　　小学语文《绿》教案教学设计

时间：2022-10-08 05:54:23 教案我要投稿

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　　小学语文《绿》教案教学设计

　　小学语文《绿》教案教学设计(1)

　　小学语文《绿》教案教学设计

　　尊敬的各位评委专家，你们好：今天我说课的题目是《绿》。下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程及板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：

　　一、教材

　　第一点教材地位及作用

　　《绿》是苏教版九年级语文上册第六单元（学会读书六：读书动笔）（自由读写单元）中的第一课.散文教学的特点散文和其它文章不同，用分析法教学散文，会破坏文章的整体韵味和优美意境。而鉴赏散文就避免了上述缺点，使学生在掌握知识的同时，体会美感，有助于培养他们健康的审美观和高尚的道德情操。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏

　　第二点、教学目标，重难点

　　1．德育目标：《绿》写于1924年，当时朱先生还保持着'五四'时期青年人勇于进取的势头，文中洋溢着积极向上的情感，因此应当引导学生体会作者热爱自然热爱生活的激情，促使学生保持健康、乐观和进取的心态。

　　2．知识目标：结合散文教学特点和本文的特点，本节课要让学生在赏析中体会布局谋篇的技巧和写景的生动含情。

　　3．能力目标：素质教育的目的归根到底是要培养全方位的人材，就语文教学而言，既要培养学生的读写听说能力，也要培养学生的思维能力和文学鉴赏能力。而后两者正是本节课的能力目标。

　　（二）．教学重点传统语文教学把课文仅当作学习的对象是不当的，正确的认识应是把课文当作借鉴的范例，因此不必追求面面俱到，而应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养能力，所以我把构思和语言作为本节课的教学重点。

　　（三）．教学难点本文题目?作者为什么不入笔就写绿，在描写绿的过程中又变换了人称，这是本文的难点，需要引导学生弄懂。

　　二、学情分析

　　1．传统散文教学重分析、轻鉴赏，忽视了学生对美的需求和感悟，久而久之，僵化了学生的理性思考，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。因此散文教学需要鉴赏。

　　2．其实，随着年龄的增长，学生对生活的认识也不断加深，并且在初中以及高一前段时间，他们已经学习了一定数量的散文，对散文的基本特点具有了一定的感性认识，因此也具备了鉴赏的知识基础和能力基础。（鉴于以上关于教材和学生两方面原因，我才把本文处理为文学鉴赏课）

　　三、说教法

　　新课标要求“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作探究的学习方式”，“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟”。为落实教学目标，突出重点，突破难点，解决疑点，结合本篇课文的实际特点，从学生已掌握的知识基础、发展水平出发，运用以下几种方法进行教学：

　　（1）多媒体教学－激发热情，引起兴趣。

　　（2）诵读教学法－熟悉文本，整体感知。

　　（3）提问练习法－发挥想象，体验情感。

　　（4）对话讨论法－互动合作，拓展思路。

　　四、说学法

　　教学是教师和学生的双边活动，“学习的过程是自我建构、自我生成的过程”。我们应尊重学生独特的感受和体验，我遵循“教师为主导，学生为主体，活动为主线”的教学思路进行学法指导，注重学生的知识、学习的方法，情感态度和价值观三方面共同发展。

　　学法具体如下：

　　（1）诵读法－熟悉文本，自主感知。

　　（2）圈点法－勤动笔墨，积极读书。

　　（3）探究法－学生实践，巩固提高。

　　（4）讨论法－合作研究，深入挖掘。

　　其中，我认为讨论法很重要，讨论的基本要求，就是在老师的指导下，就教材的重点难点进行集体讨论以明确重点，解决疑难。这种学习方法的最大特点是能训练学生的思维能力和表述能力，养成口齿清楚、态度大方的良好习惯。

　　（四）．教学安排鉴于以上分析，本文拟安排两课时。第一课时进行必要的背景介绍后，集中精力朗读和研读，体会作者情感，完成德育目标，并布置构思和语言方面的思考。本节课则抓住两个重点进行赏析，并根据学生课前提的疑问适当调整，完成知识目标和能力目标。

　　（五）．教学方法鉴赏的主体是学生，而教师的作用则?因此重在点拨，辅之以简明的提问和必要的小结，即可完成教学任务。

　　（六）．教学辅助手段为创设赏析氛围，强化教学效果，提高教学效率，采用投影仪、电脑及相关软件。

　　五、说教学过程设计

　　（一）．导入介绍鉴赏要领，明确鉴赏内容。

　　（二）．放投影，听朗读，创设鉴赏氛围

　　（三）．赏析构思

　　总体设计：千字短文，内容充实，立意深刻，没有缜密的布局是不行的，赏析的关键是抓重点，引导得法。

　　赏析重点是第二段和首尾，以简明的问题引导。

　　具体作法：

　　1．第二段问题设计（落实难点）A文章描写对象是绿，在首段点题后，第二段却先写梅雨瀑、梅雨亭，直到第三段才写到梅雨潭的绿，这不游离主题吗？不会使文章显得拖沓吗？（由以上两个判断提问引入下面的主要问题）B如果不是，有什么作用？这样写与直接就写绿效果有什么不同？（以此引导学生体会本段对主体的铺垫和衬托作用，感受散文行文洒脱的特点。）

　　2．首尾问题设计

　　A在表达上首尾很相似，是不是重复？（由此判断提问引入下面问题）首尾各有什么好处？（采用电脑限时学生抢答方式，调动思维的积极性，形成教学的第一个高潮。）

　　B首尾部分与文章主体有什么联系？（以此引导学生体会本文一线贯穿的特点。）小结：全文紧紧围绕'惊诧于绿'，既摇曳多姿，又缝合紧密，结构极其精巧。

　　预期效果：本部分虽有一定难度，但在教师的恰当引导下，学生能够体会出本文构思的精巧所在。

　　（四）．赏析语言

　　总体设计：两段都精彩，但第三段是全文的主体，重点赏析，第二段略化处理。此步骤重在点拨。

　　具体作法：

　　1．第二段动词运用精当，从中选定三个词代表性地赏析。（此为点）

　　2．第三段描写充分，字字珠玑，学生根据自己的感受自由发言，教师进行适当点拨。（此为面）

　　小结：教师明确本文语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点，特别强调比喻修辞格的运用对学生的启示，同时说明第三段写景抒情层层深入的特点。l预期效果：学生各抒已见，争相发言，形成课堂教学的第二个高潮，但因基础不同，可能会有一部分学生不能表达得很透彻，但教师仍要以鼓励为主，要让所有学生都参与到鉴赏中来，使其有所收获。

　　（五）．全文总结强化本节重点，并提出今后要多鉴赏文学作品的要求。（关于课内练习：鉴赏本身就是很好的练习，所以不另作安排。）

　　（六）．布置作业为促进学生深入赏析，要求学生结合本节课要点，针对本文的构思或语言写一篇篇幅不限的赏析文章。

　　绿（奇异、醉人）朱自清

　　梅雨亭（一）比喻

　　梅雨瀑（二）对比

　　梅雨潭（三）奇妙的联想和拟人

　　层层烘托表达了热爱自然赞美生活之情

　　以上，我从教材，教法，学法、学情、教学过程和板书设计这六方面对本课课堂教学设想进行了说明。其中一定有不到之处敬请批评指正，我满意接受。我的说课到此结束，谢谢各位评委专家给我这个机会。

　　小学语文《绿》教案教学设计(2)

　　学习目标：

　　1、认识“立刀旁”；认识11个生字；描写其中的“到、刮、浅、谈”。

　　2、积累12个词语。

　　3、正确朗读课文，背诵课文。

　　4、感受作者对“绿”色的赞美，对春天的讴歌。

　　重点和难点：

　　1、识记本课11个生字。

　　2、能联系学生已有经验，说说“所有的绿集中起来”的情景，说话时做到声音响亮，态度大方，表达清楚。

　　教学过程：

　　一、揭示课题

　　1、春姑娘悄悄地来到了我们身边，大自然到处是一片绿色。你有没有见过这样的景色？学生交流，绿色的（）。

　　2、出示课题：绿

　　二、自学课文，学习生字

　　1、自学课文：课文中绿色指什么？

　　（1）自由轻声读课文，圈出生字。

　　（2）借助拼音读准生字，把课文读正确。

　　2、小组合作，巧记生字。

　　3、交流自学情况

　　（1）游戏：谁的反应快，你说我猜。

　　（2）指导书写“到”

　　4、巩固识字

　　（1）游戏：你做动作我来猜

　　（2）去拼音后读生字

　　（3）变换字序读生字

　　5、分节指名读课文，正音。

　　二、朗读课文,了解内容

　　1、课文中的绿指的是什么？

　　（1）出示图片学生交流：风中的是绿的。

　　雨中的是绿的。

　　阳光下的也是绿的。

　　（2）出示第三小节，指导朗读。

　　2、有感情地朗读课文

　　再读读课文，选你最喜欢的小节，读给你的好朋友听。

　　（1）选节读课文。

　　（2）按兴趣分小组。

　　（3）交流，用各种形式有感情地朗读相关小节。

　　（4）师生评价。

　　四、熟读成诵，感受全文。

　　1、配上音乐，朗读课文。

　　2、春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有的绿集中起来”的情景吗？

　　学生交流，句式训练

　　春天到了，校园里。

　　公园里。

　　田野里。

　　五、复习巩固，指导写字

　　1、游戏：“蜜蜂采蜜忙”

　　读词语：绿色倒翻到处哪儿找浅绿淡绿粉绿出奇刮挤指挥

　　2、描写“到、刮”

　　小学语文《绿》教案教学设计(3)

　　学习目标：

　　1、领略朱自清笔下的梅雨潭充满生命力、洋溢着勃勃生机的自然美，感受作者真挚充沛的情感。2、学习作者是如何选用恰当的动词来点染感情的波澜，从而达到情随景生，移情于景的。3、情感教育：感受绿色之美。培养热爱大自然，珍惜绿色，珍惜环境的美好情怀进一步增强环保意识。

　　学习重点：

　　1、学会以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏的阅读方法。2、培养学生欣赏自然美的情趣，激发学生热爱大自然、热爱生活、追求美好事物的情感。

　　学习难点：

　　学习过程：

　　一、明确目标（自读目标，明确本节课的方向，课堂上才能做到有的放矢）

　　二、课前热身(充分利用提前学习学案的时间，对课文进行预习，感知。)

　　（一）背景说明及人物介绍（圈划出你认为重要的信息，并摘录到书上）1、朱自清

　　名：朱自清(1898—1948)，原名朱自华，字佩弦，号秋实。地：原籍浙江绍兴。生于江苏东海，成长于江苏扬州，自称是扬州人。时：现代评：著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。

　　作：《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　2、梅雨潭

　　梅雨潭是浙江温州市瓯海区仙岩街道的一处名胜。温州一带的山，都属于连绵不断的雁荡山脉。然而仙岩所属的大罗山却远离群山，巍然坐落在温瑞平原上。它东临东海，南北各距瑞安和温州三十多里。其山平地拔起，峻崖陡壁，水源充沛，虽方圆不过数十里，却多瀑布潭，而尤集中在西麓瑞安境内的仙岩附近。瀑布潭比较著名的有三个：梅雨潭、雷潭和龙须潭。其中以梅雨潭最有特色。

　　（二）自读课文，做好预习批注。

　　1、标示文章的自然段。

　　2、自读课文，标出读不准的字音和不理解的词语。（通过查工具书解决并掌握）

　　惊诧（）尘滓（）皱缬（）镶（）踞（）绺（）倏（）穹（）掬（）襟袖之间（）明眸善睐（）棱角（）蕴蓄（）什刹海（）着实（）处女（）

　　踞：

　　倏：

　　挹：

　　尘滓：

　　皱缬：

　　襟袖之间：

　　明眸善睐：

　　3. 感情朗读，整体感知。

　　文中那句话可以看出作者对梅雨潭的感受?（这篇散文的“文眼”是什么？）

　　三、课堂探究

　　（一）自主学习（先自主学习以下问题，疑难问题在题号上做出标记。）

　　1、作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么？分别写了哪些景物？

　　2、文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑及梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，为什么这样写？

　　3、作者对梅雨潭的绿的总感受是什么？

　　4、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？

　　5、本文表达了作者什么样的思想情感？

　　（二）合作研讨（三个臭皮匠赛过诸葛亮，赶快参加吧！）

　　小组长组织组员研讨自主学习时解决不了的问题。

　　（三）展示讲解（机会总是垂青有准备的人，抓住机会，亮出风采！）

　　由已经掌握的学生或老师在黑板前进行必要的讲解，其他学生补充质疑。

　　四、巩固提升（真金不怕火炼，是金子总会发光的。）

　　一. 按拼音写出汉字组词：

　　⑴（jù）在 ⑵（bó）阴 ⑶几（liǔ） ⑷（qióng）门

　　⑸（léng）角 ⑹尘（zǐ） ⑺皱（xié） ⑻（shí chà）海

　　⑼（yì）你为眼 ⑽（jū）你入口 ⑾明（móu）善（lài）

　　二. 选择恰当的答案：

　　⑴使用“√”为句子选择恰当的短语

　　云霞的海上，何等明媚；风雨的海上，何等阴沉。假如有位海的女神，她一定是（Ａ冷若冰霜，艳如桃李；Ｂ艳如桃李，冷若冰霜）。

　　⑵下面这段话的语序已被打乱，调整后语序正确的一项是

　　①你看，那白茸茸的像透明的薄纱似的翅膀，两根黑色的须向前伸展着，两点黑漆似的眼睛，几只像丝一样的腿。

　　②可是，这纤细的小生灵，飞出来是为了寻觅什么呢？

　　③我呵着气，送给它一丝温暖，蝴蝶渐渐苏醒过来。

　　④不过，它确实太纤细了。

　　⑤它是给刚才那强暴的风雨吓懵了吧？

　　⑥在这阴晴不定的天气里，它表现出寻求者何等非凡的勇气。

　　A. ①③⑤④②⑥ B. ⑥⑤①②④③

　　C. ③⑤④①②⑥ D. ③①②⑥⑤④

　　五、课堂反思（有反省才能有发展，有思考才会有提高）

　　小学语文《绿》教案教学设计(4)

　　课题

　　《绿》

　　课时

　　授课日期

　　教学

　　目标

　　欣赏文章语言准确、形象、富于情感、有表现力的特点;

　　了解并初步掌握圈点批注的读书方法；

　　重点难点

　　学会赏析文章的语言特色。

　　教具学具

　　Ppt课件

　　预习要求

　　踞（jù) 薄（bó)阴绺（liǔ) 棱（léng)角穹（qióng) 尘滓（zǐ) 皱缬（xié) 什刹（shí chà) 明眸（móu）善睐（lài）挹（yì）掬（jū）

　　板书设计

　　《绿》

　　山边------观瀑；

　　亭边------观潭

　　潭边------品绿

　　教师活动内容、方式

　　学生活动内容、方式

　　一、简介作者，导入新课。

　　1、由《背影》中父子间的爱引出对大自然的爱

　　“（他的散文）能够贮满着那一种诗意”“除冰心外，文章之美，要算他了”——郁达夫

　　2、观看朱自清的生平介绍

　　朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日)，卒于1948年8月12日。原籍浙江绍兴。因三代人定居扬州，自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中，且在扬州做过教师，故自称“扬州人”。他是现代著名的作家和学者。

　　学生简介朱自清

　　教师活动内容、方式

　　学生活动内容、方式

　　二、自读课文，整体感知

　　1、听课文录音后

　　2、掌握下列生字词

　　3、思考问题：

　　文章以哪个词为文眼，点题？

　　明确：惊诧于梅雨潭的绿了

　　三、合作学习，理解课文

　　1.第二自然段写梅雨潭，主要立足哪两个观察点，作者观察到了什么？

　　2.为什么作者在第二段没有直接写梅雨潭的绿，却写梅雨瀑和梅雨潭周围的环境？

　　3.第三段作者主要立足于哪个观察点，看到了哪些景致，运用了什么手法，把对梅雨潭水绿的审美感受描写得淋漓尽致。

　　4. 文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

　　5. 认真品析语言，做好交流的准备

　　明确：

　　1、第一观察点：山边；观察到了梅雨瀑；

　　第二观察点：梅雨亭边；观察到了梅雨潭的环境；

　　2、描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因，写“梅雨瀑”是用来作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

　　3、第三段作者主要立足点是梅雨潭边。观察到了梅雨潭的绿。

　　对绿的总感受：醉人、奇异、似近似远

　　拟人踞、透、扯、送、钻、招引、摆弄

　　仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；（形色、深度）

　　她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；（涟漪）

　　比喻她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；（荡漾）

　　她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；（波光、软嫩）

　　她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；（清澈）

　　对比北京什刹海拂地绿杨（太淡）

　　杭州虎跑寺的绿壁（太浓）

　　西湖的波（太明）

　　秦淮河的波（太暗）

　　联想裁你为带赠给那轻盈的舞女

　　挹你为眼，赠给那善歌的盲妹

　　4、文章在结构上首尾呼应。“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。文章从博喻到比较映衬到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到

　　自学

　　阅读思考交流

　　教师活动内容、方式

　　学生活动内容、方式

　　不能自已。

　　5、赏析语言。（1）学生分组讨论发表对短文语言的鉴赏，发言交流(举例分析，可以用一两句话表达)。①选讲（例题）例：梅雨潭闪闪的绿色招引（吸引）着我们；——“招引”紧扣“闪闪的绿”，似乎它本身用闪闪的绿光在主动招呼诱引游人，动态感强。这正是“惊诧”的原因之一。反衬了“我”急于赏绿的迫切心情。“吸引”则显得一般。②我们开始追捉（追逐）她那离合的神光了。——“追捉”含有欲捕捉那“闪闪的绿”的意思，点点闪光如星星萤火虫，似伸手可捉。“追逐”则没有这层含义。③揪着草，攀着乱石，小心探身（弯）下去，……——“探身”与“小心”相呼应，准确的描写了向下走时脚试探性的朝下伸的样子。（2）总结、明确。提问1：请问你从文中读出了朱自清的什么样的感情呢？这种感情是如何抒发的呢？明确：文中充溢的是朱自清看到梅雨潭的绿后的惊喜之情。以情驭景，借景抒情，情景交融。提问2：作者对她的无比喜爱之情是如何逐步加深的？

　　饱含惊喜之情（逐渐转浓，情不能已）。

　　四、探究学习，拓展思维

　　参照课文读书动笔示例，结合课堂教学的内容，把你认为最为精彩的语句用适当的符号标示出来。

　　五、全班配乐朗读。

　　六、布置作业

　　反复朗读本文，模仿《散文家谈散文》写一篇鉴赏小短文。

　　赏析材料交流

　　教后记

　　《绿》课堂教学实录

　　《绿》课堂实录

　　镇江市索普实验学校张慧

　　师：今天，我们一起学习朱自清先生的一篇散文《绿》课前要求同学们自读课文了，现在检查一下同学们的预习情况：不看课文，朗读例句，指出句中的“它”“她”各是什么？

　　（例句：1.坐在亭边，不必仰头，便可见它的全体了2.我想张开两臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀）

　　生：“它”指的是梅雨瀑

　　生：“她”指的是梅雨潭

　　师：“她”指的是梅雨潭吗？好像不太精确

　　生：“她”指的是梅雨潭的绿

　　师：很好，同样是自然界的景物，作者为什么使用了不一样的人称代词？

　　生：作者对待两种景物的情感不一样？

　　师：作者更偏爱于哪一个景物？请你在文中找到依据

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者在开头和结尾处都直接点明“我惊诧于梅雨潭的绿”

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者对梅雨潭的绿描写的很细腻

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者对梅雨潭的绿表达的情感很强烈

　　生：作者更偏爱于梅雨潭的绿，作者说看到汪汪一碧的潭水，瀑布在襟袖间，但心中已没有瀑布了

　　师：作者更偏爱于“她”（板书：她），那么作者是怎样描写“她”的呢？请你在文中找到含有“她”的句子，反复诵读，体会作者的手法及情感

　　生：“梅雨潭闪闪的绿色吸引着我们；我们开始追捉她那离合的神光了”

　　师：是吸引吗？

　　生：是招引

　　师：吸引和招引有什么不同，这里可以换成吸引吗？

　　生：招引不仅有吸引的意思，还有招呼、召唤的意思，更能表现出梅雨潭的绿的魅力，不能换成吸引

　　师：这里作者用了怎样的修辞手法？

　　生：拟人

　　师：表达了作者怎样的思想感情？

　　生：表达了作者对梅雨潭的绿的向往和喜爱之情

　　师：所以我们在朗读的时候要突出哪些词语啊？

　　生：招引和追捉

　　师：好，请你再为大家读一遍好吗？

　　学生读得很有韵味

　　师：还有其他含有“她”的句子吗？

　　生：“我想张开双臂抱住她；但这是怎样一个妄想呀”

　　师：为什么“想抱住她”是个妄想呀?

　　生：因为是潭水，抱住她就掉到潭水里了

　　生：因为“站在水边，望到那面，居然觉着有些远呢！”

　　生：因为作者太爱她了，不舍得抱她

　　师：你这么一说，倒让我想到了《爱莲说》里的一个句子

　　生：可远观而不可亵玩焉

　　师：很棒，还有含有“她”的句子吗？

　　生：“她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉，只清清的一色－－但你却看不透她！”

　　师：这里作者用了怎样的修辞手法？

　　生：比喻

　　师：写出了“她”怎样的特点？

　　生：高雅、纯洁、活泼、明亮、柔嫩、纯净、厚积

　　师：表达了作者怎样的情感？

　　生：表达了作者对梅雨潭的绿的喜爱、爱怜、赞美的思想感情

　　师：你能读出这种爱怜、赞美之情吗？

　　学生动情地朗读课文

　　师：在第三自然段作者还使用了怎样的人称代词？

　　生：“你”（板书：你）

　　师：“你”指的是什么？

　　生：梅雨潭的绿

　　师：同样是指梅雨潭的绿，作者使用的人称代词为什么要发生变化？

　　生：用“你”是面对面的对话

　　师：面对面的对话时一种情感的递进，我们一起来体会一下这种情感的递进吧比如我对大家说我们班的一位同学，她很善良，品学兼优，然后面对着这个学生说，你真的很优秀，老师很喜欢你看看哪一个人称代词表达的情感更强烈啊？生：“你”

　　师：让我们找到这些含有“你”的句子，用更强烈的情感读出来

　　学生朗读“那醉人的绿呀！我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍着你，抚摩着你，如同一个十二三岁的小姑娘我又掬你入口，便是吻着她了我送你一个名字，我从此叫你“女儿绿”，好么？”

　　师：这里作者运用了怎样的手法，表达了作者怎样的强烈情感？

　　生：如同一个十二三岁的小姑娘，用了比喻的修辞，表现出作者对梅雨潭的绿强烈的爱怜之情

　　生：女儿绿是仿词，表现了作者对梅雨潭的绿的挚爱

　　生：我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必明眸善睐了是拟人，表现了作者对梅雨潭的绿的喜爱

　　师：这里是拟人吗？裁为带，挹为眼了吗？这只是作者的

　　生：想象

　　师：所以，这里作者运用了一种写作手法——想象

　　师：这两个想象，可以调换位置吗，它们内部有怎样的关系？

　　生：后者比前者更有价值，如果前者是锦上添花，那么后者则是雪中送炭，它们是递进的关系，位置不能调换

　　生：这里既是作者内心善良的表现，也是作者对梅雨潭绿的热爱和善待

　　师：在作者描写的过程中有一段话是写我国其他景点，我们来看看这里是不是跑题了？

　　生：没有跑题，这里是运用对比的手法来表现梅雨潭绿的浓淡相宜、明暗适中

　　师：不管是多有名的景点，多有名的绿，和梅雨潭的绿比起来就显得逊色了，请你读出这种对比后的感觉

　　学生朗读对比的语段，在“太”字上重读，突出逊色之感

　　师：作者热爱着梅雨潭的绿，花了全身的气力去描写，作者都用了哪些方法啊？

　　生：比喻、拟人、对比、想象、人称代词的转换······

　　补充课外材料：林非：“朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受”郁达夫：“他的散文满贮着诗意”

　　师：如此醉人、奇异的绿，仅仅是一种色彩吗，在作者的心中她还有什么含义？（结合作者使用的喻体、想象的句子去理解）

　　生：纯洁、美好的生命，蓬勃的生机

　　生：文章就是表达了作者对纯洁、美好生命和蓬勃生机的热爱和赞美

　　师：作者如此爱“她”，为什么还要写“它”？（板书：它）

　　生：用“它”的美为“她”的美作铺垫

　　生：因为有“它”的存在，才有了“她”的醉人和奇异

　　师：文章首尾呼应，展示文眼：我惊诧于梅雨潭的绿了，学完这篇文章，请你也以“我惊诧于 ”的形式为本堂课作结

　　生：我惊诧于梅雨潭的绿的招引人的魅力

　　生：我惊诧于梅雨潭的绿的醉人和奇异

　　生：我惊诧于朱自清先生生动的描写

　　生：我惊诧于朱自清先生强烈的情感

　　师：今天，能在我们镇江市外国语学校八（6）班上课，我很荣幸，我想说“我惊诧于同学们缜密的思维和精彩的语言”谢谢大家，下课

　　小学语文《绿》教案教学设计(5)

　　教学目标

　　1、熟读课文，感受梅雨潭的绿的特点，体会作者情感。

　　2、品味、积累运用精妙的词、句。

　　教学重点

　　反复读，在读中体会情感、品味语言。

　　教学过程

　　一、导入新课

　　二、简介作者、写作背景

　　朱自清(1898—1948)，字佩弦，号秋实。原籍浙江绍兴。著名的散文家、学者、民主战士，毛泽东称颂他是“表现我国民族的英雄气概的爱国知识分子。”主要作品有《绿》、《春》、《背影》、《荷塘月色》、《桨声灯影里的秦淮河》等。

　　《绿》，写于1924年。朱自清在浙江温州省立第十中学教书，他写了一组总题为《温州的踪迹》的散文，《绿》是其中富有特色的一篇。当时，南方成为革命的策源地，北伐在酝酿之中。尽管朱自清没有投身到革命激流中，但他对于中国社会的前途，刻刻都在关心着；对于以统一为大业的北伐，无疑也是抱支持态度的。他这一时期的思想，保持着“五四”运动时期青年人勇于进取的势头。反映在散文作品里，则表现为格调的明朗，节奏的明快和昂扬向上的生命活力。《绿》虽然只是写景文，但只要仔细品味，我们便能感受到作者的一颗热爱自然、热爱生命、热爱祖国的赤子之心。

　　三、合作学习

　　1、文章的文眼是哪一句？

　　我惊诧于梅雨潭的绿了。

　　2、作者写景的立足点有几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

　　第一观察点：山边观察角度：仰视

　　观察的景致：梅雨瀑（远景）

　　听：花花花花的声音看：一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里

　　第二观察点：亭边观察角度：平视（近景）

　　观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。

　　第三个观察点：潭边观察角度：俯视（联想）

　　观察的景致：梅雨潭的绿

　　把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。

　　3、作者是如何安排写作思路的（即作者按照怎样的顺序依次写了哪几处景致）？

　　作者由远而近写了梅雨瀑、梅雨亭和梅雨潭，并重点描写了梅雨瀑的绿。

　　四、问题探究

　　1、在三个观察点中，作者重点描写的是哪个观察点所见景致的？

　　潭边

　　2、作者对梅雨潭的绿的总感受是什么？

　　醉人、奇异、似近似远

　　3、文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，这是一种什么写法？

　　衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的环境不仅交代了梅雨潭的绿的成因，还衬托梅雨瀑的美，又以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。

　　4、作者怎样对“奇异”“醉人”的绿展开描写的？

　　比喻

　　仿佛一张极大的荷叶铺着，满是奇异的绿，厚积着的绿；

　　她松松的皱缬着，像少妇拖着的裙幅；

　　她轻轻的摆弄着，像跳动的初恋的处女的心；

　　她滑滑的明亮着，像涂了“明油”一般，有鸡蛋清那样软，那样嫩；

　　她又不杂些儿尘滓，宛然一块温润的碧玉；

　　运用比喻的修辞手法，形象生动地写出了梅雨潭水绿的波光的明亮和质地的柔软的特征，也写出了梅雨潭水绿的醉人的美，寄寓了作者对它的喜爱之情

　　拟人

　　作者把“绿”当做人，有时以第二人称直呼，观赏者与观赏的对象，似乎有了感情的交流。开头用“招引”一词把绿拟人化了，写出了绿诱人的魅力。接近绿之后，有时对它诉说情怀：“我舍不得你，我怎舍得你呢？”并把绿比做“十二三岁的小姑娘”。最后还赠以“女儿绿”的名字。这些都表现了作者对自然美的热爱之情。

　　对比

　　通过对比，把梅雨潭的绿与北京的绿杨、杭州的绿壁、西湖的波、秦淮河的波进行对比，突出表现了梅雨潭之绿的浓淡相宜、明暗适度。

　　联想

　　我若能裁你为带，我将赠给那轻盈的舞女, 她必能临风飘举了

　　我若能挹你为眼，我将赠给那善歌的盲妹，她必能明眸善睐了

　　请以“我若能……”的句式仿写一个句子。

　　总结：作者运用了比喻、拟人、对比、联想等手法，融情于景，表达出作者对那“醉人的绿”的炽热而奔放的爱恋之情。

　　5、文章在结构上有何特点？结尾比开头多“不禁”一词，有何表达效果？

　　文章在结构上首尾呼应。

　　“不禁”再次表达了作者对梅雨潭的绿的赞美之情，抒发了作者对她的无比喜爱之情。

　　文章从比喻、拟人到对比、衬托到联想再到转换人称、直接呼告，感情逐渐转浓，直到不能自已。

　　6、本文表达了作者什么样的思想感情？

　　这篇短小的游记散文，通过对梅雨潭生机勃勃、绿意盎然的自然景观的描绘，表现了作者对生命的热爱，对大自然的向往之情。

　　五、回顾全文，反思总结

　　课上到这里，相信同学们已和作者有了共同的感受，那就是禁不住也惊诧于梅雨潭的绿是如此的美好了，大自然是多么可爱。但同时随着阅读的深入，可能又发现了新的疑惑，课后希望同学们带着这些疑惑继续阅读本文，进一步走进大师，走进美不胜收的大自然。

　　六、布置作业

　　课后练笔：运用学到的写景手法，也写一种身边的颜色。如：晚霞的红、秋叶的黄、天空的蓝……

　　小学语文《绿》教案教学设计(6)

　　课时安排：2课时

　　教材分析：

　　朱自清的《绿》是一篇优美的写景抒情散文。本文特点这篇散文精巧缜密的构思、优美明快的语言极具典型性，很值得欣赏；同时它又篇幅短小、内容浅易，适合鉴赏。教法设计：美文美读，在读中品、读中悟是本课的指导思想。以体现学生的主体地位为目的，重在培养学生的参与意识，把课堂还给学生是本课的设计理念。我校学生语文基础差，语文尖子不多，特别体现在学生学习不主动，参与意识不强。依我校学生的实际情况，在教学中，所以要抓好文本阅读，在此基础上对重点文段进行解读探究，着重学习多角度细致地描写景物的方法。

　　相关课程标准：

　　“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。”

　　第一课时

　　教学目标：

　　1．理解两首诗歌的内容及联想、想象的写法。

　　2．通过对比阅读感悟诗歌意象的特点。

　　评价任务：

　　1．能有感情地朗读课文，把握课文内容。

　　2．体会诗歌简练贴切的语言。

　　教学过程：

　　一、自主学习

　　（一）创设情境，引出新课

　　有人说：一树一菩提，一花一世界。意思是说，如果我们用发现的审美的眼光去观察、去感受大自然中的风花雪月、小桥流水，皆可给我们带来美的享受。今天老师和大家一起来学习朱自清先生的另一篇著名游记散文《绿》，体会那绿意盎然、充满活力的秋水之美。

　　自读课文，整体感知 1.学生以自己喜爱的方式朗读课文。

　　学生可默读、小声读、朗读，并在课本上标画生字和令自己耳目一新的词语、句子。 2.检查下列生字词掌握情况。

　　指名朗读，纠正误读字音，全班齐读。

　　亭踞（jù）薄（bó）阴几绺（liǔ）棱（léng）角

　　尘滓（zǐ）皱缬（xié）什刹（shí chà）明眸（móu）

　　善睐（lài）挹（yì）掬（jū）二、合作探究

　　1．作者写景的立足点有哪几个？每个立足点的观察角度是什么，分别写了什么景物？

　　学生活动：学生先独立在课本圈画，然后小组交流，最后小组推荐代表班内交流。

　　教师在学生交流后，可用多媒体展示下面内容：

　　第一个观察点：山边观察角度：仰视观察的景致：梅雨瀑听— 花花花花的声音看— 一带白而发亮的水镶在两条湿湿的黑边儿里第二个观察点：亭边观察角度：平视观察的景致：梅雨潭周围的环境：从亭，山，云，岩，草，瀑布，水花等方面勾勒出梅雨潭雄奇，幽峭的环境。第三个观察点：潭边观察角度：俯视观察的景致：梅雨潭的绿教师：把三个立足点所绘之景合在一起，就是一幅悬瀑、飞亭、流云等作背景的“梅雨潭图”。 2．全文只有四个自然段，你以为，要把握全文的重点，关键句是哪一句？那文章的文眼是哪一句？

　　学生能较容易找出：“我惊诧于梅雨潭的绿了”

　　①教师追问：这一句的关键词是哪个？

　　答案提示：“惊诧”

　　②教师再次追问：文章的开头与结尾两段都用了几乎相同的一句话，不同在哪里？是不是简单的重复？作用是什么？这两段话可以对调吗？

　　学生举手发言。

　　参考答案：

　　a、第一段中的“惊诧”前多了一个“不禁”；

　　b、这两段使文章首尾相接，是反复修辞手法的运用；

　　c、不能对调，因为“不禁惊诧”是作者在热情地描绘梅雨潭之绿，抒发自己对她的倾慕和向往之后，情不自禁地喊出的，是作者感情真实的流露，是行文的必然。

　　3.文章开头就直抒胸臆：“我惊诧于梅雨潭之绿了”，但却没有直接写梅雨潭之绿，而是先写了梅雨瀑等梅雨潭周围的环境，到了第三段才浓墨重彩的写梅雨潭的绿，你认为作者为什么这样写？

　　处理方式：学生现在练习本上整理答案，力求措辞准确、语言流畅。教师随即选几名学生的答案在实物投影上展出，教师点评。

　　多媒体展示参考答案：衬托，这是一种烘云托月的写法。作者以梅雨潭周围的亭、山、云、岩、草的美来衬托梅雨瀑的美，再以梅雨瀑的美作陪衬，以显出“梅雨潭的绿”尤其令人惊诧。其次描写梅雨潭周围的环境，交代梅雨潭的绿的成因。