静夜教案与教学反思

教案 时间:2018-09-08 我要投稿

  【公开课教案背景】

  新课标明确提出了“以人为本”的教学指导思想,怎样在教学中贯彻这一指导思想呢?结合教学实践,我发现对于老师提出的问题,学生大多不感兴趣。可一旦让他们提问,他们就七嘴八舌的问题一堆。与学生勾通之后我才明白,老师提出的问题并不是他们真正想了解的,他们自身提的才是他们最需要解决的问题,这才是“以人为本”。

  但紧接着又出现了一个新的问题:课堂上的时间有限,不能尽让学生无目的的提一些无价值的问题。那么,怎么做才干既发挥学生自主探究文本的主动性,又引导学生有效的阅读文本,提出有价值的问题呢?在《静夜》的教学中我进行了一些尝试,取得了意想不到的效果。

  【教学设计】

  一、创设情境导入

  师:广袤无垠的星空充溢了神秘、浪漫的气息。早在远古时代,人类就有了仰望夜空的习惯。恋人们喜欢在星空下散步,窃窃私语;快乐的人们喜欢在星空下点起篝火,载歌载舞;孤独者则在夜空下痛苦着、彷徨着、迷茫着……那么,我们伟大的诗人郭沫若先生又在星空下想些什么呢?让我们走进《静夜》,去品味诗人心中的滚滚思潮。

  (课件播放有关宇宙、星空的图片。)

  二、研读诗歌,品味语言,丰富想象

  1、师:请同学们自由朗读诗歌,考虑:

  你从诗中读出了什么?

  阅读提示(幻灯出示):

  ⑴ 内容:诗里写了哪些景物?是围绕什么特点写的?

  ⑵ 语言:

  ① 音乐美:是否押韵?押哪些韵?

  ② 用词美:你认为诗中哪些词用的最美,为什么?

  ③ 句式美:你认为诗中哪些句式有特殊的意韵,为什么?

  ⑶ 情感:你从诗中读出了怎样的情感?

  ⑷ 其他:

  ① 你从诗中读出诗人是个怎样的人?

  ② 你对哪些词、句有不理解的地方?

  2、以下节选了关于内容、情感的局部讨论。

  生1:“诗歌用一组喜景表达了一种喜悦之情。”

  生2:“我反对她的意见。这一组优美的景物构成了一种朦胧的哀愁,‘对月流珠’就是印证。”

  生3:“从‘对月流珠’可以看出诗人要表达的是一种绝望。”

  师:大家的说法似乎都有依据,但哪一种说法最准确呢?大家记住对诗歌情感的理解一定要与写作背景相结合。轰轰烈烈的,呼唤民主、自由的“五四”运动结束了,但中国的现状并没有改变。面对这样的实际,在日本留学的郭沫若写下了《静夜》。请同学们结合背景再读诗歌,体会情感。

  生1:“我觉得是一种朦胧的哀愁,诗人对国家的前途并未绝望。”

  生2:“我觉得还有一种隐隐的思乡之情。诗人一定想回国做一些事。”

  3、教师小结,出示板书:

  写实:月光──松林──白云──疏星

  想象:天河──海雾──鲛人──流珠

  感情基调:恬静、忧愁

  4、幻灯出示郭沫若《星空》中的局部诗句,分别请四个同学朗读,请其他同学考虑:《星空》这一诗集有何一起点?

  诗读完后,学生一致认为在这本诗集中诗人赋予星空以渺远、清寥、可望不可即的特征,表达了一种缥缈、空虚、寂寞、孤独、忧郁的思绪。“星空”构成了郭沫若诗中独特的意象。

  三、训练朗读,体会意境

  1、师:请再次自由朗读,分小组讨论:

  你认为该怎样朗读这首诗?并请依照你的想法朗读一段。老师倡议的是个性化的朗读,希望同学们都能读出自身的风格。

  讨论提示(幻灯出示):

  ⑴ 诗歌的主题。

  ⑵ 语速:哪个词该慢,哪个词该快?

  ⑶ 停顿该怎样划分?

  ⑷ 重音:哪些词要重读?

  2、在学生充沛发言的基础上,听范读,总结(幻灯出示):

  舒缓、柔和:节奏舒缓,不宜强。

  声音不宜大。

  速度不宜快。

  3、自由朗读,准备进行朗读挑战赛。

  朗读挑战赛就是向班里的某一位同学发出挑战,可以是同水平的,或者是比自身水平高的。也可以是课前商量好的。用鼓掌的

  分贝高低来评判胜负。

  四、总结评价

  鼓励敢于发出挑战的勇士们!鼓励取得胜利的胜利者!指出失败者的优缺点,鼓励他们再接再厉!

  五、作业

  想象鲛人流泪的原因,把它写成一个美丽的故事。

  【教学反思】

  1、在教学过程中,我坚持“以人为本”“学生为主体”的教学指导思想。我相信学生自身提的问题才是他们最需要解决的问题。因此,我以文本为载体,只提出讨论的大致方向,至于具体研究哪一方面,讨论什么都由学生自身决定。

  2、我强化教学过程的民主性,给学生创设一个平安、平等的对话环境,倡议学生的自 主合作探究。在学生的表述中、思维过程中,我鼓励学生从新的方向、新的角度、新的途径进行考虑,培养学生敏锐的观察能力、独特的考虑能力和严谨的语言组织能力。

  3、对学生不接受的意见不勉强其接受。因为对文本的理解是受到生活经历、知识水平等各方面因素影响的。随着学生的生长会不时的发展。尤其在朗读方面,过多的否定会限制学生的发明力,使之不敢进行多方面的尝试,因此,只要掌握住基本原则即可。

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