碎言三年级习作优秀教学教案

教案 时间:2018-07-05 我要投稿

  一写作教学新理念的核心是还原作文的本来面目。

  从“课标”第17页“3.关于写作”的教学建议的第一段就可以看出来。

  1.“课标”说:写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、

  认识自我、进行创造性表述的过程。这些体现出写作是生活的需要的思想,作文本来就是如此。请问那一个人一辈子只是为了考试才写作呢?

  2.“课标”说:写作是语文素养的综合体现。这说明写作教学不能离开语文素养的全面培养,语文素养的培养和提高是写作教学之本,绝不能为了学作文而去教作文。

  3.“课标”说:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。就是说作文本来就是学生自己的事,一切要为学生服务。

  作文是生活的需要,作文离不开语文素养的全面培养和提高,作文要为学生服务,这三点是作文的本来面目,应该是我们的作文教学首先考虑的问题。过去的作文教学恰恰在这三点上出了问题。

  二要按第二学段习作课程目标去做,特别是前三条。一是“增强习作的自信心”;二是“能不拘形式地写”;三是愿意“读给人听,与他人分享习作的快乐”。

  第三,与以上相关,建议不要用街上买的作文书为标准评价学生的作文,而要让每个学生都能看到自己能写。所以,在一段时间里应该是只要学生能写就是好作文,不要怕说不清楚、语句不通。学生说不清楚,语句不通,就先说后写,让他先口头说一说再动手写。没写好,修改修改,也用“口治”的办法,先读后改。

  经常让学生自己展示自己的习作,体会自己的成功,学习别人怎样写。

  我说得不一定对。大家都有一定的经验,办法很多,互相学习学习。

  三每节课前进行两分钟自由式口头作文,很好。先说后写是作文教学,特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来,不仅帮助学生怎样写,而且互相交流启发可以扩展思路,有利于学生选材。所以不仅仅是课前说两分钟而已。

  每节课两分钟口头作文,我是从一位老师的帖子上看到的,魏书生老师也是这样做的。不但是作文课,而且每一节语文课开始前都让学生说两三分钟的口头作文,内容不限,接着是师生的简评,总共在五分钟钟之内。有时干脆把三分钟准备时间也用上了。可以轮着说,这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说,提前让大家准备准备。

  叶圣陶先生说:“话怎么说,文章就怎么写。”一语中的。

  先说后写有利于发展思维,有利于学生加工、组织、整理自己写作的素材。

  四在具体操作上,三年级习作教学首先是想着法子让每位学生不怕作文,爱作文。

  其次,要让每位学生有内容可写。教材里的作文练习就没有把内容限制住。教师可以根据具体情况确定要写作文的范围。

  再次,先说后写。在弄清楚写哪方面的内容后,可以让学生想一想:我写什么内容?互相交流交流,只说写什么,不要求具体说,这是互相启发选材范围,使每位学生知道自己写什么,有话可写。在具体指导学生怎么写时,可以启发学生具体说一说,在交流中使每位学生知道怎样写。在学生动笔写时,强调“怎么说就怎么写”,进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。

  第四,写完后让学生读一读,看看话说明白了没有,语句通不通。这是初步学习修改,但要求一定要低,不要强调非要怎么怎么。读给同学听,也是互相交流,互相学习,是在及时肯定他们的成功。

  第五,在班上贴出来互相交流展示,鼓励再上一层楼。

  第六,用好评价,及时肯定,及时鼓励。在课堂上要时时注意用好评价,批改作文时更要这样。据我的经验,批改作文时看到差一些的作文容易烦躁,这时候一定要“制躁”,提醒自己:“我自己写文章都有不少困难,现在我面对的是才学作文的小学生呀。”

  尊重每一位学生,承认学生作文上的差异,不搞一刀切。对困难比较大的学生特别要注意,他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级,甚至到六年级,都不要说xx学生笨,说学生写得不好。当然,这并不排斥必要的批评。

  又罗嗦了这么多。还是那句话,仅供参考。

  五(人教论坛)光明使者老师说:

  三年级的小学生刚刚从二年级的一段话过渡到一篇完整的文章,确实是一大挑战,问题是如何指导学生写好作文?

  建议:三年级,甚至以后一段时间,不要把一段话和一篇文章的界限分的太清,有话则长无话则短,逐步学习分几段写。这样有利于减缓坡度,有利于学生爱写。关键是我乐写,我手写我口,我手写我心。您说对吗?

  六(人教论坛)茗跃老师的学生观察日记写得多好!

  我观察的是金丝菊。它一身淡紫色,还散发出淡淡的清香,要是你仔细闻,就有大自然那神奇的香味。它的花瓣如一根根细细的针,又像一条条方面便。有的花瓣头朝天,向在说:“你看,我多美!”还有的花瓣头朝地,像在做运动,还有的花不愿意露出花瓣,生怕会被人们拉掉,还有的花弯着腰,在跳花舞。

  忽然一阵清风飞来。叶子便飘动了,叶子就像是小丫头,花是公主,丫头在帮公主扇扇了呢!花儿也飘来飘去,好像很满意呢!

  啊!多么有趣的金丝菊啊!

  “它的花瓣如一根根细细的针,又像一条条方面便。”

  “叶子就像是小丫头,花是公主,丫头在帮公主扇扇了呢!花儿也飘来飘去,好像很满意呢!”

  这些都出自孩子自己的真实体验。

  七(人教论坛)三门工老师说:

  我也有个想法,想与大家交流。

  广东这地方的学生,口语表达能力很差,更别提习作了。不仅是因为普通话影响,更主要是缺少语感。所以一说话或写作文时,连自己说的话是不是通顺的都不知道。许多时候,学生都是不知怎么样表达自己心中的感受。

  回想自己小时候写作文,也没有人故意去教,只是读了文章之后,想去学着写。有时甚至把人家的一些好句或开头、结尾的方式用上。想不到在不知不觉中也学会写作文了。也许是仿写起了作用了吧。虽然现在是实践《新课标》时期,但我认为过去的一些常态做法,未必不好。读中学写就不失为一种好方法。

  你们怎么看?

  像三门工老师说的情况还不少见呢。建议:不妨在普通话的要求上降低一些,让孩子们多说一说,哪怕就是方言,然后用一句话或几句话写下来。还可以让他们把自己要写得欢先说一说,或者写出来后及时交流、评价。经过一段时间就会好的。

  读写结合一直是作文教学的一个基本原则。读中学写是作文的一个规律,多读书有利于写好作文。“读书破万卷,下笔如有神。”古人的经验至今还是有生命力的。

  八过去,我们的作文教学过分的强调了文体。1992年义务教育大纲规定:“小学以写记叙文为主,也要学写常用的应用文。”教学中记叙文又分为记事、写人、状物、写景等,以至于在实践中出现了这样的怪事:争论学生的一篇作文是记事的还是写人的记叙文,以确定是不是离题了。

  2000年修订版大纲和新课程《语文课程标准》都提出了淡化文体。

  作文是什么?1992年义务教育大纲说得好:“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”由此可以推出一般的解释:“作文就是把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情,用恰当的语言文字表达出来。”

  《语文课程标准》也说得好:“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”

  当然,写作文必然会用到记叙、说明、议论之类方法,但是文体是为内容服务的,决不是为写什么文体而用什么文体的。

  想一想我们自己的写作,除了搞文学创作、写论文,经常是心里怎么想就怎么写,怎么写着好就怎么写,需要记叙就记叙,需要说明就说明,需要议论就议论。

  备课是一种职业应用文,当然有一定的格式,但是具体的内容却是那么灵活,并不强调非要说明或记叙。

  所以写作教学淡化文体很有必要。

  教学实践中怎么办?课标说得很明确:一、二年级“写自己想说的话,写想像中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想”;三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像,注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”;五、六年级“能写简单的记实作文和想象作文”。注意,到了五、六年级才提出“能写简单的记实作文和想像作文”。另外还有一些应用文的要求。写日记,课标里没有提,但是一、二年级的要求本身就是日记的内容。要说日记这种体裁,只不过是加上个日期和天气。

  在具体指导时,可以指导学生“我手写我心,我手写我口“。也就是“心里怎么想就怎么说,怎么说就怎么写”。一、二年级是写话,三、四年级写“放胆文”。有了这些基础,到了五、六年级才写记实作文和想像作文,而且是简单的记实作文和想像作文。

  九(新世纪论坛)xjzhang老师说:

  我认为三年级的作文指导,要给孩子提供一个台阶,让学生把要说的话有序的说出来。

  比如:在写一次购物的经历时,我让孩子们都去购物。回来后,说说自己的经历。

  我给孩子提供了这样的一组词:一进超市的门,我就看到……沿着(顺着、穿过)……来到……专柜。

  接着,我又出示一组词,我看到这里有……有……有……还有……。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文,读起来就好多了。

  这是很好的方法呀。

  由于各种影响,三年级开始写作文,孩子自己就有一些畏难情绪,有些怕作

  文。给他一个台阶,正好降低了难度,给他们以信心。这个台阶首先是让学生有话可说,同时教给一些方法。孩子们游子较大的需要了,再加上学一些方法,会表达了,还会怕作文吗?

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