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船长公开课教案

时间:2021-04-03 10:00:45 教案 我要投稿

船长公开课教案三篇

  篇一:船长公开课教案

  一、谈话导入,认识文体特点

船长公开课教案三篇

  1.这节课,我们继续学习——(指课题:船长)。这是法国著名文学家维克多·雨果的一篇短篇小说。(板:小说)同学们读过小说吗?谁来说说,小说给你留下了怎样的印象?

  2.看来,同学们都很喜欢小说。小说是文学中表现力最强的一种体裁。小说人物个性鲜明(板:人物),情节曲折生动(板:情节),环境描写细致具体(板:环境)。(指板书)人物、情节、环境是小说的三个要素。这节课,我们就来感受小说的魅力。

  3.《船长》这篇文章的主人公是——(船长)。作者围绕主人公,主要讲了什么事?简要地介绍一下。(教师相机板书:遇险——脱险——殉职)

  * 评:简洁明了!很会读小说,很会概括小说的“情节”。

  4.这篇小说的情节不复杂,但刻画的人物形象个性鲜明(在“人物”下划“﹏”),给我们留下了极其深刻的印象。

  二、品读课文,感知人物形象

  (一)感受紧急环境

  1.哈尔威船长究竟是一个怎样的人呢?让我们走进这场可怕的灾难。 教师描述:1870年3月17日的夜晚,在雾气笼罩的大西洋海面上发生了一场可怕的海难,在死亡面前,诺曼底号上的乘客惊慌失措,他们奔跑着、呼喊着、哭泣着??顷刻间船上乱成一片。请同学们读读这一段文字:

  (出示)只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。

  (1)从这一段文字中,你感到诺曼底号遇上了一场什么样的灾难?追问:从哪儿感受到的?(可怕、意外、突如其来)

  (2)小说为什么一开始就渲染场面的可怕、慌乱和紧张呢?

  * 是呀,小说中的环境描写是为交代背景、衬托人物、发展情节、渲染气氛服务的。谁来把这种可怕、慌乱、紧张的场面读出来?(指名读)

  (3)让我们再来感受一下当时场面的混乱与可怕吧!一起读。(学生齐读)

  (二)感知四次命令

  诺曼底号遇险了,在这十万火急的情况下,哈尔威船长是如何带领船上的人脱险的呢?请大家打开课本,默读课文的3至28小节。找一找从乘客们遇险到脱险之间,哈尔威船长一共下达了几次命令?可以做上记号。(四次)

  学生交流。

  ※ 第一次命令

  1.我们来看哈尔威船长下达的第一次命令。谁来读?

  (出示)哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其它乘客跟上船员断后。必须把60人全部救出去!”

  2.从这一次命令中,你读出了什么?(尽量让学生多维度去说,注意与学生的互动对话)

  * 尊重妇女、爱护弱小。

  * 船长充满智慧。

  * 富有经验。

  * 从“必须”“全都”读出船长的沉着、镇定、果断。

  * 船上只有60人吗?(60人、61人)那哈尔威船长为什么强调必须把60人全都救出去?哈尔威船长在救援工作的一开始,他就把自己的生死——(置之度外)。

  3.谁再来读一读这段话,注意要读出船长的沉着、镇定和决心。(指名读)

  4.指导“吼”的读法:注意这一道命令是“吼”出来的。(把“吼”字变红)危急的时刻,船长“吼”出了这命令,你来读——(指名读);他是“大声吼道的”,你来读——(再指名读);他是不顾一切地“吼出来的”,一起读——(齐读)你是怎么理解这个“吼”字的呢?

  5.是呀,船长的语言充满力量与威严,富有震撼力!我们再吼一吼船长的命令。

  ※ 第二次命令

  1.事实上,人们并没有这样去做,船上发生了更可怕的事,发生了什么?课文怎么写的,请你读一读。

  (出示第五自然段)大家一窝蜂拥了上去,……乱得不可开交。

  (1) “乱得不可开交”(点红)什么意思?

  (2)从哪些词句上我们可以感受到当时船上“乱得不可开交”?

  * “人群简直像疯了似的”( 不是一个人两个人疯,而是整个人群都疯了。) * “一窝蜂”“拥”??

  (3)照这样乱下去,意味着什么?

  (4)是呀,意味着整个诺曼底号将全军覆没。这一段场面描写让我们感到小说的情节越来越紧张,我们的心也越绷越紧。来,一起读——(齐读)

  2.就在这时,人们在黑暗中听到一段对话——(出示对话,播放录音)

  (1)这段对话中有三个人物,分别是——(生齐答:哈尔威船长、洛克机械师、奥克勒夫大副)。请大家再自由读一读这段对话,你从他们的对话中了解到了什么?(尽量让学生发现、发言,教师相机引导)

  (2)船长居然说20分钟够了。从一句简短的“够了”,人们明白了什么?如果你是哈尔威船长,这句“够了”你会怎么说?(指名读)一句“够了”让那些身处绝望之中的人重新找回希望,再读一读!(指名读)

  3.在这生死关头,大家都只顾自己逃生,谁也没有按照船长的命令去做,于是船长发出了第二道命令。(出示)“哪一个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!”

  (1)这是船长的死命令,在那样一种危机的时刻,船长的那句话应有一种斩钉截铁的口气。我们一起读。

  (2)奥克勒大副真的会开枪吗?

  最危急时保证大多数人的生命,这是做人之道。必要时采取一些强硬的措施,这是一个船长的权力,当然更是他——职责。

  (3)如果我把这段话改一下,比较这两段话,你有怎样的感受?

  4.从这段对话中你又一次感觉到这是一位怎样的船长?

  5.同学们,请你把目光聚焦在语言文字上,从“怎么写”的角度,你发现这一段对话什么秘密?(对话简短、有力,节奏快)

  * “言为心声”,人物的语言,往往是塑造人物形象的主要方法。正是这简短、有力、节奏快,传神而精彩的对话描写,才让我们感受到一位临危不乱、自信果敢而富有经验的船长。这就是小说语言的魅力。内容与语言、人物与语言高度融合,这就叫经典。

  6.咱们来合作一下好吗,老师读哈尔威船长的话。第一第二排读洛克机械师的话。第三第四排读奥克勒大副的话。

  7.听了这段话后,人们又是怎么做的?

  (出示)大家沉默了,没有一个违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

  “伟大的灵魂”在这里指什么?(精神与品格)

  是呀,他是用自己的伟大的灵魂在拯救这场灾难,拯救灾难中的人们。他犹如铁铸一般,巍然屹立于上空。谁来读好这段话?(指名读、齐读)

  ※ 第三、四个命令

  1.(出示第三个命令)第三个命令,你读。

  * 师接:这是船长发出的第三个命令,他连一个见习水手的克莱芒都没有忘记。

  2.(出示第四个命令)第四个命令,请你读。

  * 这是他发出的最后一道命令。

  3.船上剩下的人越来越少,就在这样危机的时刻,(出示)哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。他把每件事和每个人都考虑到了,他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令,一切似乎都在听从他的调遣。

  4.雨果真不愧为一代文学巨匠,仅仅通过人物语言的描写,一位沉着、细心、威严、伟岸的船长形象仿佛就出现在我们的面前。

  (三)感悟悲壮的沉没

  1.二十分钟过去了,诺曼底的'船头先沉下去,很快船尾也下去了。(出示视频)点图点音乐\点字

  (出示:船长哈尔威屹立在舰桥上,一个上手势也没有做,一句话也没有说,随着轮船一起沉入了深渊。人们透过阴森可怖的薄雾,凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。)

  2.静心读读这段文字,你有什么问题要问船长吗?(主要问题:船长,你完全可以逃生,为什么没有逃生?)

  3.现在你们就是船长,你怎么解答这个问题?

  4.是啊,中国的剑客有这样的誓言,剑在人在。那么作为西方的船长,他也同样坚守这样一句诺言:船在人在,船毁人亡。“诺曼底号”承载着哈尔威的生命与追求,光荣与梦想,现在船沉了,虽然责任不在他,但是作为那个时代的船长,他别无选择,他必须与船共存亡。

  5.在生命的最后一刻,船长一个手势也没有做,一句话也没有说,此时无声胜有声!船长的内心或许在想些什么?

  6.船长就要被无情的大海吞没,在“玛丽号”上,得救的人们内心就如这波涛汹涌的大海,他们百感交集,他们有多少话要对船长深情地诉说啊! 出示:

  (1) 一位怀抱婴儿的妇女说:“船长啊,船长, 。”

  (2)还是个孩子的水手克莱芒说:“船长啊,船长,。”

  请任选其中一个句式,试着将自己的感受写出来。

  7.学生写。指名读。

  8.读到这儿,孩子们,你们打算用哪些词来赞美你心目中的船长呢?(指名答,说得好的到黑板上板书)

  9.(深情地)在生与死之间船长哈尔威选择了后者,他徐徐地沉入了大海??虽然他已离我们而去,可是他却让我们每一个活着的人深受震撼,人们情不自禁地从心底发出了这样的赞叹:

  (出示最后一小节)。

  引读:

  ①见习水手克莱芒要说——(一女生读)

  ②大作家雨果要说——(一男生读)

  ③还有读文章的我们也要说——(齐读)

  10.大家用了这么多美好的词语来赞美船长(指板书读),概括起来说——他是我们心中的“英雄”(板书)。

  三、课堂小结向英雄致敬

  诺曼底号遇难记,一曲悲壮的挽歌,一首英雄的赞歌。同学们,这节课我们一起走进了语言文字,一起感受了小说的魅力,与哈尔威船长进行了一次心灵的对话,相信,船长的英雄形象将永远扎根于我们的心底。

  板书:

  6 船长 英雄 短篇小说

  遇险——救援——殉职人物、情节、环境

  (根据学生回答板书)

  篇二:《船长》教学设计

  一、导入

  疾风知劲草,烈火见真金。在生与死的严峻考验面前,最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果就为我们塑造了一个伟大的灵魂。他就是——(齐读)船长。出示课题,板书课题,让我们再次带着崇敬的心情齐读。

  二、初读课文

  (一)初读要求:

  1、先让我们自由读课文,把课文读通顺,想想课文主要讲了一件什么事?

  2、反馈词语:

  侧舷 舰桥 肇祸 斗殴巍然屹立 调遣 呼号薄雾 哈尔威船长 洛克机械师奥克勒大副 见习水手克莱芒

  南安普敦 格恩西岛 “玛丽”号“诺曼底”号

  3、我们可以利用上面的词语说说课文主要讲了一件什么事?

  概括课文主要内容:在诺曼底号客轮遭到玛丽号轮船猛烈撞击即将沉没之时,哈尔威船长镇定自如地指挥60名乘客脱险,自己却以身殉职的事。

  4.根据概括内容板书:

  一、遇险

  二、指挥

  三、脱险 殉职

  5.根据内容快速划分课文段落。在黑板上补上自然段。

  一、遇险 1——2

  二、指挥3——28

  三、脱险 殉职29——30

  6.看着板书大家觉得,最值得研究的是哪部分?

  确定学习重点内容——指挥部分

  7.这部分内容,大家想解决什么问题?(板书?)

  根据学生问题,归类板书:为什么?怎样?结果?

  8.请大家细读3——28自然段,找找答案,做做批注。

  三、细读课文指挥部分。

  (一)解决为什么要指挥?(2处环境描写的地方)

  1.交流句子,出示句子。

  (出示1:只听一声巨响??海水猛烈地涌进船舱)

  你能用一个词来描述当时的情形吗?(紧张、危急、混乱??)

  (危急)谁来试试读出这种危急?你来读。

  (紧张)你来读

  2.师范读,学生闭上眼睛想象。

  老师想为大家读读这个片段,请大家闭上眼睛,感受和想象当时的场面。 读完,师问:你仿佛看到了什么?你的心情怎样?(人们的无助、失魂落魄、令人心痛)

  3.让我们一起来读读这个片段。

  师:更乱的是,继续读:

  (出示2:“船员赶紧解开救生艇的绳索。大家一窝蜂??乱得不可开交” ) 为什么整个人群像疯了似的,乱得不可开交了呢?(大家都想逃命??) 谁不想???

  出示: 哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。

  (二)怎样指挥?

  就是在这样慌乱、急迫的情势下,哈尔威船长是怎样沉着镇定地指挥呢?

  1.(出示4处指挥的语言) “哈尔威船长站在指挥台上,大声吼道:“大家安静,注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走,其他乘客跟上,船员断后。必须把60人全都救出去!” “哪个男人敢走在女人前面,你就开枪打死他!” “快救克莱芒!”船长喊道。

  “动作再快点!”船长又叫道。

  (1).师:我们来好好读一读哈尔威船长的这四句语言,

  (2)读完,问:你体会到什么?

  (板书:镇定果断)请你读出船长的镇定果断!的确是一个沉着冷静的船长! (板书:临危不乱) 请你读!一个临危不乱的船长!

  (行做人之道)

  (3)师:平时,女士优先是一种风度!但是在生与死的考验面前,让女人、孩子先走行的就是做人之道。来,男孩子来一起学习这种做人之道。

  (4)拓展想象:

  大家试想,船长除了特别爱护女人和孩子这些弱势群体,还会考虑那些人?

  (5)师小结:是啊,船长把每一个需要照顾的人都考虑到了,唯独忘了自己。

  2.(出示一段简短有力的对话)

  (1)大家先自由读读这组对话。

  (2)我们一起来配合读读,老师读船长的话,同学读回答的话。每个人都有可能是洛克机械师或奥克勒大副。准备好了吗?

  师生合作读。

  (3)感受到了什么?

  为什么要用这样简短有力的语言来描述他们的对话呢?(时间紧迫、形势紧张)

  (4)大家还能从这段话中体会到了什么?同桌合作读读。

  船长的话中关注到了火、机器等,当时的船像火车一样靠火靠蒸汽带动航行。“火灭了”意味着?(船没有了动力)“机器停了”意味着(船马上要沉没了。)只有20分钟的救援时间,在这样急迫的形势下,船长最需要的是什么?(果断镇定 临危不乱)

  (5)来,让我们一起读船长的话,把你的体会都融入到朗读中去。

  (6)是啊,哈尔威船长就是这样巍然屹立在他的船长岗位上,沉着镇定地指挥着,控制着,领导着。再读这句话。

  (三)指挥的结果怎样?

  1.出示句子1:大家沉默了,没有一个人违抗他的意志??现在他们上空。 出示句子2:救援工作进行得井然有序??斗殴。

  2.齐读这两句话。

  3.(老师先讲后一句。)大家还能回忆起跟井然有序这种救援场面形成鲜明对比的场面吗?

  出示前面的2个句子:顷刻间,所有的人都奔到甲板上??(男生)

  奥克勒大副和三名二副拼命维持秩序??(女生) 救援工作进行得井然有序??斗殴。(齐读)

  男生、女生、齐读,分别读这三句话。

  4. 是什么力量使乱得不可开交的场面变得井然有序呢? 读这句话

  出示句子:“大家沉默了,没有一个人违抗他的意志,人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。

  师:没有一个人违抗他的意志,是枪抵着他们发挥了作用吗?那是什么力量?(学生自由说)

  这个“伟大的灵魂”,体现的是一种怎样的精神啊?

  小结:是啊,正是船长的果断镇定,是他的临危不乱,是他记得每个人,每件事,却惟独忘记了自己的精神在指引着我们。

  (三)点明中心 总结全文

  师:这就是忠于职守、履行做人之道的哈尔威船长。他(总结板书)读 出示最后一段话:让我们永远记住他吧!

  四、写的练习

  1.英雄哈尔威船长救了船上的60个人,每当想起这件让人惊魂不定的遇险事件,每个人的心中都会想起这位可敬的船长。假如你是被获救中的一员,或者你是克莱芒,或者你是奥克勒大副,或者是其中一个妇女??你想对哈尔威船长说写什么呢?让我们写下来吧!

  板书:

  船长

  一、遇险(1——2)

  二、指挥(3——28)

  三、脱险 殉职(29——30)

  篇三:语文S版六年级下册《船长》优秀教学设计教案

  教材分析:

  课文选自法国著名作家雨果的同名短篇小说。主要讲哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击之后即将沉没的时候,镇定自若,指挥60名乘客有秩序地乘救生艇脱险,自己却屹立在船长岗位上,随船一起沉入深渊的故事,歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。

  就情节而言,本文是不难理解的,哈尔威船长的人格魅力所在也是不难认识的,但是作品是怎样渲染这一形象的,又该如何让学生从灵魂深处去感悟这一形象,领悟作品的内涵,则是本文的难点也是重点。

  设计理念:

  读是理解文字,体会情感的纽带。“语文教学要回归到读上,所有的创新都应建立在读好的基础上。”《小学语文新课标》中指出,阅读教学始终要“以读为主,以讲助读,以各种教辅手段促读”,引导学生原原本本地把书读好,在读中感受、领悟、积累、运用,让他们能“读得进,记得住,用得出”,从而达到提高语文水平的目的。

  这篇课文语言生动,情节感人,“塑造”了栩栩如生的人物形象。其最突出的特点就是以“像”感人,以“情”感人。因此,学生的阅读学习必须把文本的形象丰满、鲜活起来,才能入境动情,产生强烈的共鸣,形成刻骨铭心的感受。鉴于以上认识,本课教学,确定以读为主线,以中心段为切入点,以学生质疑为突破口,紧扣教材的重点、教学的难点、学生疑点,创设情境,始终置学生于惊心动魄的灾难现场,引导学生抓住文本中人物的具体言行反复研读、细细揣摩,在充分朗读中渐渐进入情境,走进船长的精神世界,与文中的主人公同呼吸,共患难,与作者的情感产生共鸣。在层层推进的读书活动中,逐步让理性的语言伴随着感性的形象扎根到学生的精神世界。学生的疑难点也就在不断深入的交流、对话与朗读中不攻自破。

  设计思路:

  从交流雨果的资料,出示雨果的评价入手,导入新课,激发学生探究的欲望,饶有兴致地进入初读,在整体感知文本内容的基础上,理清文章条理“遇险——营救—— 殉职”。从“险”入手,紧扣文本中心句,让学生质疑找出学生疑难点引导学生动情自读,品味领悟,体会文章生动传神的语言、紧张的情节,并借助媒体、模拟人物角色说话训练等方式,引导学生移情体验,激发内心情感。读出形——在头脑中唤起语言所描绘的形象,读出神——读出语言文字所包含的精神。努力以各种形式的读掀起学生情感的波澜,从而震撼心灵,升华情感。最后通过与“船长我想对您说”这一环节的设置,实现感悟积蓄到倾吐的情感渲泻。

  教学目标:

  1、学会本课8个生字,理解有关词语。

  2、通过朗读、想象、对话、交流,感受哈尔威船长的形象,体会哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。

  3、学习课文通过人物语言、行动的描写来表现人物品质的写法。

  4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵指定段落。

  教学重点:

  引导学生抓住最能展现哈尔威船长品质的语言和行动,感悟哈尔威船长的伟大人格,在入情入境的朗读中受到熏陶和感染,从而在灵魂深处树立起一个忠于职守、舍己救人的英雄形象,领悟作品的内涵。

  教学过程:

  一、交流资料,导入新课

  1、交流资料,了解雨果

  同学们,课前你们对著名作家雨果做了哪些了解,请用一句简单的话从他的时代、影响、著作等方面向大家介绍一下。

  老师小结:肯定勤于搜集资料能够丰富知识积累,帮助深入理解课文内容,鼓励学生养成勤于搜集资料的好习惯。

  2、设置悬念,导入新课

  雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个了不起的英雄形象。齐读课题,出示雨果评价,问:哈尔威船长为什么能得到这个大文豪如此高的评价呢?我们就随作者到课文中去领略英雄船长的风采!

  二、初读课文,整体感知

  1、初读课文

  请同学们自由读课文,注意读准字音,读通句子,想一想:船长给你留下了哪些初步印象?

  2、检查反馈

  (1)出示生字词,重点指导多音字“薄”的读音

  薄雾 哭泣 秩序 舰桥 阴森可怖

  (2)出示三个词语,帮助学生理清文章条理

  一声巨响 巍然屹立 忠于职守

  (遇难) (营救) (殉职)

  (3)交流印象,直奔中心

  ①学生交流初读印象。

  ②课文中有一段话高度概括了哈尔威船长的高尚人格。同学们你发现了吗?出示:哈尔威船长一生都要求自己忠于职守,履行做人之道。面对死亡,他又一次运用了成为一名英雄的权利。

  ③理解“忠于职守”“做人之道”。

  ④再读质疑

  同学们,学贵有疑,读一下这段话,你还有什么问题吗?

  过渡:就让我们带着这些问题和思考,回到那个阴森恐怖的夜晚,置身那惊心动魄的海难中,和哈尔威船长共同经历那突如其来的灾难!

  三、披文入情,感受海难

  1、请同学们大声读课文第2自然段,想一想这段场面描写给你留下什么深刻的印象?

  2、品词析句,交流体会

  3、感情朗读,再现险情

  出示“只听一声巨响,“诺曼底”号的船身一下被剖开了一个大口子。船发生了可怕的震荡。顷刻间,所有的人都奔到甲板上,男人、女人、孩子,半裸着身子,奔跑着,呼喊着,哭泣着,海水猛烈地涌进船舱。

  同学们,带着你的理解,用你富有表现力的声音,再现这场可怕的灾难。

  四、自读解疑,深层探究

  自主读书,感受形象

  结合学生提出的问题,引导组织学生自主品读,解决疑难,透过一言一行,感受人的品质。

  过渡预设:这样可怕的灾难,如此惊慌的人们,哈尔威船长是怎样在自己的船长岗位上忠于职守,履行做人之道的呢?(或怎样显示英雄本色,行使英雄的权利的呢?……)

  请同学们找出写哈尔威船长言行的一个片段,抓住他的一言一行,细细品读,反复揣摩。并随时记下自己的感受。

  五、互动交流,深层对话

  过渡:请同学把自主品读的收获、体会与大家交流共享,我期待着你们智慧的火花在交流碰撞中放出异彩!

  交流预设:

  1、如:交流第3自然段,第一次下达命令。

  (1)学生自主交流品读体会,师根据学生交流情况,点拨引导学生逐步走向深入,体会船长指挥沉着镇定,安排自救条理有序,以及无私忘我等精神品质。

  (2)请一名同学根据自己的理解,代船长下达命令。

  (3)引导学生抓住“吼”字,吼出急切,吼出威严,吼出坚定,吼出精神!齐读。

  (4)局面失控,万分危急

  听了船长这样威严、坚定的命令,慌乱中的人们安静下来了吗?再这样乱下去后果会是怎样?

  2、如:交流6-21自然段,简短有力的对话。

  (1)把自己当成文中的角色读一读这威严而又简短有力的对话,想:从这段对话中你听明白了什么?

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