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《学棋》教案设计及教学反思
教材简析：
《学棋》是篇浅显易懂的寓言故事，讲了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同，告诉人们学习必须专心致志的道理。全文共3个自然段。第一自然段讲秋是古时候一位下棋能手。第二自然段讲两个学生在跟秋下棋时一个专心致志，一个心不在焉。第三自然段讲两个学生的学习结果各不相同。插图与课文内容对应紧密，可以好好利用。
教学要求：
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.学会本课10个生字。认识1个偏旁。理解由生字组成的词语。
3.理解课文内容，懂得读书学习要专心致志。
教学重点：
1.识字、写字。
2.理解课文，使学生懂得读书学习必须要专心致志，才能有长进。
教学难点：
1.正确区分同音字“致、志”和“作、做”。
2.抓住重点词语、句子，通过看图比较，理解课文内容，懂得学习要专心致志的道理。
教学准备：
生字卡片;课件等。
课时安排：
两课时
教学设计：
第一课时
教学要求：
1.能把课文读正确、读通顺。
2.认识本课10个生字，学会“棋、围、能、专、致”这五个生字，理解由生字组成的词语，初步感知课文内容。
教学步骤：
一、学习形声字，巧妙地引入课题。
1.(课件出示木头做成的象棋)同学们请看，老师带来了什么?(生齐答象棋) qí
2.出示：象( )提问: 棋字怎样写?
引导学生写出“棋”字：
这是用什么做成的，应该有个什么偏旁?(木字旁)
右边有个什么字?(“其”字)
3.一边表示意思，一边表示读音，我们把这类字叫做什么?(形声字)
4.出示：期。这个字里也有其字，怎样读?(指名读)
5.纠正读音：期里有个其，但它不读第二声，读第一声。棋与期声母、韵母相同，只是声调不同，它也是形声字，很容易认读，只是记住声调不同就行，可用一期二棋或一个星期下两次棋来记。
6.除了象棋你还知道哪些棋?(指名说)wéi
7.出示：( )棋 提问：“ 围”字怎样写?
引导学生写出“围”字：
“围”字有个韦字，把它全部包围起来了，该怎样表示?
8.按笔顺书写“围”字。这是形声字，只要看见韦字就能读出围字。出示：苇、伟。指名认读。
9.读词语围棋，简介围棋。
10.这些棋你全部都会吗?不会怎么办?出示课题：13 学棋。
11.读了题目你有什么问题要提出来的?
(1)跟谁学棋?(2)怎样学棋的?(3)结果怎么样?
二、学习生字词语，整体感知课文内容。
过渡：同学们提出的这些问题，都能在课文上找到，想知道吗?请打开课本读一读吧!
1.自由地读课文，要求：读准字音，把课文读通顺。(怎样做到?看清拼音慢慢地读，觉得难读的句子可以反复读几遍)
2.集体检查读书情况。
(1)出示生字词语，认读，集体纠正读音。
(2)这篇课文一共有几个自然段?请大家在书上标出自然段的序号。
分小组朗读课文。
(3)师指导学生把课文读准、读通。
3.齐读课文，要求：想想课文主要讲了一个什么故事?引导学生：
(1)跟谁学棋?为什么?(向秋学习，因为秋是一位能手)
学习“能”字：出示熊的图片。
师：这是什么动物?
生：(熊)
师：仔细看的这只熊，我们把它的样子画一画，好吗?
师：熊的头部( )，身形( )，嘴里有一块肉( )，两只脚( )，就成 形(边说边画)。古人就是这样用画画的方式造出一个又一个的字来表示不同的事物的。
师讲解：古人用这个字来表示这种动物的，后来演变成“能”字。因为熊的力气大，故引申为能力，才能。就这样“能”字被借用了，那用什么字来表示这种动物呢?因为熊的身上有很多毛，非常暖和，就像烧火一样暖，所以就在他的下面加上“火”字，后来演变成( )，就成为熊字。读“能”和“熊”字。
联系课文理解“能手”的意思：“能”就是能力、才能，那么非常有能力的人，我们把他称为“能手”。课本上说秋是一位下围棋的能手，意思就是说在秋哪一方面很有能力?也就是说他的棋艺怎样?
(2)两个学生是怎样学习的?
A一个学得怎么样?用课文上的一个词来说就是( )?出示词语：专心致志。
学习“专”：出示图片。
师：看图，这个妇女在干什么?
生：正在把棉花纺成一根细线。
师：用什么卷起来?
生：纺砖。
师：以前科技不发达，用手工做的，现在用机械就快多了，很快纺成一个一个的线团。出示图片。我们也把它的样子画一画吧。上面的头( )，把线卷成圆形，上面有线( )，下面露出的部分( )，用手来拿( )就成( )，后来演变成“专”字。带有这个部分的字有：转，有旋转之意。
师：这些线总是围绕着线轴来转，不会转到别的地方，所以“专”又有了“专一”的意思。如果说用心专一，就是指专心。
学习“致”：课件出示古文字“致”的图片。
师：看图。这是一个古文字，你看得出它的今文字是哪一个吗?
师讲解：至表示拜访，攵是手持物，表示拜访、送礼。引申为送达、表达。可以组成：致意、致谢、致词。
学习“志”：课件出示古文字“志”字。
师：这个字也是一个古文字。请认真看一看，你能看出是哪一个字呢?师讲解：上面部分像是一个很有力气的人，他是一个大力士，所以是个“士”字;下面像个“心”字，是个心字，表示用心记或记在心上。
区分“致”和“志”，课件出示练习，做一做(选择填空);
( )谢 ( )气 ( )士 ( )词
专心( )( )
理解“专心致志”的意思：用自己的话来说就是一心一意地做事(专心)，把所做的事送达(致)到心上(志)，整个词就是说很认真地做事情。你能用专心致志说一句话。表示认真的词语，除了“专心致志”这个词，还有吗?(出示：目不转睛、聚精会神、全神贯注)集体读一读。
B 一个专心致志地学，另一个呢?(指名说)
(3)结果怎样?(结果一个很出色，另一个没有多大长进。)
三、课堂总结。
1.课文说了一个什么故事?
2.这节课学了哪些生字?(出示生字词语，指名认读。)
四、指导书写生字。(棋、围、能、专、致)
1.认读生字。(指名读并说说你是怎样记住它的读音的)
2.指导书写。
3.抄写生字。
板书设计：
13.学棋
棋 围 能 专 致
教学反思：
教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领略汉字的文化内涵。”在识字教学中，我以字理识字为主要方法，让学生站在理性的高度来学习汉字，使学生不仅知其然，而且知其所以然，让学生体验到了识字的妙趣横生，激发了学生的识字兴趣，使学生牢牢地记住了所学的每一个汉字，大大提高了学生的识字效率，切实地提高了识字教学的质量。
一、 学习形声字，巧妙导入新知
课文题目是《学棋》，重点字眼是“棋”，全文是围绕棋来写的，加上“棋”是本课要求学会的生字，我利用“棋”字导入新课，能让学生掌握了“棋”字的音、形、义，从而较容易的理解了课题意思，可谓是一举两得。棋是形声字，而形声字的特点是一边表示读音，一边表示意思。我利用这个特点学习“棋”字。通过学习，学生知道了棋是用木头做成的，所以有个木字旁，其表示读音，合起来就读“其”。学生理解了棋的意思，又能很快记住字音。考虑到学生经常会碰到期字，容易把它读成第二声，所以我接着出示形近字期，提问;这个字里也有个其字，那么它应该怎样读?经过指名读，纠正读音，学生读准了字音。接着出示读音与棋的读音相比较，学生知道了期也是形声字，期读第一声，棋读第二声，用一期二棋或用通俗易懂的一句话：一个星期下两次棋记住其声调不同，有效防止学生有边读边的不好习惯。
二、直观演示，巧教象形字
象形，是最早的汉字造字方法，它是通过描摹事物形状的方法来造字的。“能”是象形字，在学习“能”字时，我先出示熊的图片，让学生看图，引导学生画一画熊的样子。先画熊的头部( )，身形( )，头和身子都有肉，就在头和身子交接处画出( )，两只脚( )，就成 形，告诉学生古代的人就是用画一画事物的形状来表示这些事物的，后来演变成能字来表示熊这种动物。又因为熊的力气大，故引申为能力、才能，结合课文理解能手的意思。接着提问：能字被借用了，没有字来表示熊这种动物，怎么办?这样疑问，激发了学生的很浓的学习热情，促使学生开动脑筋，想出了熊的身上有很多毛，像烧火那样暖和，所以在能字下面加上( )，就成为熊字。这样的教学能把实物与字形的联系讲的更透彻，使学生不仅掌握了知识，还知道了“知识的来源”，了解汉字文化的源远流长，又能帮助学生记忆字形和理解字义。
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”通过学习“能”，学生有了学习“能”这个象形字的基础，到学习象形字“专”的时候，我先出示线团的图片，让学生画一画，接着老师边说边画出“专”的古文字画，把学生的画与老师的比一比，让学生在不知不觉中参与到古文字的造字活动中，从而激发了学生的思维，充分发挥其潜在的创造能量。也真正实现了从扶到放的教学过程，放手让学生自主学习汉字，自主探究汉字，培养了学生的识字能力。
三、 古今对照，正确区分同音字。
《语文课程标准》明确指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重交给识字方法，力求使用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”情境教学正是从感受形象开始，以情激情，符合儿童思维的特点。在教学“致”字时，我用字理教学的方法“汉字俗讲” 法 ，收到较好的教学效果。我先出示“致”的古文字，提问学生：这是一个古文字，你能看得出它是哪一个今文字吗?学生看了很久，最后摇头说看不出，于是我就讲解一个人走啊走，走到一个朋友家或亲戚家干什么呢?学生很容易说出是拜访。我接着用动画课件演示“至”的演变过程，解释“至”表示拜访的意思。接着说：“你去拜访的时候不能两手空空啊。”学生自然想到要拿东西去。用动画课件演示“攵”的演变过程，讲解攵是手持物。“致”就是表示拜访、送礼。引申为送达、表达。让学生了理解了字义，再出示词语“致意、致谢、致词”，理解词语。
这样的识字教学充分体现了字理教学的灵活性原则，能根据字的类型采取不同的适合低年级学生的教学方法。老师教得轻松，学生学得轻松。
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