小学课文螳螂捕蝉教案设计

时间：2022-08-08 08:45:28 教案我要投稿

小学课文螳螂捕蝉教案设计（通用10篇）

　　在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教案编写工作，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。写教案需要注意哪些格式呢？以下是小编收集整理的小学课文螳螂捕蝉教案设计，欢迎大家分享。

小学课文螳螂捕蝉教案设计（通用10篇）

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇1

　　教材简析：

　　这是一篇寓言故事，讲的是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀即将啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，顾不得身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。

　　课文的第二段是重点，而明白本课前后照应，首尾连贯的写作特点及少年讲故事的深刻寓意是本课的教学难点。

　　教学目标：

　　1、学会生字，理解由生字组成的词语，能正确、流利地朗读课文，复述课文。

　　2、能联系课文的语言环境和自己的生活实际，理解自由自在、恍然大悟的意思。

　　3、凭借课文的语言文字，体会寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　课前准备：

　　写有词语的黑板，光盘

　　教学时间：

　　两课时

　　第一课时教学过程：

　　教学要求：

　　初读课文，学习生字词，理清课文脉络。

　　一、导入

　　1、今天我们来学习一个寓言故事，板书：寓言故事

　　2、请大家回忆一下，什么是语言故事？

　　（通过一个小故事说明一个深刻的道理）

　　3、我们以前学过哪些寓言故事？

　　滥竽充数掩耳盗铃自相矛盾揠苗助长

　　4、板书课题，今天我们学习的寓言故事，题目是螳螂捕蝉齐读课题。

　　二、自学课文

　　这则寓言故事告诉我们一个什么道理呢？请大家带着这个问题自学课文，要求：读通课文，读准字音。

　　三、检查自学情况

　　1、出示词语，读，正音

　　劝阻瞄准毫不介意螳螂捕蝉隐伏念头不堪设想乘虚而入

　　侍奉固执恍然大悟自由自在诸侯得奖

　　2、理解词语意思

　　诸侯：古代帝王统辖下的列国君主的统称。

　　毫不介意：一点也不把不愉快的事记在心里。

　　不堪设想：事情的结果不能想象，指会向很坏、很危险的方向发展。

　　祸患：祸事；灾难。

　　四、理清课文脉络

　　1、再读课文，按事情的起因、发展、结果给课文分段。

　　第一段（1）：写吴王准备出兵攻打楚国，固执得不听劝阻。

　　第二段（211）：写一位侍奉吴王的少年讲述螳螂捕蝉，巧妙地劝说吴王。

　　第三段（12）：写吴王终于明白过来了。打消了攻打楚国的念头。

　　五、学习课文第一段

　　1、指名读课文第一自然段，想想：你读明白了什么？

　　2、交流：

　　（1）故事的起因是什么？

　　（2）大臣们的意见正确、考虑周到。

　　（3）吴王主观、专横。（说说你是从哪里看出来的）

　　3、指导读

　　4、齐读

　　六、作业

　　1、描红

　　2、家作：抄词、默词、朗读课文。

　　第二课时教学过程：

　　教学要求：

　　朗读课文，练习复述课文。

　　一、听写几组词语

　　1、师：这节课先请同学们听写几组词语，老师一组一组地念，同学们仔细听，记住了再写下来，边写边想这几组词有什么联系？

　　蝉悠闲自由自在

　　螳螂拱着身子举起前爪

　　黄雀伸长脖子正要啄食

　　少年拿着弹弓瞄准

　　正隐伏着祸患

　　2、出示词语，自己批改，全对的打A，错的在旁边订正，统计对错。

　　二、讲故事

　　1、师引入：通过上节课的学习，我们知道了吴王准备攻打楚国，不听大臣的劝告，而且下了死命令，谁再来劝他，他就处死谁，这时一位侍奉吴王的少年在花园里给吴王讲了这么一件事，请同学们认真听，用心记，是怎样一件事。老师讲完要请同学们来讲。

　　2、师出示：图（1），示范讲故事

　　3、指一名同学讲

　　师：故事讲完了，谁记住了能讲这个故事，可以看看我们刚才默的几组词，其他同学仔细听，等会儿请你们评一评这位同学讲得怎么样？（学生评价后，再请另一位同学讲）

　　4、小结，引出成语

　　螳螂捕蝉黄雀在后（板书）

　　虽然黄雀在螳螂和蝉的背后，但它也没有想到自己背后还有一个少年。所以，蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　这就是螳螂捕蝉，黄雀在后这个成语所寓示的一个道理。

　　三、学习课文第212自然段

　　1、少年给吴王讲这么一个故事，那么他只是为了讲这个故事吗？（不是的，为了劝谏吴王）

　　2、从哪里可以看出来呢？请你仔细地读课文，想象当时他的神态、动作

　　（1）自由读，

　　（2）指名读，再评议

　　（3）同桌分角色读，可加上动作

　　（4）推荐全班演一演（有什么建议）

　　四、明理

　　1、少年给吴王讲故事的目的达到了吗？

　　2、从哪里看出来的？（恍然大悟）

　　（1）出示词语，指名读

　　（2）说说词语的意思

　　（3）吴王彻底明白了什么？联系前文想一想。

　　五、总结

　　1、学到这里，你对吴王有什么了解呢？

　　（1）固执

　　（2）知错就改

　　2、小结：是啊，我们看待任何一个人都应该一分为二，正确地看待。

　　3、那你们觉得这位少年是一个怎样的人？结合课文谈谈你的理解

　　（机智、聪明。他用螳螂捕蝉，黄雀在后这个故事劝吴王，让固执的吴王听了恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。

　　4、后来，人们把它演变成了一个成语，告诫人们不要只顾眼前利益而看不到隐伏的祸患。让我们再来读一读它，记住这个道理。

　　六、作业

　　1、复述课文

　　2、造句：

　　自由自在

　　恍然大悟

　　附板书：

　　螳螂捕蝉

　　黄雀在后

　　恍然大悟

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇2

　　【教材简介】：

　　苏教版小学语文六年级下册的《螳螂捕蝉》是一篇寓言故事，讲的是春秋战国时期，吴王决定攻打楚国并不准别人来劝阻。千钧一发之际，一位少年巧妙地用“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，使他打消了攻打楚国的念头。从而揭示了一个深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患，考虑问题要全面，做事要周全。

　　【目标预设】：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

　　3、表演课文中的寓言故事。

　　【重点难点】：

　　1、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顾身后隐伏的祸患”的道理。

　　2、理解寓言的深刻含义,体会少年的聪明,弄清吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

　　【设计理念】：

　　深入钻研教材，根据教材的重点、难点以及学生的实际情况，确立教学目标，精心设计教案，重组课文，落实重点，并围绕教学设计展开教学活动。重在发展学生语言，注重培养创造能力，训练学生思维，充分体现学生是学习的主人。课后，对课堂教学过程做好合理、有效的反思，从而有效改进自身的教学，提高教学能力。

　　【设计思路】：

　　由成语交流引入对课文的学习，继而从讲故事入手，让学生对“螳螂捕蝉”这个故事有一个整体形象的感知。重点引导学生品“劝”，感悟人物形象，通过大臣的“劝”与少年的“劝”的对比以及对少年语言行为的品读，体会少年的聪明，学习通过委婉的方式阐述自己的观点。在把握人物的基础上进一步的提升，指导学生表演故事，提高能力落实运用。

　　【教学过程】：

　　一、说成语，导入学习

　　1、师：同学们，学习到现在，我们已经积累了不少的成语，能说说吗？

　　2、学生交流

　　3、师：在这些成语中，有哪些是来自寓言故事的成语呢？

　　4、指名回答

　　5、师：今天，我们一起学习一则寓言故事，题目是（师板书课题：螳螂捕蝉。学生齐读课题。）

　　二、品读“劝”，感悟人物

　　（一）学习大臣的“劝”

　　1、指名朗读第一自然段

　　2、师：吴王准备出兵攻打楚国，一些大臣们却反对，这是为什么？

　　（“大臣们认为，攻打楚国虽然……但如果……）

　　追问：那么吴王为什么要出兵攻打楚国呢？（“攻打楚国……取胜的希望很大。）

　　3、师：比较一下，你赞同谁的意见？为什么？（大臣们，他们考虑比较周全。）

　　4、师：是啊，但是面对大臣们的反对，吴王怎样？

　　（“可是吴王固执……谁敢来……处死他！”）

　　5、指导读好吴王的话：指名读——齐读

　　追问：从中你体会到了什么？

　　指名答：吴王主观、专横、固执、甚至有点凶狠残暴。

　　6、有感情地朗读第一自然段

　　（二）学习故事，品读“劝”

　　1、轻声读课文2-12自然段，试着用自己的话叙述“螳螂捕蝉”的故事。

　　（1）同桌互说

　　（2）指名说说，师相机板书：蝉——螳螂——黄雀——少年

　　2、讨论：这位少年仅仅要为吴王讲这个故事吗？你能从哪些地方找到理由？

　　（1）“有一位侍奉吴王的少年，听了……想去劝说吴王。”“可是，……怎么办呢？”

　　（2）“……转来转去。露水沾湿了……，……毫不介意。……一连转了三个早晨。”

　　提问：从这段话中，你体会到了什么？

　　（少年冒死巧谏吴王的决心、勇气和智谋，他非常爱国。）

　　（3）“少年终于被吴王发现了”

　　提问：从这句话中你们体会到了什么？

　　（表现了少年的欣喜激动之情，表现了机会的来之不易。）

　　（4）“我在打鸟”（表现了少年的机智）

　　“吴王来了兴趣”（说明少年的话起了作用，显示了他的机智。）

　　3、师：少年的故事讲得怎样？（形象生动，鲜活有趣。）抓住各种人物的动作来体会。

　　师：少年的故事讲得绘声绘色，吴王听了仿佛真看到了这一有趣的景象，这足以证明这少年非常机智。

　　4、师：那么少年讲这个故事的目的到底是什么？（劝说吴王取消攻打出国的念头。）

　　追问：他的理由是什么？（“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心……隐伏着祸患呢！”）

　　师：对，这既是少年告诉吴王不要轻易攻打出国的理由，也是这则寓言故事告诉我们的道理，是文章的中心。（板书：只顾眼前利益，不顾身后隐患。）

　　学生齐读这句句子

　　5、师：听了少年的一番话，吴王有什么反应？（“……恍然大悟，连声说……取消了……念头。”）

　　（1）理解：恍然大悟

　　（2）问：吴王从少年的话中悟到了什么？

　　（吴王受到了少年的启发，明白了他攻打楚国的想法，也好比这蝉、螳螂、黄雀，只顾了眼前的利益，却没考虑到身后的隐患。）

　　（3）吴王眼前的利益是什么？（攻打楚国取胜的希望很大）

　　吴王身后的隐患是什么？（其他诸侯国乘虚而入）

　　（4）纵观全文，哪两句话前后照应？

　　（“大臣们以为……”和“蝉、螳螂、黄雀，它们……”）

　　6、分角色朗读全文

　　（三）比较“劝”，感悟人物

　　1、教师引导：大臣们劝说吴王是因为——（生答），少年也劝说吴王是因为——（生答），他们都是为了——（生答：国家），他们都有一颗——。

　　2、问：都是劝，可结果为什么不一样呢？

　　3、相互交流自己的看法。学生思考

　　（指名答：少年通过讲故事，让吴王自己明白其中的道理。）

　　4、师：少年表面上是讲故事，实际上是——

　　（指名答：暗劝吴王不要攻打楚国。暗示攻打楚国隐伏的祸患。）

　　5、师：所以，少年的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的动是“直劝”、“力劝”的话，少年的劝称得上是—— （指名答：智劝、巧劝。）

　　6、师：一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。从少年的勇敢和智劝，可以看出他是一个怎样的人？

　　（指名答：足智多谋、有勇有谋、有胆有识、胆识过人、机智勇敢）

　　三、表演故事，深入体会

　　1、师：现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？

　　先请同学们两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。

　　（强调：在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。）

　　2、一组同学表演，其余学生做导演，策划一下在适当之处加入人物的表情、动作、语言等。

　　3、指名一组表演，适当点评。

　　四、总结课文，升华情感

　　1、学习了课文，你有什么收获？（学生畅谈）

　　2、学了课文，你想到了哪些词句？

　　人无远虑，必有近忧。

　　思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑……

　　五、布置作业

　　1、课后第3题

　　（1）处死：“死”与“生”相对，表示失去生命。

　　（2）死命令：“死”表示不可更改。

　　2、课后第4题

　　因为吴王从少年的话中受到了启发，想起了大臣们的分析，他明白了自己想要攻打楚国的这一做法，就好比蝉、螳螂、黄雀，只顾眼前的利益，却没考虑到身后所隐伏的隐患，即其他诸侯国乘虚而入，所以，他打消了攻打楚国的念头。

　　3、补充

　　（1）积累：人无远虑，必有近忧。

　　思前想后、瞻前顾后、深思熟虑、深谋远虑

　　（2）联系实际，说说对“蝉、螳螂、黄雀，他们都一心想得到……隐伏着祸患呢！”的理解。

　　（例：贪玩图一时快乐而不做作业，结果考试考不出，老师批评，父母责骂，升学成问题……）

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇3

　　教学目标：

　　1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

　　2、体悟寓言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　3、养成教育训练点：培养学生自主学习、合作探究的学习能力。

　　教学重点、难点

　　1、弄清楚吴王攻打楚国与“螳螂捕蝉”之间的关系。

　　2、感悟少年的足智多谋和他巧妙的劝说方式。

　　教学过程：

　　导入课文：

　　今天我们继续学习《螳螂捕蝉》这篇课文。（板书课题）

　　一、基础达标:

　　补充下列成语，并说说成语的意思。

　　螳螂捕蝉，（黄雀在后）：比喻目光短浅，只顾眼前利益，不顾后患。

　　二、设问导读

　　（一）、理解故事，明白道理。

　　1、在文中找出叙述这个故事，读一读。

　　（1）、齐读螳螂捕蝉的段落。（媒体出示）

　　（2）、指名分角色朗读，评价。指导学生有感情地朗读这段话。读出蝉的自由自在、悠闲的神情，体会蝉的那种安逸的生活。

　　2、根据课文内容用图示表示出“螳螂捕蝉”这个故事的内容。

　　并说说这个故事告诉我们什么道理。（从文中找出有关句子读一读）

　　蝉、螳螂、黄雀眼前的利益是什么？隐伏的祸患又是什么？

　　蝉←（捕）← 螳螂←（啄）← 黄雀←（打）←少年

　　我们不能只顾眼前的利益，而忘记了自己身后隐伏着的祸患。我们应当有长远打算，否则后患无穷。

　　3、少年讲这个故事的目的是什么？

　　（劝阻吴王打消攻打楚国的念头）

　　吴王明白了故事当中的道理吗？（明白）从文中哪里可见？（恍然大悟）

　　（1）理解恍然大悟的意思。（一下子明白过来；原来不明白）

　　（2）哪里可见吴王原来不明白？（回到第一小节）

　　吴王执意要攻打楚国，不听劝告，还下了死命令。你们说我这个吴王是个怎样的人。（固执）

　　（3）就这样一个固执的吴王，为什么听了少年的话打消了攻打楚国的念头？

　　（二）、追溯根源，明确形势。

　　1、请同学们用心读课文，想一想：为什么吴王听了少年的话打消了攻打楚国的念头？

　　听了少年的话，吴王忽然想起了大臣们的分析，明白了自己就像故事中的蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前利益，却没有想到攻打楚国所隐伏的祸患，即“如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想”。

　　2、当时的局势，（楚国）是蝉，（吴国）是螳螂，（其他诸侯国）是黄雀。填在上面图示中相应的位置。

　　（三）、合作探究

　　1、少年能劝说成功的原因有哪些？少年是怎么劝说的？和大臣们的“劝”有什么不同？少年用一个寓言故事来劝，是直接讲这个故事的吗？而是选择一个适当的环境，恰当的时机智劝、巧劝。（找出有关的句子读一读）少年委婉、含蓄，步步为营，不露痕迹。而大臣们是直言相劝，直截了当，难以奏效。

　　2、请试着用自己的语言评价一下吴王和少年。

　　吴王：固执但能知错就改

　　少年：A、智慧——不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。

　　B、勇气——冒死劝诫，勇气可嘉。C、讲话很有艺术，很有技巧。

　　D、耐心——为了说服成功，耐心等待机会

　　三、巩固练习：

　　通过这篇文章的学习，我从少年身上学

　　到了（）；从吴王的

　　身上得到的教训是（）；

　　从螳螂捕蝉的这则寓言中得到的启示

　　是（）。

　　四、拓展练习：

　　吴王之前下了死命令，那么，第二天早朝的时候。他会对大臣怎样解释这一新决定呢？

　　五、作业：

　　1、请大家把螳螂捕蝉的故事相互演一演。

　　2、请大家回去后把螳螂捕蝉的故事讲给家长听。

　　附板书设计：

　　10、螳螂捕蝉蝉 ← 螳螂 ← 黄雀 ← 少年（楚国）（吴国）（其他诸侯国）

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇4

　　【目标预设】

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

　　2、能凭借课文语言文字，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　【重点、难点】

　　教学重点：理解课文内容，懂得不能只看重眼前利益而不顾身后隐患的道理。

　　教学难点：理解螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　【设计理念】

　　对寓言这一体裁，学生并不陌生。但学生往往只注意故事的情节，不善于思考蕴含的道理。因此，教学时要引导学生抓住揭示寓意的语句，围绕具体形象的故事，理清蝉、螳螂、黄雀、少年间的关系，探究眼前的利益和隐伏的祸患，从而深刻理解文章内容，领悟告诉人们的道理。

　　语文教学，要以学生实践为主，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。而落实这一点的关键是对教材的重组。教材上的每一篇课文，都应该根据学生情况，或大胆取舍，或切换段落，或从课外补充，在课文基础上设计简明流畅的教学流程，使学生能主动、充分、自由而有创意地学习。而不是一概从头到尾，每篇课文都细细给学生梳理一回。

　　【设计思路】

　　教师的教学，应做到心中有本，目中有人，在理解、分析教材的基础上，我结合教材及教学对象的特点，教学时打破了文章的顺序，根据教材本身特点，重组教学内容，从看故事入手，让学生对螳螂捕蝉这个故事有一个整体形象的感知。再引导学生读故事发生之原因及结果，帮助学生理解少年讲述的螳螂捕蝉，黄雀在后的故事对于吴王的影响及该成语故事阐述的不能只顾眼前利益而忽视隐患的道理，从而感受少年的机智和螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　【教学过程】

　　（本教学过程为第二课时，第一课时主要解决字、词问题，引导学生能正确、流利、有感情地朗读课文。）

　　一、成语导入，增加积累

　　1、同学们，你们到现在一定积累了不少成语，那今天我就来考考大家，看看谁掌握的成语多。

　　2、学生用1分钟时间想成语后交流。

　　3、成语是我们中华民族文化中特有的一颗璀璨的明珠，有很强的表现力，运用得好，产生的力量可以抵得上千军万马，老师希望大家今后能够掌握更多的成语，继承好我们的民族文化。

　　4、今天，老师就送给你们一条新成语。（投影出示：螳螂捕蝉，黄雀在后。）

　　5、这是个八字成语，学生齐读螳螂捕蝉，黄雀在后两遍。

　　二、古今对照，感悟真理

　　1、同学们，其实，好多成语都出自古文。这就叫典故，像这则成语就出自一本汉代的叫《说苑》的书，我们一起来看看：（出示古文）（师范读）

　　园中有树，其上有蝉，蝉高居悲鸣，饮露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蝉，而不知黄雀在其傍（读páng即旁）也；黄雀延颈，欲啄螳螂，而不知弹（dàn）丸在其下也。此三者皆务欲得其前利，而不顾其后之有患也。

　　2、请同学们自由读一读，边读边想想古文的意思。（学生自由读）

　　3、古文比较难读，也比较难懂，是吧？别急，让我们到《螳螂捕蝉》这篇课文里去找找它的翻译。（齐读课题）

　　4、交流（师伺机出示课文中相关片段。）

　　花园里有一棵树，树上有一只蝉。蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水，却不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿着弹弓在瞄准它呢。他们都一心想得到眼前的利益，却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢！

　　（1）指名读。

　　（2）借助板书理解故事。

　　少年打黄雀啄螳螂捕蝉

　　（3）交流读书感受，填空：

　　a.蝉眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　b.螳螂眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　c.黄雀眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　（4）自读感悟：说说各自都从中读懂了什么？（不能只顾眼前利益，要看到隐伏的祸患。）

　　5、总结，读了这个成语故事，你感受最深的是什么？引导学生畅所欲言。

　　三、吴王顽固，执意攻打

　　1、过渡：是啊，凡是不能只想眼前的利益，而忽视利益背后所隐伏的祸患，应三思而后行，切忌一意孤行。请大家读下面这个小故事：（教师出示）

　　有一年，吴王准备出兵攻打楚国，遭到了一些大臣的反对。大臣们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果不堪设想。可是吴王固执地说：谁敢来劝阻我，我就处死他！

　　2、读过这个故事后吴王给你留下什么印象？从哪里看得出来？

　　3、理解固执处死，读一读吴王的这句话谁敢来劝阻我，我就处死他！。

　　4、是啊，吴王很主观，很专横，谁来劝说会性命不保，顽固不化。你能把此时吴王的神情、语气通过朗读表现出来吗？

　　5、其实啊，吴王固执是有原因的，因为当时楚国国力确实不如吴国，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多。事实上，攻打楚国对吴国是极为不利的。（出示《春秋列国图》。）

　　6、这时候，大臣会怎样向吴王劝阻呢？同学们能不能来设想一下。（有理即可。）

　　7、可惜吴王顽固不化，下了死命令，不容更改，让我们再读吴王的话，读出他下命令时的坚决。

　　四、恍然大悟，取消念头

　　1、过渡：吴王此时的态度是如此的坚决，似乎不可更改。可最终结果怎样？课文中哪部分就写到了故事的结果。

　　2、交流。（课文最后一节写到吴王恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。）

　　3、请同学们自由读读最后一小节，边读边把你认为很重要的词圈画出来，好好体会体会。

　　4、交流

　　我看大部分同学都圈了恍然大悟，谁来说说，你是怎么想的？

　　5、吴王恍然大悟，明白了什么？联系课文第一自然段，想一想。

　　出示：攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　6、乘虚而入什么意思？吴国如果攻打楚国就会有什么虚？（诸侯国乘吴国兵力不足而进攻。）

　　7、是呀，吴王想到了这些，他明白了齐读（攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。）

　　五、少年机智，巧劝吴王

　　1、过渡：吴王怎么会明白这些的呢？那还得归功于那位少年。因为少年给他讲了螳螂捕蝉，黄雀在后的故事。

　　2、吴王攻打楚国可能会带来螳螂捕蝉，黄雀在后的不堪设想之后果，大臣们和少年都看出来了，都进行了劝阻，但前者没有成功，而后者却如愿以偿。这是为什么呢？

　　3、少年侍卫的劝与大臣的劝有一点不同。如果说大臣们的劝是直劝力劝的话，少年的劝称得上是智劝、巧劝。

　　4、是啊，正是有了少年的巧劝，吴王明白了

　　出示填空：吴王眼前的利益是：（），隐伏的祸患是：（）

　　5、刚才同学们和老师一起用箭头表示了螳螂捕蝉，黄雀在后，那现在谁愿意试试来照样画画吴王攻楚的图呢？

　　6、交流成板书

　　诸侯国趁虚吴王攻打楚国

　　7、两图作比较，体会螳螂捕蝉与吴王攻楚二者之间的必然联系。

　　8、看来，成语故事的力量真是无穷啊，少年借故事巧劝吴王，可真是个智者呀！这位少年侍卫就像《哲学家的最后一课》中的那位高明的哲学家一样用心良苦、不露痕迹。面对这样的少年你们想说些什么？

　　六、合作表演，深化体验

　　1、一个好主意要想成功，还得选择一个适当的环境、恰当的时机，这就是计谋。我们可以看出这少年有勇有谋，充满智慧。现在老师想请同学们把这个智慧少年演出来，有兴趣吗？（生议论纷纷，跃跃欲试。）

　　2、那好，请同学们同桌两人一组，一人演少年，一人演吴王，练台词。在练台词的时候，可以设计一下人物的表情、语言和动作。（学生自由演练。）

　　3、指名两位同学上台准备表演，请下面的学生做导演进一步帮助他们演好人物的动作、神情、语气等。

　　4、现在让这两位同学到一边去练一练。我们还得准备准备。演戏要有个旁白，也就是画外音，把那些在舞台上没法布置出来、演出来的景呀、物呀作一个旁白，来一点说明。吴王花园早晨的情景怎么样呢？文中没写，现在就请各位导演即兴写一段话，谁写得快、写得好，就用谁的。（生纷纷动笔写。）

　　5、老师选择其中一位同学来作旁白，开始表演。

　　6、激励评价。

　　【板书设计】

　　10、螳螂捕蝉

　　少年打黄雀啄螳螂捕蝉

　　诸侯国趁虚吴王攻打楚国

　　【作业设计】

　　在我们身边有没有只顾眼前利益，不顾身后隐患的人或事呢？如果有，请你想想怎样劝？

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇5

　　一、板书课题，导入新课。

　　螳螂和蝉和两种不同的昆虫，它们之间会发生什么故事？请同学们自己读课文。

　　二、学生自读课文

　　要求：1.读准字音，读通句子。

　　2.边读边想，争取弄清上面的问题。

　　3.遇到比较难读的句子，难懂的句子，多读几遍。

　　三、查自读情况。

　　1. 指名分段课文，注意纠正学生读错的字音。

　　2. 检查有关词语的理解。

　　投影出示：如果其它诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。

　　蝉高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。

　　听了少年这番话，吴王恍然大悟。

　　（1）指名读句子，联系句子联系词义。

　　（2）指名说，集体讨论。

　　3. 针对前面的几个问题，说说对课文内容的理解。

　　四、再读课文，理清脉络

　　1. 默读课文，看看写个故事的起因是哪些自然段，写起因、经过、结果。

　　2. 组成小组想到交流讨论。

　　3. 集体交流，讨论。

　　4. 分段读课文，争取能讲清故事的起因、经过和结果。

　　五、指名书写生字。

　　1. 出示生字。

　　2. 指名读。

　　3. 师生评价。

　　4. 学生描红，临写。

　　六、作业。

　　1. 完成习字册描红。

　　2. 熟读课文。

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇6

　　一、教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、理解课文内容，学习少年的勇敢精神和机智品质，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顾后患”的道理。

　　3、复述课文中的寓言故事。

　　二、教学重点、难点：

　　理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，既是文章的重点，也是文章的难点。

　　三、教学过程：

　　一、复习导入。

　　1、同学们，我们上堂课初步学习了《螳螂捕蝉》这篇课文，想一想，课文主要写了什么？

　　2、这位少年是在怎样的情况下，劝说吴王的？请同学们齐读课文的第一自然段。

　　3、指名读吴王说的话。

　　二、学习第二段。

　　过渡：尽管吴王已经下了死命令，但是这位侍奉吴王的少年，仍要想去劝说吴王。他究竟是怎么劝说吴王，并使吴王取消攻打楚国的念头的呢？今天，我们继续学习课文，讨论这两个问题。

　　1、讲读第3自然段。

　　出示：“第二天清晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”

　　（1）指名朗读。

　　（2）读了这段话，你知道了什么？（从“转来转去”一词，可看出少年想引起吴王的注意。从“毫不介意”、“一连转了三个早晨”等词语，可看出少年一定要等到吴王的决心。）

　　（3）转了三天，少年仍未见到吴王。他心里会想些什么呢？（启发学生想象，再次感受少年冒死劝说吴王的决心。）

　　[句意理解的引导得法，尤其是启发想象少年的内心，有利于提高少年的形象，很有创意。]

　　2、讲读第4-11自然段。

　　（1）同桌讨论，全班交流。

　　（少年非常婉转地与吴王交谈。通过“看到一件挺有意思的事”，引发吴王的好奇心,从而很自然地讲述“螳螂捕蝉”这个故事。……）

　　（2）同桌分角色练读：吴王与少年的对话。要求：注意读好吴王、少年对话的语气，体会他们各自的心情。指名分角色朗读。

　　（3）少年究竟给吴王讲了一个什么故事呢？（根据学生讲述出示故事内容）

　　①用“”划出故事，并练说。

　　②指名讲故事。提示：讲故事要生动。

　　③你觉得故事中，哪句话讲得最有道理？

　　④讨论：你觉得少年所讲得“它们”表面上指什么呢？“它们之间有什么关系呢？

　　⑤引读故事。

　　⑥少年讲这个“螳螂捕蝉”的故事，真正的用意是什么呢？

　　三、学习第三段。

　　1、指名朗读课文最后一段。

　　2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）

　　3、吴王到底明白了什么？

　　四、深入探究。

　　五、总结全文。

　　六、作业。

　　复述寓言故事。

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇7

　　教学目标

　　1、有感情的朗读课文、讲述《螳螂捕蝉，黄雀在后》的故事。

　　2、理解“蝉、螳螂、黄雀，它们都一心想得到眼前的利益，却没有顾到自己身后正隐伏着祸患”，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。

　　3、感受少年这个人物，体会人物的特点、品质。

　　一、导入新课

　　1、同学们，大约在2500年前春秋末期，在华夏大地上出现了若干个诸侯国，（出示春秋形势图）他们之间为了利益经常发动战争，给当时人民的生活带来了极大的痛苦，带来了极大的灾难。

　　2、今天我们继续学习在这一历史背景下的故事——《螳螂捕蝉》。齐读课题。

　　3、通过上节课的学习，你知道课文讲了一件什么事？（你的概括能力很强，说得很完整，事情的前因后果都说清楚了）

　　（吴王准备出兵攻打楚国，板书吴国攻楚遭到了一些大臣的反对，吴王非常固执。一个侍奉吴王的少年利用螳螂捕蝉的故事劝说了吴王，吴王终于打消了攻打楚国的念头。）

　　4、你们还记得大臣们劝说时，吴王是怎样说的吗？（生：谁敢来劝阻我，我就处死他！）

　　二、学习新课

　　（一）学习故事

　　过渡：一个小小的故事就避免了一场关乎国家存亡的战争，避免了生灵涂炭，避免了血鱼腥风，究竟是一个怎样的故事有如此大的作用呢？

　　1、出示故事，指名读。（第9、11节）（读得字字清楚，读得字正腔圆）

　　2、请同学们再读读这个故事，留意描写蝉、螳螂、黄雀动作、神态的字词，想一想，它们在想些什么呢？

　　3、交流

　　（1）谁来说说那只蝉？指名，它在想什么？你是从哪里知道的？

　　评点后再指名读，着重读好高高在上，悠闲、自由自在。（高高在上的位置让它高枕无忧呀边吃边唱，真叫一个逍遥自在呀你把这只得意的蝉栩栩如生地展现在了大家眼前。）

　　（2）谁来继续交流螳螂？它在想什么？你是从哪里知道的？

　　螳螂：一拱、一举、一捕，生动刻画了一只急切觅食螳螂的模样。你想怎么读？

　　如果能加上螳螂的动作读，就真的绘声绘色了。谁来读一读？（重点落在急切）

　　（3）黄雀：它在想什么？指名读。（既吃螳螂又吃蝉，一箭双雕）

　　4、它们的想法虽然不尽相同，但是有一点却是相同的。是什么？

　　指名回答。（你真是一语道破天机呀！）

　　出示：它们都一心想得到眼前的利益。却没顾到身后正隐伏着祸患呢！“隐伏”是什么意思？

　　它们眼前的利益分别是什么？身后的隐患又是什么？（说螳螂的'时候，板书黄雀在后）

　　引读：蝉悠闲地喝着露水，却不知道——————

　　螳螂一心想着捕蝉，却不知道——————

　　黄雀一心想啄食螳螂，却不知道——————

　　它们都——————却没顾到——————

　　5、它们都（只顾眼前利益，不顾身后隐患）（板书）呀！

　　这个故事的确很有意思，连身为一国之君的吴王都被这个故事吸引住了，让我们也来学着少年，根据老师的提示，绘声绘色地把这个故事讲一讲。（出示：动词提示）

　　（二）明白道理

　　1、听了少年这个故事，吴王明白少年讲的故事所饱含的道理了吗？从哪里看出来的？（出示“恍然大悟”，吴王一下子明白了什么？

　　A、指名说这么一个故事与吴王攻打楚国有什么联系呢？（它与吴王攻打楚国有着极其相似的地方）（你理解得很透彻，走到吴王的心里去了）

　　吴王眼前的利益是什么？他身后的隐患又是什么？（完成板书吴国攻楚，诸侯在后）

　　（出示春秋形势地图），同学们，你们看，当时的楚国在离吴国很远的地方，吴王要出兵攻打楚国必须千里迢迢、长途跋涉，势必造成后方空虚，周边的邻国就可以乘虚而入，后果真是不堪设想呀！

　　这不正是课文第一节中大臣劝说吴王的话吗？一起来读读。出示“吴王准备出兵……后果将不堪设想。”

　　吴国的人民要遭殃了，后果真是——（不堪设想）

　　吴王的王位也将不保了，后果真是——（不堪设想）

　　要国破家亡了，后果真是——（不堪设想）

　　后果这么严重，可当时的吴王听得进大臣们的劝告吗？（继续出示吴王的话）谁来读吴王的话？指名读。

　　（评读：真是固执呀真是太霸道了高高在上，惟我独尊）

　　可是听了少年这一番话，出示引读最后一节。吴国的黎民百姓就此避免了一场厄运。

　　B、后悔自己的行为，

　　C、感谢少年

　　（三）感悟少年

　　1、同学们，文中的少年是什么身份？（侍奉吴王）大臣们无法劝阻的事，却被少年一个小小的故事给劝阻了。从表面上看，他有没有说一句劝说的话？（没有）他只是给吴王讲了个有趣的故事而已呀。实际上，少年劝了没有？（劝了）有没有像大臣那样劝？（没有）能不能像大臣们一样劝？（不能）他是暗暗地劝，不露痕迹，不动声色。少年真是太聪明了！（板书：智）

　　2、少年的机智表现还不只于此，请同学们默读课文3-8节，对课文中描写少年的语句圈圈划划，仔细地琢磨琢磨，你从哪里还感受到少年的机智？爱动脑子的同学肯定有新的发现。

　　3、指名交流：

　　（1）拿着一只弹弓归纳：巧妙呀，只有这样才让吴王相信他确实在打鸟呀，真是巧拿道具引吴王呀！

　　（2）花园转来转去沾湿毫不介意一连转了三个早晨终于

　　师引：他为什么要这样做呀？是呀，只有这样才能遇到吴王呀，只有这样才能给吴王讲故事呀！真是一个勇敢而执着的少年呀！

　　少年讲这个故事的目的是为了劝说吴王，那他为什么不到大殿上在大庭广众之下去向吴王讲这个故事呢？而是煞费苦心地在花园里转来转去，寻找机会呢？

　　（预设：A他要把故事讲得真实可信，所以不能在大殿上讲。你看他还特意拿了一只弹弓呢。B因为吴王不听大臣的劝阻，下过死命令，谁要劝阻他，就会被处死。C不能让吴王意识到少年是在利用故事劝阻他，否则即使少年说得再正确，吴王也不可能会接受的。D因为“君子一言，驷马难追”，吴王是一国之君，他怎么能更改自己的决定呢？所以少年在花园里给吴王讲这个故事是给吴王台阶下，为了保护吴王的面子。E身份不允许他到大殿上去劝。）

　　道具选得巧妙，地点选得巧妙，时机把握得巧妙呀！谁来读这段话，给大家展现这位机智的少年形象。练读这段话。

　　（3）却见到一件挺有意思的事这样说才能让吴王有兴趣听他讲故事呀，谁来读，让人一听就有兴趣？（我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事）。

　　4、小结。少年选择的是吴王每天必到的花园这个地点，看似不经意实则精心安排地见到了吴王；接着他又巧妙地用弹弓作道具，话语富有悬念，一步一步地引着吴王对自己讲述的事产生浓厚的兴趣；更巧妙的是，少年编了螳螂捕蝉、黄雀在后的故事，让吴王明白了只顾眼前利益，不顾身后隐患的恶果，最终使吴王打消了攻打楚国的念头。他的这一番劝说可谓是巧劝、智劝、妙劝！（板书见——引——劝）

　　5、你认为少年是个怎样的人？

　　5、故事读到这里，相信大家一定被他的智慧与勇气所折服。你的心里是不是更加钦佩这个少年了？分角色朗读3~ 12节。

　　三、总结谈感受

　　1、今天学了这个故事，你受到了怎样的启发？

　　2、指名谈感受

　　一个好的主意或者建议要想让别人去接受或者采纳，还得选择一个适当的环境，恰当的时机，就像文中的少年有勇有谋充满智慧。

　　3、同学们，通过今天的学习相信你受益颇多，我们在生活中，既要警惕“螳螂捕蝉、黄雀在后”的恶果，但也不能因此而犹豫不决，束手束脚，也需要该出手时就出手，抓住稍纵即逝的机会。

　　四、作业延伸（1为必做做题，2、3为选做题，任选其一）

　　1、把这个故事讲给你的家人和低年级的同学听，尽量使用课文中的原话，并加上你丰富的想象。

　　2、吴王作为一国之君，说话一言九鼎，他之前已经准备攻打楚国，并已下了死命令，那他该怎么在大臣面前收回自己的话？怎么向大臣解释这件事？动脑筋想一想，把它写下来。

　　3、请联系生活实际，举个和螳螂捕蝉、黄雀在后相似的事例，写一篇100多字的感受。

　　捕

　　板书螳螂——蝉黄雀在后少年

　　攻

　　吴国——楚诸侯在后（智）

　　只顾眼前利益，不顾身后隐患见——引——劝

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇8

　　教学目标：

　　1、学会本课的生字新词，能联系实践和语言环境理解运用“乘虚而入”“不堪设想”“恍然大悟”“自由自在”“毫不介意”等词语。

　　2、能正确、流利地朗读课文。

　　3、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

　　4、学习课文第一段，了解大王与大臣们看待问题的不同。

　　重难点：

　　1、能正确、流利地朗读课文。

　　2、概括课文的主要内容，给课文分段，并拟定小标题。

　　教学过程：

　　一、由图及文，导入新课。

　　1、分别出示螳螂和蝉的图片。生观察：图上画的是什么动物？

　　2、板书并简介、认读生字“螳螂” “蝉”(预习准备：了解螳螂和蝉)

　　3、螳螂捕蝉是一个寓言故事，整个故事可用八个字概括：螳螂捕蝉黄雀在后课文写了一个怎样的故事，告诉了我们一个怎样的道理呢？

　　二、初读课文，感知内容。

　　1、要求：

　　1、读准字音，读通句子。

　　2、边读边想，理解词语意思。

　　3、想想课文讲了一个怎样的故事。

　　2、检查自学：

　　(1)文章中有些字一字多音，在下列词语中，你能读准吗？

　　打着鸟转来转去禀报大王

　　弹弓举起前爪乘虚而入

　　(2)想想下列词语的意思，有感情地读一读。

　　乘虚而入不堪设想毫不介意恍然大悟

　　(3)指名说一说故事的主要内容。(少年用“螳螂捕蝉”的故事让吴王取消了攻打楚国的念头)

　　3、明明是一个历史故事，却为何用“螳螂捕蝉”作题？这是一个历史故事中蕴含一个寓言故事，是一个大故事套小故事，我们把他称为历史寓言故事。

　　4、让我们先走进寓言版的“螳螂捕蝉”。

　　三、了解故事

　　1、指句读。出示语段，再指名读，读出“精彩”“有趣”

　　2、蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？(他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾及到自己的身后正隐伏着祸患呢!)

　　蝉眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　螳螂眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　黄雀眼前的利益是：，隐伏的祸患是：

　　3、可是为什么蝉、螳螂、黄雀都一心想得到眼前的利益，却不知道自己身后隐伏的祸患呢?让我们一起再来细读这段文字。

　　4、交流

　　生：我觉得蝉非常悠然自得，只顾喝自己的露水，因为它自由自在，也就没有意识到身后的危险。

　　师：不错，你是从哪个词看出蝉很悠然自得的？

　　生：“蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水”，“悠闲、自由自在”表明蝉很悠然自得。

　　生：那螳螂的眼里只有蝉，所以它一心只想如何把蝉捕到手。

　　师：你是从哪个词看出来的?

　　生：那螳螂拱着身子，举起前爪，要去捕蝉，却不知道有只黄雀在它的身后。从这个“拱”字我感受到螳螂势在必得的心态。

　　师：说得很好，有谁来说说黄雀的?

　　生：黄雀伸长脖子正要啄食螳螂，却不知道我拿弹弓在瞄准它呢。“伸长脖子”表明黄雀对螳螂的渴望，急切地想要吃到螳螂。

　　师：说得真好!因为黄雀对螳螂的渴望，所以黄雀也就对身后的危险放松了警惕。接下来让我们走进历史版的“螳螂捕蝉”。

　　5、齐读第一自然段，。

　　(1)引读：吴王准备出兵攻打楚国，大臣们劝阻的理由是—— (师述：当时楚国国力确实较吴国弱，吴王又有称霸的雄心。可当时的地理位置是吴国南面是越国，西边是楚国且较远，北方其他诸侯国还有很多，攻打楚国对吴国是极为不利的。因此，大臣的反对是非常有道理的。)

　　(2)可是吴王呢？——这句话该怎么读？(读出吴王的固执、权威)

　　(3)吴王为什么会如此固执呢？难道他不明白如果其他国家乘虚而入偷袭吴国的惨重后果吗?

　　生：吴王之所以执迷不悟，是因为他利令智昏，在利益面前丧失了理智。

　　师：说得真好。如此看来，吴王之所以执迷不悟，是因为他只看到了眼前的利益，他只觉得胜券在握，因此下了死命令，这样当然就不再有人敢冒死相谏了。

　　6、那么，少年是如何改变吴王的决定的呢？我们下节课继续学习。

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇9

　　教学目标

　　1、学会本课4个生字。理解由生字组成的词语。

　　2、正确、流利、有感情的朗读课文，复述课文。

　　3、能联系上下文说出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用这两个词语造句。

　　4、理解语言借助故事说明道理的表达方式，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　5、从少年言行的巧妙，体会少年的机智、勇敢，以及他为国家利益着想的品质。

　　教学重难点

　　1、理解语言文字，熟悉课文内容，理解文中的寓意。

　　2、凭借课文内容明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。

　　教学方法

　　“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读、浏览、速读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读、分角色读，在读中自读自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽视身后隐患的道理。逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

　　教学准备：

　　多媒体课件。

　　教学过程

　　一、导入

　　同学们，今天我们学习第10课《螳螂捕蝉》（师板书课题，生齐读课题）。

　　这篇课文是一则寓言。寓言就是通过一个浅显易懂的故事来说明一个深刻的道理。这篇课文讲了一个怎样的故事，又告诉我们一个什么样的道理呢？相信聪明的同学们通过学习一定会明白的。

　　二、了解课文大意

　　1、通过预习，你知道课文主要讲了怎样的一件事？

　　2、同桌之间互相说说

　　3、引导学生直到能用一句话概括出来。

　　三、精读课文

　　师：一篇600多字的课文，同学们用一句话就把它的主要内容概括出来了，这叫把书读薄。这一点，对于我们六年级的学生来说非常重要。接下来，我们还要把书读厚。既然课文主要写的是少年，那我们就仔仔细细的读一读，课文是怎样描写他的，你认为这个少年是个什么样的人，并说说理由。老师建议大家默读，边读边划一划，思考一下。（生默读课文。）

　　5、师说明交流方法：先读一读你找到的句子，再说说少年是个什么样的人，然后说说理由。（生交流。）

　　6、学生全部交流完后，师：大臣们劝阻不了吴王，而这位少年却劝阻成功了，少年的劝叫什么劝？（生答）少年敢于劝阻，而且是巧劝，妙劝，智劝，可以看出他是一个怎样的人？用四个字的词回答。（生答）那么比较而言，大臣们的劝是一种怎样的劝？快速读读前面的内容，说一说。（生答）

　　7、指名学生回答应该怎样读这段对话。按照自己的体会自由读一读，然后分角色朗读。(课件出示相应的段落)

　　8、指名学生回答这段对话中哪句是最关键的。蝉、螳螂、黄雀究竟是一种怎样的关系，读读课文中对应的句子。（课件出示相应的句子）然后用简短的话概括一下三者的关系，让学生到黑板上把它们的关系表示出来。

　　9、引导学生找出螳螂捕蝉时的动作。然后齐读这一部分，体会用词的准确。

　　10、让学生看板书，把板书内容替换一下，并说说替换后的关系，然后读读相应的课文内容。

　　11、吴王听了少年的一番话有什么反应？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吴王一下子明白什么了？

　　12、学生谈学习课文的收获。（学生谈完收获后，出示成语的寓意。）

　　四、布置作业（课件出示）

　　小练笔：帮吴王设计一份早朝稿

　　（友情提示：如果你是吴王，他第二天早朝时将如何面对那些力劝他的大臣们？怎样才能既不失一言九鼎的大王身份，又能为自己的“死命令”自圆其说？语言要符合人物身份，尽量用上文言文哦。）

　　板书设计：

　　蝉 ← 螳螂 ← 黄雀

　　楚国← 吴国 ←诸侯国

　　只顾眼前利益身后隐伏祸患

　　教学背景

　　由于本班学生平时对古代历史故事、成语故事、古代诗文等传统文化较为感兴趣，因此教学前我便布置学生根据老师的提示做好预习作业。学生在预习时遇到不明白或有疑问的地方可以做个记号，上课时勇敢、大胆地质疑。

　　教学课题《螳螂捕蝉》

　　教材分析

　　教学反思

　　《螳螂捕蝉》讲述了一位少年用树上的螳螂欲捕蝉却不知即将被身后的黄雀啄食的故事，来劝诫吴王不要一心只想得到眼前的利益而不顾身后的危险。本文重在要求学生不仅要注意故事的情节，而且也要善于思考其中所含的道理。因为课文内容并不复杂，对成语的理解通过预习就能解决。所以，在教学时，我并没有在这个环节上下太多的功夫。而是把主要精力用在引导学生体会“少年是个怎样的人”这个环节上。对于“少年的聪明”学生很容易体会到，但只是停留在表面文字上，课文的细节描写却体会不到。这就需要教师往深层引导。少年在“谁在劝阻就会有杀头之祸”的情况下仍然劝说，“露水打湿了衣服和鞋子仍毫不在意”，为了等待吴王“连转了三个早晨”，“我在大鸟”……少年的一行一动和不露声色的语言，无不告诉人们这是这位爱国的少年精心策划的计谋，无不体现了少年的足智多谋、智勇双全。学生也感受到了这是智劝、巧劝、妙劝，教师的引导加上学生先前的理解，少年的形象就跃然纸上。

　　在教学这篇课文之前，我果断地将学习的主动权抛给学生。亲切随和的话语，使学生很快地进入学习的状态。从题目入手既激发了学生主动探究的欲望，同时还将以往“教师问，学生答”转变为“学生问，学生答”。我始终认为，开启学生知智慧的大门，教给学生学习的方法，比告诉他们答案更有效。

　　当时觉得这份设计已近乎完美。但一堂课下来，总是留有些许遗憾。开头揭示课题后，是由我给学生解答什么是寓言的，如果这个环节让学生根据自己的理解说说什么是寓言会更好，在引导学生体会“少年是个怎样的人”时，个别环节处理的不够灵活，在出示《螳螂捕蝉》原文时如果让学生读一读，再找出文中揭示这篇寓言故事的寓意的语句，学生的印象会更深刻，对课文的理解会更加深入。看来，一节好课的标准是无止境的，努力永远不能停止。

　　小学课文螳螂捕蝉教案设计篇10

　　【教学目标】

　　1、能用完整、连贯的语言简明扼要地说说故事的主要内容，注意说清楚事件的起因、经过和结果。

　　2、正确听写“螳螂捕蝉”故事中的关键词语，能借助这些关键词语复述寓言的主要内容，感悟句子的特点;理解寓言借助故事来说明事理的表达方式，明白不能只看重眼前利益的道理。

　　3、联系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吴王为什么取消了攻打楚国的念头。

　　4、阅读课文第二部分，分角色朗读人物对话，体会少年巧劝吴王的决心、勇气和智谋。

　　5、通过这篇课文的学习，感受中华文化的源远流长，体会古代人民的智慧，激发学生对传统文化的热爱之情;同时也进一步渗透“处处留心皆学问”的大语文学习观。

　　【教学重点】

　　教学目标中的第1、2、3点。

　　【教学难点】

　　教学目标中的第4点。

　　【教学准备】

　　第一课时指导学生初读课文，学习生字、词;正确朗读课文，理清事件的起因、经过和结果。

　　【教学过程】

　　一、回忆课文内容

　　1、上课铃响之前播放动画片《螳螂捕蝉》。

　　2、导入：今天我们继续学习课文《10、螳螂捕蝉》，谁能说说这篇课文讲了一件什么事情?注意要说清楚事件的起因、经过和结果。

　　3、指名回答，教师相机板书。

　　[设计意图：在学生进入多媒体教室后，播放中国水墨画动画片《螳螂捕蝉》，优美的音乐、意境深远的水墨画、想象丰富的故事情节……很自然地将学生带入学习的情境。复习时要求学生概括课文的主要内容，说清事件的起因、经过和结果，但是要语言连贯，这样既为后面的学习做了铺垫，又训练了“说”的能力。]

　　二、复述“螳螂捕蝉”

　　1、过渡：《螳螂捕蝉》是一则寓言故事。寓言就是讲一个小故事来说明一个大道理，这则寓言又讲了什么故事，告诉我们什么大道理呢?先听写四组词语。

　　2、一组一组地听写：

　　蝉悠闲自由自在

　　螳螂拱着身子举起前爪

　　黄雀伸长脖子正要啄食

　　少年拿着弹弓瞄准

　　眼前的利益隐伏着祸患

　　3、课件出示以上词语

　　⑴核对听写情况

　　⑵朗读这些词语

　　⑶教师说故事的主要内容，学生听

　　⑷学生借助词语和插图，复述“螳螂捕蝉”这个小故事。(一遍)

　　⑸学生复述，交流评价。

　　4、总结：小故事——大道理

　　[设计意图：《螳螂捕蝉》这则是课文的重点，我就把它调整到第一步来完成。为了完成复述的学习目标，我设计了先听写关键词，在听老师复述，最后学生复述的方法，这样做学生能经历听、说、读、写、看图、思的学习活动，我希望能起到一箭多雕的效果——检查字词、了解寓言内容、体会寓意、复述、感知寓言特点和阅读寓言的方法。]

　　三、理解“恍然大悟”

　　1、过渡：吴王听了这个故事后，又是怎样呢?(恍然大悟)

　　2、读课文最后一自然段。

　　⑴理解 “恍然大悟”。

　　“悟”是什么意思?“大悟”呢?吴王明白了什么?

　　“恍然”什么意思?该用什么样的语气来读吴王的话?试试看。

　　⑵这一段与前面的那些语句相照应，找出来读一读。

　　相机理解“处死”、“死命令”、“固执”……体会的吴王的固执，大臣的着急，吴国危险的处境。

　　[设计意图：这个环节，我引导学生抓住关键词“恍然大悟”组织教学，联系上下文理解这个词语的具体所指，并联系有感情地朗读吴王的话。然后，联系全篇，很自然地过渡到课文第一部分的学习。]

　　四、品味少年之“智”

　　1、过渡：大臣劝阻无用，吴国正处在“生死存亡”的紧要关头，一位侍奉吴王的少年站了出来，成功地劝阻了，挽救了吴国。同学们，你们想过没有，究竟是什么原因让吴王改变了主意呢?

　　2、自由读课文第二部分(2--11自然段)，找一找描写少年的语句，说一说你的体会。