《加减混合》的教案设计
教学目标
(一)掌握不带小括号或带小括号的加减两步式题的运算顺序.
(二)用竖式正确计算加减混合两步式题，提高计算能力.
(三)培养观察、比较、分析能力，养成认真审题、书写工整和格式规范的良好习惯.
教学重点和难点
重点：掌握用竖式计算加减混合两步式题.
难点：用竖式计算带小括号的加减混合两步式题.
教学过程设计
(一)复习准备
1.板演
26+25+38=70-18-26=
指名两人到前面板演，要求学生用竖式计算，并用简便方法书写.
2.口算
其余学生口算，要求学生说出口算过程.复习加减混合运算顺序.
12+8+20=50-30-6=42+8-30=
78-40-6=52-(12+8)=70-(18-8)=
订正板演，由学生讲解计算过程.
(二)学习新知
1.复习订正后，教师用简练的语言引出新课.我们已经学会了用竖式计算连加、连减两步式题.老师这里有一道题，看看同学们会做吗.
出示例368-29+51=
启发提问：
(1)这道题都有什么运算符号?应该先算什么，再算什么?
(2)用竖式怎样计算?
学生动笔在小黑板上试算，教师行间巡视，找出几种有代表性的做法，可能有以下几种情况，先出示正确的做法.即：
再出示学生中可能出现的两种情况，由学生判断有没有错，错在哪里.
第一种虽然最后得数是一样的，但是在计算过程中是有错误的，第一步忘了退位，第二步忘了进位.第二种抄错了运算符号.导致最后结果是错误的.
小结性提问：
(1)加减混合两步式题的运算顺序是怎样的'?
(2)用竖式计算加减混合两步式题应注意什么?
在学生小结的基础上，由学生独立计算“做一做”的两道
题.
(1)56+24-30=(2)67-34+39=
指名学生讲解计算过程，对第(1)题的第二步能自觉用口算算得正确的同学进行表扬.
2.出示例472-(47+16)=
启发性提问：
(1)这道题有什么特点?应该先算什么，再算什么?
(2)这道题有简便的书写格式吗?大家试试看.
由学生在小黑板上试做，教师行间巡视，找出有代表性的做法，教师先出示正确做法.
重点讨论有没有简便写法，出示学生可能出现的下面情况.有没有错误，错在哪里?
第一步是正确的，第二步的被减数和减数填倒了，63减去72是不够减的.因此，像这样的题，只能列两个竖式，没有简便写法.
独立计算“做一做”中的两道题.
(1)32+(55-46)=(2)76-(13+42)=
订正时，提问：
(1)第(1)题有简便写法吗?为什么可以写成
(三)巩固反馈
1.基本练习
可在书上填数.
2.对比练习
(1)用竖式计算下面两题
81-52+4870-(23+35)
在课堂练习本上做，做完后，指名学生说一说在运算顺序上有什么不同.
(2)口算下面各题
55+30+856-3+9
42-(8+34)81-7-70
35+(10-6)74-(80-6)
由学生直接在书上填得数.
3.判断下面计算是否正确，把不对的改正过来
第(1)题错，第(2)题对，遇到小括号前面是加号，可以用简便写法.
4.课后练习
练习一第5题和第9题.
课堂教学设计说明
本节课是在学生已经掌握了口算加减混合式题(不带小括号和带小括号的)及用竖式计算连加、连减两步式题的基础上进行的.
用竖式计算不带括号的加减混合式题，学生不会有什么困难.因此，采用由学生试算，发现学生计算中的错误及时予以纠正的方法，培养学生计算中的良好习惯.但对有括号的加减混合式题，有的没有简便写法，有的有简便写法，这对学生来说，掌握起来比较困难.为了突破这一难点，教学例4时，先放手让学生试做，根据学生试做中存在的问题，采用集中讨论的方法，这道题可以不可以把两个竖式连在一起写，这道题有没有简便写法，使学生初步理解.因为被减数和减数不能交换位置，所以这道题没有简便写法.紧接着安排“做一做”的两道题，其中第(1)题由于两个加数可以交换位置，因此有简便写法.通过对比，使学生分辨清楚什么情况下可以有简便写法，什么情况下则不能.在巩固反馈环节时，采用判断的形式加以巩固.这样安排，突出了这节课的新知识点，同时有利于培养学生比较、判断的能力.
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