遇见霍金主题的教学教案设计

时间：2021-03-10 17:19:50 教案我要投稿

遇见霍金主题的教学教案设计

　　《邂逅霍金》教案

遇见霍金主题的教学教案设计

　　一、教学目标

　　１、学习体会霍金的人格魅力和本文作者人文关怀精神；

　　２、能正确把握并表述本文作者思想感情的变化脉络；

　　３、学习从多角度、多层次展现人的精神面貌的写作手法。

　　二、教学重点

　　感受并学习霍金与病魔抗争，献身科学，为人类做出巨大贡献的坚毅品格和奉献精神。懂得人的价值在于奉献什么而不在于获取什么。三、教学难点对人文关怀的理解，如何真正尊重一个人的价值，懂得社会环境的建设应当由每个人做起。

　　四、教学过程

　　（一）、布置预习要求学生在课前通读课文，查找有关的背景资料，并向老师提出问题。

　　（二）、导入思路：从题目入手，结合学生预习，介绍霍金的情况，为深入阅读课文作好铺垫工作。

　　１、我们已经作过预习，请同学们介绍一下你们所了解的霍金。学生介绍集中于两部分：霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念；霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。最后他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。老师的补充：霍金的一首诗——“是先有鸡还是先有蛋／宇宙有开端吗／如果有的话，在此之前发生过什么／宇宙从何处来，又往何处去”（点拨）我从哪里来，又往何处去？我们生存的宇宙到底是什么东西？它是否有边际，是否有一天会消亡？你可曾追寻过这些问题的答案？大多数人成年后忘怀的问题，霍金等科学家却执著地追寻着……霍金的疾病——请同学们想象以下自己若患有此病后的感受。霍金说：“我得病后的一个体验是：当一个人面临早逝的可能，就会体验到活下去是值得的。”（点拨）是什么支撑着霍金活下去并继续在科学道路上跋涉？（生答：对生命的理解和热爱。）是的，这种精神与霍金在科学上的伟大发现一样，也是人类的一笔巨大财富。

　　２、“邂逅”何意？（生答：偶然相遇。）偶然的相遇却在作者心中留下了不可磨灭的印记。让我们随着作者的文笔来邂逅这位伟人吧。（三）以学生的问题为出发点，把握课文的结构、主旨、写作特点请学生根据预习，提出问题，进行小组讨论学习，并在全班交流。比较集中的问题：

　　１、为什么作者写遇到霍金时，要着重强调他“与照片上见到的一模一样”？（点拨）请学生朗读这句句子，一遍保留这半句话，一遍去掉这半句话。学生互相讨论感受，明确：这是一种惊喜感受的表达。在没有思想准备的情况下遇到仰慕已久的伟人，作者不免有不能确信之情，所以要“确认”一下。（进一步点拨）作者对霍金仰慕已久吗，何以见得？生答：第一小结作者写得很明确。第二小节我与博士的对话实际上也是从侧面写出霍金的伟大。

　　２、霍金的目光既可看作极度冷漠，也可视为极有魅力，这是什么意思？学生互相讨论。（点拨）可结合背景材料。生答：这目光反映了一个与严酷命运作战的不屈灵魂，是坚毅不屈精神的反光。一个生长在鲜花与阳光中，一路顺风的人是不可能有这样的目光的。所以作者做这样的描写。

　　３、当遇到心中的“偶像”时，为什么我却“呆滞”了，什么也没有做？生答：是因为太崇拜他了，所以如此。生反对：其实“我”当时是想拍照的，只是出于某种原因控制住了自己。书中有“摸了摸照相机”的描写。（点拨）是什么原因呢？文章中怎么写？生答：“或许是……”“或许是……”两段。一是感到不应该打搅这位不屈的斗士，这是对个人价值的应有尊重。另一个是当时的人们的行动感染了我。（再点拨）当时周围的人们为什么是这样的举动呢？生答：都是出于尊重之心。

　　４、“不幸”和“幸运”之说是否矛盾？生答：不矛盾。霍金身患绝症是不幸的，但是他却能够在外界的帮助下完成对命运的抗争，因此是幸运的。（点拨）外界的哪些帮助？生答：两点——Ａ、高度发达的科学技术提供了他与外界沟通的可能。Ｂ、他生活在一个个人价值得到充分尊重的环境中。（点拨）作者更强调哪一点？生答：后一点。书中有“更”字说明这点。（进一步点拨）这是一个充满人文关怀的环境，剑桥就是这样环境的代表。（四）小结我们从该课的学习中，获得什么样的启示呢？请同学用几分钟思考，并写下自己的感受。请若干个同学朗读所写的感受（在自愿的基础上），与大家分享。学生的感受主要从霍金的人格魅力和尊重个人价值的环境两点出发，落到自身的言行上。

　　《邂逅霍金》教案教学设计

　　教学目标：

　　初步理解“人文关怀”的内涵，学习体会本文作者人文关怀精神。

　　教学重点：

　　理解本文作者的人文视角和人文精神。

　　教学难点：

　　对人文关怀的理解，如何真正尊重一个人的价值，懂得社会环境的建设应由每个人做起。

　　教学过程：

　　一、导入：

　　提出假设性问题：与个你一直崇拜与敬仰，但却没有机会见到的人不期而遇时的心情与行为表现。（请两个同学表演。）

　　二、学生介绍霍金（预习作业）。

　　霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。最后他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。

　　霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念。

　　总结霍金特点：聪明，残疾，不幸，顽强，有杰出成就，非常著名。

　　三、我们来看看作者葛剑雄邂逅霍金前、时、后，感情是怎样变化的？

　　（要求：学生通过集体朗读、个别诵读，从文本中筛选出主要信息和关键词语）

　　提示：充满敬意、震撼、感慨；结合PPT逐层分析。

　　1、作者为什么会对霍金充满深深的敬意？

　　提示：霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩。

　　2、A、当作者邂逅霍金时他是怎样做的？为什么要这么做？

　　提示：在他经过我身边的那段时间我什么也没做，只是目送着他静静地过去。//我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。

　　周围人的感染，尊重他作为一个正常人的生存权利

　　B、作者为什么会有心灵的震撼？

　　提示：因为其独特的形象：身躯、目光（极度冷漠、超常魅力：不矛盾，漠视生活艰难）

　　3、作者为霍金感到庆幸，但之前又说霍金是不幸的，是否矛盾？

　　提示：不矛盾。阐述的角度不同。

　　庆幸：高度发达的科学技术提供了他与外界沟通的可能。他生活在一个个人生活时空得到充分尊重的环境中。

　　四、拓展：剑桥充满了人文关怀的气息，那么，我们有没有注意到周围也有人文关怀的存在，我们如何营造一种人文关怀的氛围？

　　1、听听刘翔自己的声音：“前天参加了一天活动，晚上刚到上海，一下飞机就又被请去高庆祝活动，你说说看，谁能够受得了。”（摘自《文汇报》）刘翔在接受记者采访时，这样抱怨道。记者发觉刘翔在讲这番话语时，无奈的眼神中甚至还有些愤怒。“说真的，我根本不想去参加那些庆功活动，有些是躲都躲不掉。”（摘自《文汇报》）这时的刘翔眼神中又流露出满是对于能够过正常人生活的一种渴望，只是这种渴望现在对他已是遥不可及。

　　2、最近，我国杂交水稻之父袁隆平辞去了“隆平高科”董事的职务。你如何看待这一事情，请阐述你的观点。

　　3、2002年霍金在浦东机场受到媒体追逐，人们争着花高价购买霍金报告门票，而在听报告时，却有人呼呼大睡，有人交头接耳。请简评这种现象。

　　由以上种种情况可以看出，我们的人文关怀意识还比较薄弱，所以，我们要从每个人自身做起，努力营造一种人文关怀的氛围，创设一种像剑桥一样的人文环境，本文作者也有如此的想法。

　　五、小结(齐读最后两自然段)

　　希望我们每个人都懂得个人价值的可贵，愿世间每个角落都充满人文关怀。

　　六、作业：

　　1、反复朗读课文，品味关键语句，体会人文关怀（必做）。

　　2、就“人文关怀”谈谈自己的理解（>＝３００字）。

　　《邂逅霍金》学案

　　教学目标

　　1. 引导学生通过对课文的阅读，领会“霍金”这一独特形象的魅力所在。

　　2. 认识本文蕴含的哲理——科技的发达时代的进步表现在对人的关怀尊重上。

　　教学难点

　　文本中所深含的哲理性思考。

　　教学突破口

　　本课选择 “邂逅”后，作者一连串的感受作为教学突破口。其理由有二：

　　1. 作者的感受虽然产生于一瞬间，但“感受”是有发展的、是有梯度变化的。从“呆滞”→“震撼” →“感染”到产生思考，是一个逐层推进的过程，有利于学生的思维展开。

　　2. 任何一篇作品，都是在传达作者自己的感受。从作者的感受入手，进而去剖析、理解作品，文本才能起到作用。学生也才能进入文本中生发出“感悟”。

　　教学过程

　　一、预习过程：

　　1. 学生搜集有关材料，了解霍金是怎样的一位科学家。

　　2. 学生在初步阅读的基础上，提出自己的疑问，教师通过选择，确立课堂中需要解决的重要问题。

　　3. 提供有关材料：①《霍金传》；②《解读霍金的宇宙》(《文汇报》2002。8.19)等等。

　　二、展开过程：

　　本环节着重解决的问题是：霍金给作者的感受是如何从形象的“震惊”到心灵的“震撼”的。从以下步骤展开。

　　1. 介绍霍金的生平，突出霍金从健康的人到因病残疾后，在科学事业是做出的不断努力；并通俗地介绍霍金关于宇宙多维空间的观点。(由学生自主完成)

　　2. 提问①：

　　文中用了不少笔墨刻画霍金“弱小的身躯”及“目光”。作者这样刻画的意图是什么？

　　(学生分组讨论，教师点拨)

　　3. 提问②：

　　作者说“我却呆滞了。文中的“呆滞”包含了作者哪些“感情”，你是怎样理解这个问题的？

　　(学生分组讨论，教师点拨)

　　4. 提问③：

　　△作者写到，“我想走上前……但我既没有移步，也没有拍照。”从全文来看，作者要表达的思想是什么？

　　(学生分组讨论，教师点拨)

　　5.提问④：

　　作者说霍金是不幸的，又说霍金是幸运的。对“不幸”不难理解；但“幸运”的含义就较为丰富了，你认为这其中有几层意思？

　　(学生分组讨论，教师点拨)

　　三、深化过程：

　　本环节主要通过朗读、主旨的探研、拓展阅读等教学手段，加深对文本内含的理解，使学生获得自己的“感悟”。

　　1. 朗读课文第⒀、⒁自然段再次感悟朴素语言中蕴含的哲理。

　　(范读、齐读，师生共同参与)

　　2. 理解作者“更愿世界上其他‘霍金’能够像他那样幸运”这句话中所要表现铁思考。

　　(学生个体思考，全班交流)

　　3. 拓展。联系《跨越百年的美丽》思考，霍金是科学家，居里夫人也是科学家，两篇散文在表达作者的感受时相同点是什么？不同点又是什么？

　　(学生个体思考，全班交流)

　　四、总结过程：

　　1. 学生小结。 (反馈教学情况)

　　2. 教师总结。 (纠正、弥补教学中的不足)

　　《邂逅霍金》教案

　　【教学目标】

　　一、理清作者思路，把握作者思想感情的变化；

　　二、体会尊重他人的人文情怀。

　　【教学重点】

　　把握本文思想感情的变化脉络。

　　【教学难点】

　　理解本文作者的人文视角和人文精神，由此理解怎样尊重人、关心人，特别是特殊人群。

　　【教学时间】

　　1课时。

　　【教学步骤】

　　一、导入新课

　　斯蒂芬威廉霍金（1942~），是我们很多同学的作文中经常出现而又无法完全理解的一个伟人。他是英国著名的理论物理学家，主要致力于黑洞量子引力学的研究。他先后毕业于牛津大学和剑桥大学，并获得剑桥大学哲学博士学位。在大学学习后期，他开始患上肌肉萎缩性脊髓侧索硬化症，这种病最终破坏他全身的神经系统，他的身体会像植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。当他1985年首次来中国时，当时他的两根手指还能动弹，但是当他2002年、2006年再度来中国时，已经完全瘫痪，和外界交流的唯一工具是他还能转动的眼睛，他有一副特殊的眼镜能够对他的眼睛的变化做出反应，并且输入他前面的电脑屏幕让他做出选择。

　　虽然他的身体高度残疾，但是在物理学领域却有卓越的成就，他被誉为“继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”，他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务——卢卡逊数学教授，这是牛顿和狄拉克都曾担任过的职务。

　　他的伟大成就还在于，他在1988年出版了《时间简史》一书。这是一本关于探索时间本质和宇宙的最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作。它被译成近40种语言，在全世界范围内引起了巨大反响。

　　虽然他不能说、不能写，但是他的成就却超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。尽管他无助地坐在轮椅上，但是他的思想却出类拔萃的遨游到广袤的时空，揭开了宇宙之谜。

　　这样一位全世界瞩目的伟人来到了中国。他继1985年来中国之后，2002年和2006年，霍金又两度来到中国，一次是参加国际数学家大会，一次是参加国际弦理论大会。在中国，霍金所到之处无不引发“科学热潮”，引发“追星狂潮”。那么，霍金在他所生活的剑桥是不是也要天天面对这样的“人潮汹涌”呢？今天我们来学习复旦大学历史地理研究所教授葛剑雄先生的《邂逅霍金》一文，希望大家通过阅读找到刚才这个问题的答案，同时更能领悟一些什么。

　　二、文本分析

　　1、这是一篇叙议结合的散文，那么从“叙”这个角度来讲，文中写到哪些人？

　　主要是两类人：霍金周围的人（作者和朋友、老护士和其他生活在剑桥的人）；霍金；

　　2、所谓“邂逅”，乃不期而遇，意料之外的相遇。当我们与一位名人邂逅的时候，内心肯定会经历微妙而复杂的情感变化。下面请同学们来看一看，作者在邂逅霍金的过程中，对于霍金在情感或心理上有什么变化？（请找出文中的词句）

　　邂逅前——敬意

　　邂逅时——敬仰、震惊、凝视、沉思：都是，或许都不是；想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。

　　邂逅后——庆幸

　　3、试分析三种不同情感产生的原因（请找出文中的词句）。

　　1、为什么邂逅前会有深深的敬意？

　　“以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩”

　　1）“经典著作”指什么？《时间简史》

　　文中哪里表现了《时间简史》这一著作的经典？请同学们找出来；

　　“洛阳纸贵”；青年朋友西方哲学的博士生没看完；作者自己有自知之明，未必看得懂，也没有看

　　2）这个世界写出经典著作的伟人很多，比如黑格尔写了《美学》三卷、索绪尔写了《普通语言学教程》，这些书如果没有相当的专业功底，也是读不懂的，他们也是经典著作，也让人产生高山仰止之情；但是更让作者葛剑雄产生“深深敬意”的，除此以外还有一点，那是什么？

　　是霍金以高度残疾之身写出了这么伟大的著作。常人都很难写出这般经典，更何况这位高度残疾人士写出了影响全世界的这么一本书。所以，作者在邂逅前产生的深深敬意源于这本书的经典，更源于这位勇士的身残志坚的高贵品质。

　　2、邂逅时为什么会产生“敬仰、震惊、凝视、沉思：都是，或许都不是”如此复杂的情感？试想一下如果你遇到了自己的偶像？

　　因为是一直以来敬仰的名人，恰恰在毫无准备的状态下和名人不期而遇，一时间各种情感一涌而上，都是，又都不是，言说不清

　　当他经过自己身边时，为什么作者“想走上前去，又下意识地摸着照相机，/但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。”？

　　首先这是一种人之常情【尚奇、个人崇拜、尊圣宗经、值得炫耀的结果：当下帝王剧的流行】，当遇到一位名人时很多人都会欣喜好奇，想要留影纪念——作者用了“下意识”这个词，说明是一种本能——同时也是作为一个历史地理学家的职业习惯，他平时都会通过照片等方式拍录下来有价值的事物；但作者在这里马上强调连拍一下背影的念头也很快被自己否定了，这又是为什么？

　　① 作者被霍金独特的形象所震撼，对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现。

　　② 受到周围人的感染，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。

　　全班齐读第7、8自然段。

　　因为震撼、因为周围人的感染，所以作者马上否定了自己拍照的念头。但是如果说拍一张正面照是一种罪恶的干扰，那么“拍背影”总不会有太大的干扰或者不敬吧，但是作者也还是“很快否定”了这个想法，原因何在呢？

　　这句话中“拍背影”和“很快否定”实际说明了这种震撼和感染的强烈，按理说拍个背影并不构成对霍金的打扰或不尊敬，但连这个念头也很快被作者否定了，如果不是内心受到强烈的震撼，是很难做到的。所以选择这个细节来表现自己的内心，更能产生强烈的艺术效果。——请同学们朗读7、8两个自然段（先散读后齐读）；

　　3、邂逅后为什么作者对霍金是庆幸？

　　1）庆幸“他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，也生活在一个科学技术高度发达的时代”

　　如果没有发达的科学技术，他不能继续他的生命，如果没有发达的科学技术，他更不可能继续他的工作。他现在所依赖的这部特殊的轮椅得益于IBM公司的设计和制造，他们以为他打造特殊轮椅的方式表达公司对霍金的崇敬，文中提到这是“专”为他设计的，所以他“才能”自如地操纵轮椅，才能传达自己的思维，才能延续他的生命。

　　2）更庆幸“大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。”

　　第12自然段“他在剑桥，完全可以像常人一样生活，不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付机会、宴请、报告和表彰，因为大家都懂得个人的价值和时间的可贵”

　　霍金在剑桥可以像路上无数过往的行人一样散步，拥有私人的生活空间，周围路人并未投以任何异样的目光，相信他们都是对霍金怀着崇敬之情的，但他们以一种平静的、尊重霍金的方式来表达内心的这份崇敬。因为此时此刻的霍金是出来散步的，这是他私人生活的时间。或许在我们的概念中，应该是老护士推着轮椅，形影不离的，但事实上她也不靠近，让霍金自己来操纵轮椅，这都是尊重他的个人权利和价值。

　　齐读第11、12自然段

　　4、文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金能够不受打扰地继续他的生活，同时也提到了对“其他霍金”的祝愿，那么这里的“其他霍金”指哪些人？“幸运”又是什么意思？

　　“其他霍金”指两类人，一是像霍金那样作出过巨大成就、杰出贡献、享有盛誉的名人，比如刘翔、姚明（谁能告诉我，怎么才能变得不那么出名？！）、钟南山（很多和他研究的领域无关的研讨会也邀请他）、杨振宁、袁隆平（采访）等；二是指像霍金这样有才华的残疾人，史铁生、张海迪、桑兰（1998）、邰丽华等。（可提一般的残疾人，但不提倡）

　　“幸运”也有两层含义，一是指不必浪费时间去应付镜头、鲜花、握手和掌声，集会、宴请、报告和表彰；二是指个人价值得到充分尊重。

　　三、把握主旨，提炼现实意义

　　1、从上面的分析可以看出，这篇文章的写作目的是侧重于表现霍金的精神品质还是霍金周围人对他的态度？现在我们通过一系列图片来看看霍金在02年和06年两次来中国的时候接受的待遇，也可以回忆一下你所了解的刘翔（拍广告和训练）、李亚鹏（嫣然天使基金被疑炒作）、杨振宁（婚姻被炒作）、史铁生（残疾、尿毒症媒体炒作）等名人在中国受到的待遇，由此谈谈我们该怎么做？

　　通过对“邂逅霍金”这一过程的简单记述，表现了霍金周围人对霍金的尊重和人文关怀，表达作者对霍金所生活的和谐宽松的人文环境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金们’都能得到这样的关怀”。

　　主要导向对生命的尊重，对他人事业的尊重，对他人时间的珍惜，把对伟人的尊崇首先回归到“人”的意识上来等等。（可以适当拓展到一般的残疾人）

　　四、课文总结：

　　鲁迅先生曾经说过：“浪费自己的时间是自杀，浪费别人的时间是谋财害命。”如果霍金、刘翔、钟南山、袁隆平等人成天忙于应付报告、宴会、鲜花、镜头，他们如何静得下心来潜心研究？他们的个人价值如何体现呢？正因为现实生活中还存在种种不注重人文关怀的现象，作者才在文中提倡这种人文关怀精神。让我们牢记著名科学家杨福家的这句话：“什么是大爱？让人们拥有安心工作的环境，这就是大爱；营造一个以人为本的氛围，这就是大爱。”

　　五、作业

　　比较阅读《袁隆平“躲起来”研究》思考伟大的科学家究竟应该是专心从事于科学研究，还是也应发挥在其他方面的影响力？联系本节课的内容，完成一篇以“人文关怀”为话题的随笔。

　　《邂逅霍金》阅读练习及答案

　　①自从《时间筒史》在中国翻译出版后，知道霍金的人越来越多。青年人争相阅读《时间简史》，一时颇有洛阳纸贵之势。我没有看过这本书，但我对霍金以高度残疾之身写出如此经典著作的精神和业绩，却充满了深深的敬意。

　　②我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。

　　③那天下午，当我们经过剑桥河边的时候，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金--和以前在照片上见到的完全一样。

　　④车驶近了，我却呆滞了。是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思?都是，或许都不是。在他经过我身边的那段时间，我什么也没有做，只是目送他静静地过去。

　　⑤这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在—或者说是被安放在--轮椅车背上。除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。他的目光显得异乎寻常，显示着超常的魅力：我想走上前去．又下意识地摸暑照相机。但我既没有移步, 也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。

　　⑥或许是霍金独特的形象震撼了我。对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分热情的表现。

　　⑦或许是周围的人感染了我。当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟着，人家都尊重他作为一个正常人的生存权利。

　　⑧霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样。

　　⑨霍金是不幸的，在风华正茂时遭遇了罕见的疾病。他要用很大的努力才能举起头来；他不能写字；看书必须依赖一种翻书页的机器，读文献时必须让人将每一页摊平在一张大办公桌上，然后他驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。

　　⑩然而，就是这样一位被疾病固定在轮椅上三十多年的人，却坚持说自己是个快乐的人。他的思维穿越时间和空间，追寻着宇宙的尽头、黑洞的隐秘。他凭着敏锐的直觉和严密的推理，直接挑战自己被人广泛认同的传统量子力学、大爆炸理论甚至爱因斯坦的相对论。

　　⑾霍金是幸运的。他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代。要不，他如何能完成他的著作，如何能继续他的生命和工作?他的轮椅上装满了大大小小的机械和电脑，他的身前就有显示屏和特殊的键盘，这是IBM公司专为他设计制造的.，所以他才能自如地操纵轮椅，才能传达自己的思维，才能延续他的生命。

　　⑿我更庆幸霍金生活在剑桥，他完全可以像常人一样生活，不必随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰，因为大家都懂得个人的价值和时间的宝贵。

　　⒀愿霍金在平静中度过他不平凡的一生。

　　阅读思考：

　　1.结合全文回答，霍金“超常的魅力”除目光以外，还表现在哪些方面。(不少于三点)(3分)

　　2.第⑤段中，作者为什么“既没有移步, 也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了”?(4分)

　　3.作者说“霍金是幸运的”，其理由是什么?请分条陈述。(3分)

　　4.第⒀段中，作者为什么希望霍金能够在“平静”中度过他的一生?(3分)

　　参考答案：

　　1.①取得非凡杰出的科学成就；②直接挑战传统权威理论；③以坚强毅力战胜罕见疾病；④以乐观的态度面对人生。(答对三点即可，3分)

　　2.①霍金独特的形象震撼了我，对这样一位的超常的人，任何干扰都是一种罪恶；②周围的感染了我，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。(意思对即可，4分)

　　3.①霍金生活在一个人的价值得到充分尊重的时代；②霍金生活在一个科学技术高度发达的时代；③霍金生活在剑桥大学，他完全可以像常人一样生活。(意思对即可，3分)

　　4.希望人们能够让霍金远离各种干扰，像常人一样平静地生活，这才是对他最大的尊重。(意思对即可，3分)

　　5.第一问：拥有一颗感恩之JD，坚韧乐观地面对不幸。(意思对即可，1分)

　　第二问：不设统一答案。(3分)

　　《邂逅霍金》教案教学设计

　　【教学目标】

　　1、了解霍金其人及其科学成就，感受他与病魔抗争，献身科学的坚毅品格，体会其独特的人格魅力

　　2、通过研读品味文章语言、教师点拨启发的方法理清作者思路，把握作者思想感情的变化

　　3、体会尊重他人的人文情怀

　　【教学重点】

　　理清作者思路，把握本文思想感情的变化脉络

　　【教学难点】

　　领悟作者对人文关怀的呼唤和期冀懂得如何真正尊重一个人的价值，从每个人做起创造人文社会

　　【教学课时】一课时

　　【课前预习】

　　（1）了解霍金：生平经历、科学成就、精神品质

　　（2）充分阅读课文，以邂逅的时间顺序给文章分段，概括段意

　　【教学过程】

　　一、导入新课

　　今天我们学习第八课《邂逅霍金》，“邂逅”是什么意思？偶然相遇（不期而遇）霍金现在生活在什么地方？（生活在剑桥大学，在剑桥大学担任最崇高的卢卡逊数学教授职务，牛顿曾担任过这一职务）

　　作者葛剑雄是复旦大学历史系教授，他在去英国剑桥大学访学期间，在剑河边曾与霍金偶然相遇作者具体描述了这次短暂的邂逅过程，目的在于赞颂什么？（同学各抒己见）

　　让我们共同走进葛教授的内心，通过体会作者细微而复杂的情感变化来挖掘本文的写作意图

　　二、师生共同理清作者思路，把握作者的情感变化脉络

　　（一）邂逅霍金前：深深的敬意（同学介绍霍金的精神、业绩）

　　（二）见到霍金时：（呆滞）震撼（感染）

　　1、令作者内心震撼的情景有哪些？

　　第6段霍金独特的形象

　　8、9两段周围人对待霍金的态度，即霍金在剑桥真实的生存状态

　　2、同学任选一处阅读，并圈划令作者震惊的词语

　　3、同学分别谈谈这两段中这些词语如何震撼作者

　　A同学读第六段：师生共同品味重点词语，分析本段霍金的外貌描写，通过传神的细节——身躯和目光的描写，来突显人物的典型特征，突显人物的精神品质

　　身躯：“弱小”“倾斜地靠在”“被安放”“没有其他动作”——弱小干枯、无法坐直坐正，没有丝毫自理能力，没有丝毫的生命力，已经完全瘫痪

　　目光：却异乎寻常、与外界交流的唯一工具是他还能转动的眼睛，所以眼睛是他所有生命力的浓缩

　　极度冷漠——经历长期病痛，与严酷命运不懈斗争、战胜病痛的坚毅不屈的精神的反映，对病魔的高度蔑视

　　超常魅力——经过长期思索，具有超常的智慧，坚强乐观积极、热爱生活、享受生活的人生态度，对人的价值和尊严的追求

　　对比：身躯：生命之光似乎即将熄灭，没有任何生命力

　　目光：却是浓缩了的所有生命力在目光中，我们了解霍金的精神——智慧、坚毅不屈、乐观顽强这段对比让我们见识了一个极为不平凡的霍金

　　B老师读8、9两段：师生共同品味重点词语，分析本段周围人对待霍金的态度：“平静、毫无异样” “老护士也不靠近、默默跟随、所有人都尊重他作为一个正常人的生存权利”“渐渐消失”呼应前文“缓缓驶来”，“象无数行人一样”

　　从点到面，证明霍金在剑桥有着正常人的生活空间和权利在剑桥，霍金可以象街上无数过往的行人一样散步，拥有私人的生活空间，他享受着一个正常人所能享受到的生活快乐认识他的人没有因为他是当代伟大的物理学家而有热情的表现，不认识他的人也没有因为他的残疾而用好奇的目光打量他，完全已经把他当作一个正常人来看待（以人为本），给予霍金的是平静、和谐、宽松、平等、尊重的生活氛围和生活环境

　　看霍金在剑桥生活的照片

　　4、作者被剑桥这看似冷淡却充满大爱的独特的人文环境所感染，作者的内心想法和实际行动发生了怎样的变化？对比

　　内心想法：想走上前去，又下意识地摸着照相机想留影留念

　　实际行动：既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了为什么连拍背影的念头都被否定了？

　　因为如果拍背影，那就没有把霍金当作正常人看，那就破坏了剑桥人所营造的充满大爱的、给予霍金正常人的生存环境，破坏了这份宁静，这份和谐，所以也融入到这种氛围中，自觉成为了其中一份子

　　最后在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，用目送着他静静地过去表达对内心霍金的尊重

　　5、这是两个镜头（两个情景）：一个是近镜头，聚焦在霍金独特的形象上，接着镜头向后延伸，向四周拓展，远镜头中是霍金所在的背景——霍金在剑桥生活的平静的环境和周围的人的毫无异样，你认为哪个情景更震撼作者？为什么？远镜头，因为下文中有对霍金所生活的剑桥的议论

　　（三）读12段议论，作者情感升华，发表议论：庆幸

　　1、为什么作者更庆幸霍金生活在剑桥？剑桥带给霍金什么？

　　剑桥提供给霍金一个让他可以象常人一样生活的环境，给予他以人为本的人文关怀，在这里他不必“随时”“面对”“应付”大量无意义的事情，浪费大量宝贵的时间，可以避免繁杂事物的干扰，有充分的时间和空间全身心投入研究工作，大家懂得尊重他个人的价值，只有在这样充满人文关怀的环境中，他的特异天赋才能得到了充分施展，所以作者感到为之庆幸（侧重于精神关怀）

　　对比中国对待名人的态度

　　材料一：飞人艾伦&8226;约翰逊抵沪参加黄金联赛，上海方面给他安排了两位高大英武的保镖，一前一后护卫着他，让他感到颇不习惯在美国约翰逊从没用过保镖，他说：“其实在美国，我跟其他普通人一样，过着极平常的日子”对于刘翔在中国的旺盛人气，约翰逊早有耳闻，“我知道刘翔已成了上海人的骄傲”当他听说刘翔如今根本没法独自在大街上行走时，约翰逊为他感到遗憾“刘翔还很年轻，他需要自由”

　　材料二：据《北京青年报》报道，湖北上市公司“隆平高科”发布2001年年度股东大会决议公告，袁隆平院士不再担任董事职务袁隆平院士出于工作时间考虑，不能经常出席公司会议，所以辞去董事一职，潜心于国家863重大项目超级杂交稻研究

　　材料三：这是一个发生在产生了70多位诺贝尔奖得主的剑桥大学校园内的故事：有一位普通的石匠，把一生的心血都花在了镌刻和管理学校的石头上；一名叫白蒂的小姐，负责打扫打字室的卫生五十多年他们由少年变成老人，由青春年少变成满头华发，剑桥人对他们在无形的感念之余，没有忘记有形的表彰——授予他们荣誉学位

　　对比：一个人出了名之后，往往会失去了一个人作为常人的生存空间，会失去潜心钻研的充裕的时间，不得不浪费大量宝贵时间来应付、来面对．．．．．．我们应当给予名人伟人平静、宽松、和谐的生活氛围，作为正常人的生存权利和生存空间，让他们象正常人一样生活，个人价值得到充分尊重和施展，不必浪费时间去面对和应付无意义的事情让那些伟人、名人能在淡泊、宁静中度过他们不平凡的一生尊重每个人的价值！

　　2、第11段作者也为霍金庆幸，看看这两段作者的庆幸有什么不同，各有什么侧重点？

　　11段中霍金幸运在这个时代这个时代充分尊重个人的价值，包括残疾人的个人价值，不歧视残疾人；这个时代科学技术高度发达，能继续霍金的生命，可以提供霍金像常人一样生活、工作的物质保障，IBM公司专门为霍金设计制造了轮椅，给霍金提供了与外界沟通、传达思维、进行写作的各项基本设施，包括大大小小的机械和电脑，显示屏和键盘，让霍金在在外界的帮助下能继续他的生活和工作，进而实现自己的人生价值，如果没有强大的物质保障做后盾，霍金不可能成功，因此是幸运的（侧重于物质保障）

　　3、在两方面的外界帮助中，作者更强调哪一点？

　　精神方面的帮助书中有“更”字说明这点物质的高度发达固然提供给我们以更多的生存与发展的可能，然而我们更需要的是精神上的尊重和关怀（人文关怀）

　　作者想要告诉我们，要想成就一个人，不仅要依靠他个人的天赋和努力，更重要周围人对他的精神的尊重和关怀没有科学技术高度发达的时代，没有剑桥人所给予霍金的人文精神的关怀，霍金不可能实现他的人生价值，不可能胜利

　　4、作者情感继续升华，最后发出了怎样的真诚的祝愿和期盼？（抒情）

　　愿——愿霍金能继续像平常人一样生活，希望人们继续给予他一个平静、和谐、宽松、尊重的生活环境，给予他“以人为本”的人文关怀那么他还可以充分施展他的特异天赋，继续创造更大的人生价值

　　更愿——世界上其他的“霍金”借代哪些人？都象霍金那样“幸运”，“幸运”指什么？

　　一是像霍金那样作出过巨大成就、杰出贡献、享有盛誉的名人，比如刘翔、姚明、钟南山、杨振宁、袁隆平等；二是指像霍金这样有才华的残疾人，史铁生、张海迪、桑兰、邰丽华等

　　三、把握主旨，提炼中心

　　随着作者情感的不断升华，文章的中心越来越清晰，作者旨在赞颂什么？是赞颂霍金？还是赞颂剑桥和剑桥人？还是赞颂剑桥给予霍金的什么？

　　中心——人文关怀：霍金、更多“霍金”、所有人

　　让我们牢记这样两句话：

　　“什么是大爱？让人们拥有安心工作的环境，这就是大爱；营造一个以人为本的氛围，这就是大爱” ——科学家杨福家。