数学二年级《信息窗三》的教案
教学内容：
青岛版小学二年级数学下册第四单元信息窗三
教学目标：
进一步掌握求一个数比另一数多多少或少多少的问题的解决方法。
在解决实际问题中，让学生经历三位数减三位数（一次退位）笔算算法的探索过程，经历与他人交流各自算法的过程，体验解决问题策略多样化，并优化算法。
培养学生的应用意识和应用能力，初步学会合作、交流、表达，体验成功的快乐。
教学过程：
【第二课时】
一、复习旧知、导入新知：
昨天小蜜蜂收获很大，采了好多蜜，同学们也和蜜蜂一样在数学课上取得了不少成果，不但解决了许多问题，还进一步研究了三位数加三位数一次进位的笔算方法，请个别同学说一说，其他同学补充、订正。小蜜蜂今天又到花园、果园去采蜜了，同学们，咱们该怎么办呢？“问题口袋”急不住了，出示自制问题口袋，抽出问题卡分别贴在黑板上。
问题1：第二队比第一队少多少只？
（第一队比第二队多多少只？）
问题2：从家到果园比从家到花园远多少米？
（ 从家到花园比从家到果园近多少米？）
[设计意图]：用问题口袋导入新知，充分发挥教材设计的“问题口袋”的作用，通过“问题口袋”与上节课教学内容紧密联系。
二、解决问题，探究新知。
1、观察信息窗，寻找相关信息，列出算式。
问题1：518-227
问题2：592-374
2、探究算法：
（1）鼓励学生尝试计算第1题。（给学生充足的时间尝试）
（2）小组交流各自算法，让每个学生都有交流自己算法的机会。
（3）全班交流。
可能出现以下情况：
生可能用计数器拨一拨（边拨边说）
先拨518，再减227，个位8个一减7个一得1，十位1个十减2个十不够，到百位借1个百，10个十加1个十是11个十，11个十减2个十，得9个十，百位借走1个百还剩4个百，4个百减2个百还剩2个百，结果是291。
生可能用竖式计算（边板书边讲）
518
-227
291
个位8减7得1，十位上1减2不够，到百位借1，得11个十，11减2，得9，百位借走1个百，剩4,4减2得2，结果是291。
生3：……
引导学生比较各种算法，优化算法。小组讨论，达成共识，笔算即方便又准确。
我们今天继续研究笔算。启发学生质疑，你有没有问题问一问生2，学生可能会问：为什么十位上1减2的下面得9或十位上1减2不够减怎么办？
生2解答，然后请其他同学再来说一说。
提问：今天研究的笔算与前面学习的有什么不同？（上节课的笔算是加法，这节课是减法。）
提问：这节课的减法笔算与以前学习的减法笔算有什么不同？（以前没有退位，这道题有一次退位。）---揭示课题，板书课题。
提问：你还有问题要问吗？（生如果没有），老师有个问题要问：个位上的数不够减怎么办？（请个别同学回答。）
讨论：做三位数减三位数（一次退位）的笔算应该注意什么？先小组说一说，然后全班交流。
小结：做三位数减法笔算时，（１）相同数位上的数要对齐。（２）从个位减起。（３）哪一位上的数不够减，就从前一位借一当十，和本位上的数加起来再减。
３、练习：
独立计算问题2：592-374 ，（个别板演，集体订正。）
[设计意图]：让学生自主探究算法，通过学生的质疑，小组讨论，集体交流，教师点拨引导，自主整理，三位数减三位数（一次退位）笔算法则，充分体现学生的主体地位，在解决问题中体验计算的重要性，从而运用所学习的新知解决实际问题，培养学生的应用意识。
三、巩固练习：
1、用竖式计算
359-178 928-75 680-367
全班练习，展示错误题例，集体订正，分析错误原因。
359 928 680
- 178 - 75 -367
131 178 323
（1）错在十位向百位借1当十，没加原来的5，是直接用10减7。
（2）错在相同数位上的数没对齐。
（3）错在十位被借去1个十还剩7个十，没把借去的1个十去掉。
小组讨论：针对刚才出现的问题，以后做这样的题要注意什么？
2、小蜜蜂找家
谈话：我们做了这么多题，小蜜蜂也采了好多花粉，正准备回家呢，可是它们累得有点晕头转向，想请我们帮帮忙。
你能帮小蜜蜂找到自己的家吗？（6只蜜蜂，每只小蜜蜂跟一道算式；3座房子每座房子写一个得数）
算式是：808-436 728-463 600-240 628-256 418-58 981-716
得数是：372 265 360
学生独立算一算，连一连，然后集体订正。
[设计意图]：通过有针对性练习进一步让学生熟练掌握三位数减三位数（一次退位）笔算方法，形成计算技能，从而能顺利地“帮小蜜蜂找家”，并使课堂首尾呼应。
四、课堂小结：
这节课你有哪些收获？
[设计意图]：让学生畅所欲言，谈一谈自己的收获，有利于激发学生学习数学的热情，培养学生热爱数学、学习数学、研究数学的情趣。
课后反思：
本节课从解决问题入手，引导学生自主探究，合作交流，充分调动了学生的积极性，发挥了学生的主体作用，关键时候教师加以点拨，使学生掌握了系统全面的数学知识，体现了教师主导与学生主体相统一的新理念，使整个课堂活而不乱，成功的达到了所提出的教学目标。
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