一片槐树叶教案设计

教案 时间:2018-06-02 我要投稿

  教学目标

  1、知识与能力:准确认读课文下注的词语,并掌握它们的意义;引导学生学习现代诗,了解其特点;朗读诗歌,在反复诵读中体会诗的意境和作者的情感。

  2、过程与方法:诵读入境,欣赏诗意培养学生对诗歌的兴趣,提高其鉴赏能力。

  3、情感、态度价值观:通过对诗歌的学习,体会诗人对故国家园的思念与热爱,培养学生的爱国主义情感。

  教学重点

  体会诗境之美以及作者强烈的感情。

  教学难点

  体会作者如何营造意境,如何以物寓情抒发感情。

  教学准备

  教师准备:1.搜集作者的资料,准备诗歌的配乐朗诵带或录像带。2.了解诗歌朗诵的相关常识。

  学生准备:1.预习诗歌,反复朗读,准确认读文中字词。2.自选一首现代诗,作好准备,参加朗诵比赛。

  第一课时

  一、导入新课 简介作者

  1、师:放《长城谣》“万里长城万里长,长城外面是故乡……”同学们听到的是什么歌?歌词歌唱了什么?(学生回答略)

  长城,一个萦绕了几个世纪的梦想,一个凝聚了万千沧桑的奇迹,一个似乎永远沉睡又永远充溢着激情的建筑。在华夏儿女心中,长城早已是我们伟大祖国的象征,中华民族的象征,无论是身在祖国,还是身在异乡,长城始终连着华夏儿女的心房,无可替代地成为华夏儿女心中的永恒。谁说起长城,都会热血沸腾,隔海相望,与祖国大陆同根生,血肉相连的台湾同胞更是如此。今天,就让我们在台湾著名女诗人席慕蓉的《长城谣》里再次仰望历史的苍穹,谛听游子的心音。

  2、介绍作者

  说起席慕蓉,可能大家不是很熟悉,但是在老师的中学时代,她曾是我们膜拜的偶像。她的诗和散文都写得极美,下面我们先来看看作者的有关介绍。

  席慕容,蒙古族王族之后,外婆是王族公主。1943年出生于重庆,之后随父亲定居台湾。入台北师范艺术科、台湾师范大学艺术系,再后来入比利时布鲁尔皇家艺术学院专攻油画,多次获多种绘画奖。第一本诗集《七里香》一年之内再版七次,其他诗集也是一版再版。

  她的故乡,是她诗中的“刺勒川,阴山下”的那个莽莽苍苍的大草原。可是因为命运的安排,她不在那出生,也不在那长大,更从未回故乡看看。可是,作为多情的诗人,她与故乡有着割不断的血脉关系,故乡是她精神的归宿,灵魂的家园,她只有在梦中、在诗中尽情抒发自己的乡思乡愁。此诗就是在此种情境下写成的。

  她多写爱情、人生、乡愁,写得极美,清新、易懂、好读是她拥有大量读者的原因。

  二、以“法”引读

  1、介绍朗读诗歌应注意的问题

  节奏、重音、停顿、感情、音质、表情、动作……其中感情最重要。

  2、教师范读全诗,把握全诗的感情

  3、听读诗歌

  4、学生根据节奏划分自由朗读

  5、提出问题:

  这是一首抒情诗,诗人在诗中抒发了什么感情?(思念家乡、思念祖国)

  三、以“情”赏读

  1、再次朗读,提出朗读建议和要求,

  2、学生自由朗读。

  3、设疑引导

  (1)诗人抒写自己思念祖国思念家乡,是直接抒情还是间接抒情?(间接抒情)

  (2)间接抒情要借助具体的物来寄托和抒发心中的感情,这个物就叫意象。“意”是作者表达的中心,寄托的思想情感;“象”是具象,具体可感的事物。“意象”合指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合,也指传达于作品中,包含着主观思想情趣的具体形象。在这首诗里主要的意象有哪些?(长城、黄河)这首诗,最重要的意象是长城,作者为什么要使用第二人称来写长城?

  四、以“议”品读

  1、提出品析建议

  扣住感情 审视——倾诉——盼归

  2、小组选择喜欢的一节诗歌,朗读品味,体会诗意,看看谁最懂诗人的心。

  (1)学生小组讨论、交流

  (2)、学生汇报,全班交流。

  3、品析第一节

  (1)学生发言,教师引导:(重点)思考“无情”、“蹲踞”、“冷眼”的深刻含义是什么?

  “无情”的深刻含义:指面对历史的变迁、争战,长城依然屹立不动,成为历史的见证!

  蹲踞:突出了长城的雄伟的姿态!

  冷眼:长城冷静地对待面对人世间的一切是非、成败、荣辱!

  作者从历史的角度出发,抒写一部浩浩荡荡的长城史,两千多年的争战和杀伐,历尽沧桑,长城见证人世间的悲欢离合。

  我们在朗读这一节诗的时候,应该读得缓慢、低沉,突出长城饱经沧桑之感。

  (2)学生再次朗读

  4、品析第二节

  (1)学生发言,教师引导:

  重点语句分析

  A.为什么唱你时总不能成声/写你不能成篇/而一提起你便有烈火焚起

  “不能成声”与“不能成篇”都是作者难以抑制情感的体现。一个“总”字表现了这种情感一直萦绕着作者,“一……便”更体现情感的不可控制,而这情感不是涓涓流水在心中流淌的感觉,而是像烈焰熊熊燃烧,那么火热,那么炽烈,由此可见作者的对民族、对民族精神的热情赞颂。

  B.“万里的躯体”“千年的面容”指什么?

  万里的躯体”是指长城绵延万里,“千年的面容”是说长城的历史悠久。一个是指空间距离,一个是时间跨度,在这里,长城已不是一个“无情的建筑”,而是民族的象征,祖国的象征,长城“千年的面容”“万里的躯体”,加上“云”“树”“风”……共同构成一副莽莽苍苍的山河画卷,那是诗人祖祖辈辈繁衍生息的家园,那是诗人朝思暮想的故乡,那是诗人深深眷恋的祖国啊!诗人在这一节诗里是抒发了对长城的赞美和依恋。

  (2)指导读法,让学生试读。点评

  5、品析第三节

  回顾学过的《敕勒歌》,学生齐读《敕勒歌》。老师不设问,缓慢地述说。

  五、以“听”背读

  1、再次朗诵品味诗感

  2、学生试背这首诗歌

  六、拓展延伸 欣赏席慕容的诗歌,体会诗歌风格。

  欣赏席慕容的《一棵开花的树》,《乡愁》

  板书设计

  长城谣

  席慕容

  你冷眼 —— 无情的建筑

  我焚起 —— 思乡的激情

  黄河 —— 从你身边流过

  从我梦中流过

  第二课时

  一、导入启思

  看到一片落叶,可能会引发你什么样的联想?(学生可能众说纷纭。)那么,台湾著名诗人纪弦通过一片槐树叶,寄托了怎样的情感呢?

  二、朗读领会

  1、教师示范朗诵,学生一边倾听教师声情并茂的朗读,一边画出断句标志,同时让学生对这首诗歌的感情基调(舒缓、低沉、深情)有初步的感受。

  2、学生自由朗读。在听读的基础上,抓住学生跃跃欲试的心理,让学生自由朗读,初步领会诗歌的情感。教师巡视、倾听,发现学生朗读中的闪光点,也要指出存在的问题,给予个别点拨。

  学生展示朗读。请几名学生有感情朗读,其他同学评。教师要有针对性地对朗诵者和点评者进行鼓励与指导。

  生比赛朗读。分男女生竞赛朗读、小组间朗读等。教师打分记录,奖励优胜队。

  三、分组品读

  1、再次自由朗诵诗歌,寻找哪些诗句表达了诗人的情感,画出横线。

  反馈:“细看时,还沾着些故国的泥土啊。”“故国呦,啊啊,要到何年何月何日才能让我回到你的怀抱里”等。

  2、将学生分成几个小组,相互交流各自读懂了什么,还有什么疑问。教师巡回观察、倾听、指导。

  反馈:小组汇报收获,提出小组无法解决的疑难。

  3、教师预设学生的疑问,猜测几个可能的问题。

  A.为什么一片“薄薄的,干的,浅灰黄色的槐树叶”,在诗人心目中却是“全世界最美的一片”?

  B.诗人为什么在第二节才写槐树叶的来历?

  C.诗歌的线索是什么?

  4、 师生共同探讨,通过提示、提问等方式找出问题的答案。即:

  A.诗人睹物生情,想到家乡、亲人、祖国,不禁思念长长,而承载思乡情的是这片槐树叶,它怎能不美?

  B.由看到一片树叶随之引发回忆和思索更符合人们的思维方式,所以在第二节才写槐树叶的来历。

  C.时间线索:现在——过去——将来;感情线索:伤感──回忆──企盼;双线合并:伤感现在──回忆过去──企盼未来。

  四、熟读成诵

  通过自由背诵、集体背诵、展示背诵,加深对诗歌的深入理解。备注:背诵时别忘记强调诗歌的韵味。

  五、写作训练

  从以下两个选题中任选其中一个完成。

  1.想像诗人面对那一片槐树叶的时候,外貌和神态应该是什么样的,要体现诗人细微的情感变化,进行片段描写。

  2.诗人想要“去享受一个世界上最愉快的飘着淡淡的槐花香的季节”。展开你的想像,具体描写一下我们和诗人共享这一时刻的美好情景。

  板书设计

  附:教师下水文章(写作训练1)

  诗人纪弦在翻阅一本旧诗集时,突然停了下来,睁大了眼睛,目不转睛地盯着一片槐树叶,那片夹在诗集里的叶子。他把树叶小心翼翼地抖落在手掌中。他为什么不用手捏?他怕损伤了那宝贝叶子,哪怕一丝一毫他也不愿意。

  手掌托着那片槐树叶,他仿佛擎着一个稀世珍宝,叶脉的数量想必他一定很清晰。阳光透过窗子照在叶片上,薄如蝉翼;也照射到诗人那爬上皱纹的额头和缕缕银丝,还有那凝神的眼睛里一汪思乡的泪。在那泪欲滴落的时刻,他仰起头,长长叹了口气,把头转到故国的方向,把那片槐树叶扣在掌心贴在胸口。

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