友,你们想过河吗?那就得用河边的生字块搭座桥才行。搭桥时先要读准生字的字音,然后给这个生字组词,只要组词正确,就能搭好生字桥,听明白了吗?祝你们搭桥成功!】

  师:孩子们,有信心搭桥过河吗?

  生:有。

  (学生合作搭桥:课件出示生字,先请学生读准字音,然后给生字组词,只要组词正确,就搭好生字桥的一部分。)

  【课件出示:造】学生齐读生字。

  师:谁能给这个生字组词?

  生:造句。

  生:创造。

  生:造词。

  师:你能给大家解释一下是什么意思吗?

  生:就是造词语。

  师:谁来帮助她纠正纠正,应该怎么说更好?

  点评:教师充分尊重学生,突出了学生的主体地位。

  生:应该是组词,不是造词。

  师:你听明白了没有。谢谢小老师。

  师:你来。

  生:造桥。

  师:孩子们真能干!我们搭好了生字桥的一部分。

  【课件出示:结】学生齐读生字。

  师:谁先来给这个生字组词?

  生:结满。

  生:结果。

  【课件出示:动】学生齐读生字。

  师:咱们接着组词?

  生:动物、动力。

  师:真好,你组了两个词语。

  生:动作、劳动。

  师:你也组了两个词语。

  生:冲动。

  生:还有运动。

  生:还有行动。

  【课件出示:满】学生齐读生字。

  师:谁来给这个生字组词?

  生:满天。

  生:满意。

  师:你的声音这么响亮,让大家都很满意。

  【课件出示:丽】学生齐读生字。

  师:我们继续给生字组词?

  生:美丽。

  生:华丽、壮丽。

  生:艳丽。

  生:靓丽。

  【课件出示:直】学生齐读生字。

  师:看你手举得那么高,你来组词?

  生:一直。

  生:笔直。

  生:直线。

  生:直尺。

  师:真好!

  师小结:我们不但生字记得牢,词语也积累了很多,所以顺利过河。

  点评:识字教学是低年级语文教学的重要内容,也是教学的难点。机械化的识字容易引起学生的厌烦情绪,从而影响学习效果。这一环节将识字与搭桥过河的游戏相结合,能够激发兴趣、启迪心智,促使学生在玩中学、学中玩,在自主实践中兴趣盎然地将所学生字加以积累和运用,还能有效地防止生字回生。

  师:看!森林就在我们眼前。【课件播放森林四季的景色】

  师:欣赏了森林四季的景色,你想说点儿什么?

  师:请你先说。

  生:我欣赏了森林四季的美景,我觉得森林真的像一幅美丽的画。

  师:真好!森林美如画。

  生:看了森林的四季,我想说,森林里的树好多好多。

  师:请坐,你再来说说。

  生:我看到森林里的树长得好高啊!

  生:我觉得森林四季有差别。

  师:差别在哪儿?

  生:春天的树叶是嫩绿色,夏天的树叶颜色要深一些,秋天的树叶是黄色,冬天就没有树叶了。

  师:你观察得非常仔细。谁还想说?

  生:春天的森林穿的是绿衣服,夏天的森林穿的是花衣服,秋天的森林穿的是黄衣服,冬天的森林穿的是白衣服。

  师:你不但观察得仔细,还会说这么美的句子。

  生:森林里的景色好美呀!我还想去一趟。

  点评:创设或再现教材所要求的富于形象性和情感色彩的具体场景、氛围,把学生引入情境之中。这既符合低年级学生的思维特征,又能调动学生认知的积极性,触发学生的情感,激发学生阅读的内在动力,帮助学生进入最佳的学习状态。学生的观察力、想象力和语言表达能力都得到不同程度的提高。

  师:课文3~6自然段也写了森林四季的景色,请你们一边看图一边自己读读这几个自然段,待会儿选一个你最喜欢的自然段读给大家听。

  (学生自由练读。)

  师:谁想把自己最喜欢的自然段读给我们听?

  (点评:要发展学生的个性,就必须尊重学生学习的选择性,为学生的学习和发展留下充足、自主的时间和空间。这里教师把读书的主动权交还给学生,让学生选择自己喜欢的段落进行朗读实践,促使学生读中体会,读中悟情。反馈时,学生先读哪一部分,就先学习哪一部分的课文,体现以学定教的教学理念。)

  生读:春天,他们走进森林。树上长满了绿叶,小熊舍不得砍。

  【课件出示相应的插图】

  师:孩子们看图,春天,树上长了这么多的绿叶,那树上长满了绿叶该怎么读呢?谁来试试?

  生:树上长满了绿叶。

  师:你来。

  生:树上长满了绿叶。

  师:谁还想读?

  生:树上长满了绿叶。

  师:你不仅读得好,还用了动作来表示。

  师:请孩子们想一想:在平时的生活中,你有舍不得的时候吗?

  生:我妈妈买了小白兔,小白兔跑了,我很舍不得。

  生:我家里养了一只小狗,但它死了,我很舍不得。

  生:我家养了一只小鸡,可是它死了,我也舍不得。

  师:孩子们说的是动物,你们和动物之间的感情很深。还有别的吗?

  生:我的姐姐来了,才玩了一会儿就要走,我很舍不得。

  生:我妈妈去了广州,我很舍不得。

  点评:联系学生的生活经验,挖掘教材内容中的拓宽点,把校外、课外的信息引入课堂。这里教师鼓励学生打开记忆的闸门,回忆生活中舍不得的情形,从而与文中角色的情感产生共鸣。

  师:那就请你们带着这样的心情读一读小熊舍不得砍,自己练习读一读。(学生自由练读。)

  师:谁想把这段话读给我们听听?

  (请三名学生朗读课文第三自然段。)

  师:你还喜欢哪个自然段,也想读给我们听?

  生读:夏天,他们走进森林。树上开满了花儿,小熊舍不得砍。

  【课件出示相应的插图】

  师:这段话我也特别喜欢,也想读给大家听听,行吗?

  生:行。

  师:请孩子们闭上眼睛,一边听老师读一边想象。

  (师范读,学生闭眼想象。)

  师:听了老师的读,你好像看到了什么?闻到了什么?

  生:我好像看到了五颜六色的花,闻到了花香。

  生:我看到了各种各样的花,闻到了花的香味。

  师:你会用各种各样这个词语,真棒!

  生:我好像看到了玫瑰花,闻到了玫瑰花的香味。

  师:谁还想说说?

  生:我看见了奇形怪状的花,闻到了奇形怪状花的香味。

  师:你的想象很丰富!哪些孩子也喜欢这段话,请一边读一边想象吧!(喜欢这段话的学生有感情地朗读。)

  点评:运用想象法感悟语言,学生自主地将课文中的语言情境化,形象化,有效地帮助学生培养良好的语感。

  师:你还喜欢哪段话,也来读给我们听听?

  生读:

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