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垂直的生计教学教案分析

时间:2022-10-08 01:12:01 教案 我要投稿
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垂直的生计教学教案分析

  《垂直的生计》学案分析

垂直的生计教学教案分析

  一、课程标准

  1.描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色。

  2.运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点。

  二、学习目标

  1.能够利用各种地图或文字材料,获取所需要的信息,描述秘鲁安第斯山区的自然环境。

  2.能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的,描述他们生产生活的特色。

  3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系。

  三、教学重难点

  重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色。

  难点:安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系。

  四、教学方法

  读图法、情景教学法、合作讨论法等。

  五、教学流程

  【导入新课:欣赏图片】

  欣赏安第斯山脉地区风光,同时配上印第安人音乐,引起学生的兴趣。

  设问:同学们,老师给大家带来的这些风光图片美不美?

  学生答:美!

  问:那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢!

  学生答:想!

  (一)寻找安第斯

  1.通过幻灯片向同学们展示两张图片(安第斯的地理位置图),请同学们来说一说,安第斯山脉在世界的位置、走向及地位?

  2.再通过幻灯片展示一幅当地图片,设计问题:“走进山区,探索山区的生产生活是怎样的?”

  (二)探秘安第斯

  1.【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】

  设计问题:安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢?

  学生回答:低海拔处……高海拔处……

  2.【幻灯片展示5。S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】

  设计问题:秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因?

  学生整理(教师引导)回答:随着海拔的升高,气温逐渐降低(每升高1000米,气温下降6℃)。高海拔山区从山麓到山顶,导致自然景观呈现垂直变化。

  3.【教师引导过渡】

  设问:秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明,是什么人最先在此创造出的呢?

  学生回答:印第安人!

  教师出示印第安人图片,及出示印加文明遗址图片。

  (三)走进安第斯

  1.【小组合作探究】

  小组合作目标要求

  1)安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的?

  2)这样的生活方式与自然环境之间的关系如何?

  2.【学生成果展示】

  衣:羊驼毛质地轻柔,纤维细长,保暖性强,极为珍贵,有“纤维上帝”之美誉。

  食:玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食。秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种,还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法。

  住:如图(PPT)

  行:骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如,体小但耐饥渴。是当地居民的主要运输工具。

  3.【展示秘鲁国徽】

  问题:秘鲁国徽左上角是什么动物的图案?它出现在国徽上面说明了什么?

  学生回答:骆马。

  (四)感悟安第斯

  教师设计问题:安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了?

  学生回答:因地制宜,人与自然和谐相处……

  【新课小结】

  【巩固练习】(见《随堂练习》)

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