国际金融贸易教学论文

国际金融贸易教学论文

　　

　　国际贸易单证课程是国际经济与贸易专业的核心专业课，课程轻理论、重实践，是学生在校学习和步入工作岗位所必须掌握的技能型课程。

　　【1】“白纸”教学法在国际贸易单证课程教学中的应用研究

　　它综合了国际贸易实务、国际贸易函电、国际经贸合同写作和商务英语等课程的核心知识和技能，以国际贸易合同的履行为主线，以各种国际贸易结算方式为背景，介绍了各种国际贸易单证的内容、格式、制作、审单和交单的要求、方法及技巧。

　　随着对外贸易的不断发展，国际贸易单证人才的需求也不断增加，但应届毕业生在校所掌握的国际贸易单证技能与工作岗位需求仍存在一定的差距，如何克服学生在校学习和工作所需之间存在的这种差距已经成为应用型本科高校国际贸易单证课程教学亟待解决的问题。

　　本文在分析“白纸”教学法的基础上，结合国际贸易单证课程的特点，尝试将“白纸”教学模式引入国际贸易单证课程的教学中，以解决国际贸易单证教学存在的问题，以期为国际经济与贸易专业的核心课程教学改革提供参考和借鉴。

　　一、“白纸”教学法介绍

　　(一)“白纸”教学法的含义

　　“白纸”教学法是指在国际贸易单证教学过程中，教师只将相关单证的含义、作用介绍给学生，而单证的内容和填制要求均不作介绍，要求学生根据自己的理解、构思和设计将单证所应包含的内容展现在给定的空白纸上。

　　“白纸”教学法要求学生能将单证和其他相关课程进行充分的衔接和利用，最大程度地发挥自己学习的主观能动性、想象力和设计能力来完成每一次课的要求，在“白纸”上完成自己的作品。

　　如果学生课堂上不认真听讲、课下不做充分的准备，这张“白纸”将不会显示出任何有价值的内容。

　　这种教学范式可以充分调动学生上课听讲的认真度、充分发挥学生自主学习的积极性，提高其独立分析问题和解决问题的能力，将传统的“被动接受”型学习转变为“主动获取”型学习，有利于培养学生的创新思维和创造能力，有效地解决校企衔接时存在差异的问题。

　　(二)“白纸”教学法的特点

　　在“白纸”教学模式下，任课教师事先只需将每张单证最基本的含义和作用介绍给学生，让学生自由发挥，将对每张单证的理解与其他课程的学习进行有效的结合，再利用自己搜集的有关情报和信息，按照自己设计的格式将其呈现在“白纸”上。

　　然后，学生可分组对自己的作品进行交流和探讨，从而激发学生的学习欲望和创造性思维模式。

　　最后，教师对其“白纸”之上的作品进行点评，从而引出每张单据的填制内容和制单技巧。

　　“白纸”教学法的具体特点如下：

　　第一，“白纸”教学法更注重学生自主学习能力的培养。

　　传统的国际贸易单证教学主要以教师讲解为主，再以配套练习来实现单证课程的教学目的，在这种机械的教学状态下，教师永远是课堂的主体，学生都是被动地去学习和接受知识。

　　而“白纸”教学法只把每张单据教师讲解的时间基本固定在15分钟左右，大部分时间都是留给学生自己思考、设计、动手来学习单证有关知识。

　　这种灵活的教学方式使得学生成为课堂教学和学习的主体。

　　“白纸”教学法最突出的特点表现在整个单证教学过程中，几乎都是以调动学生自主学习能力为主，让学生成为课堂的主人，教师只是辅助学生对白纸上呈现出来的设计进行改善、对内容进行删减、对格式进行美化。

　　第二，“白纸”教学法可充分调动课堂教师和学生的互动性。

　　传统的国际贸易单证互动式教学主要表现为“师问生答”“案例教学”“任务驱动”等模式。

　　“白纸”教学法改变了以教师灌输课程知识、教师提出问题、学生解答问题的单向教学模式，它由学生提出问题，教师和学生共同去发现问题、解决问题，使单证课堂教学的信息传递变为双向性。

　　“白纸”教学法把师生作为教学的共同体，以学生在白纸上设计和制造问题来组织教学，这使得教学和学习氛围更加活跃，使得师生间你问我答的互动无限放大，使生生间、师生间产生联合互动。

　　第三，“白纸”教学法变传统的“填鸭式”为“和谐式”课堂。

　　“白纸”教学课堂建立在民主、平等的课堂教学平台上，为学生创造了一个积极、活泼、宽松、开放的学习空间。

　　“白纸”教学法让学生可以自由地将自己的想法展现在白纸上，等待教师就白纸与其进行探讨，学生与教师间的关系和谐、平等、融洽，不再强调教师课堂的重要性，课堂上就教学内容由教师讲授、学生创造、师生共同营造课堂气氛，师生就所教所学知识共同探讨，使教学课堂变得更为生活化。

　　二、国际贸易单证课程的特点及教学中存在的问题

　　(一)国际贸易单证课程的特点

　　国际贸易单证是紧密集合了国际贸易实务、国际贸易函电与国际贸易合同专业知识的一门重实操、重应用的综合性双语实践课程，它重点强调外贸实务、商务英语、办公软件三个要素的综合运用。

　　该课程旨在培养学生将国际贸易合同履行的整个环节用单证的方式呈现给政府、银行和进口商的操作能力。

　　其主要特点如下：

　　第一，要求学生具备扎实的外贸专业知识。

　　国际贸易单证是一门融合国际贸易所有核心专业课的一门综合性课程，其单证的制作、审核和交单涉及整个国际贸易履行环节。

　　而该课程以介绍外贸履行每个环节中所需单证的制作、审核、交单等为核心内容，这就要求学生必须熟悉国际贸易实务相关知识，掌握国际贸易函电专业英语，能够读懂国际贸易合同条款。

　　因此，国际贸易单证课程必须调动学生独立思考和完成指定工作的能力。

　　第二，重视实操和应用。

　　国际贸易单证课程开设时间为大四的第一个学期，是学生即将走向工作岗位需掌握的一门综合性、专业性和应用性较强的专业课程，通常要求学生将其已具备的国际贸易相关知识有效结合，将其应用于外贸实践中，

　　如根据国贸合同开立信用证、对有关信用证进行审核、根据合同和信用证制作有关单据等，课程中几乎不涉及新知识，只是强调将以往所学知识运用到单证制作中去，所以国际贸易单证课堂教学必须让学生动手进行实操和应用，才能实现本门课程的教学目标。

　　第三，课程可精准对应工作岗位。

　　掌握国际贸易单证知识的学生可以直接就业，从事外贸单证相关工作，如跟单员和制单员，而国际贸易其他工作岗位如外贸采购、外贸业务、国际物流、外贸检验、外贸报关等均没有单独的课程来对应。

　　因此，国际贸易单证课程的教学相比其他国贸专业课程而言，对学生综合素质和实操能力的培养提出了更高更严的要求，学习该课程的学生必须熟练掌握单证相关知识并能熟练加以运用。

　　(二)国际贸易单证课程教学中存在的问题

　　1学生程度参差不齐、外贸知识薄弱。

　　南阳理工学院电子商务学院国际贸易专业学生来自全国各省市，学生的英语程度参差不齐，对前期课程(国贸实务、外贸函电、外贸合同)掌握程度不一致;专升本与本科班混班上课，专升本学生以前都不是国际贸易专业的毕业生，英语水平和外贸基础知识过于薄弱;

　　前期课程都以出口作为主要方向，学生很难转变思路变成进口商;前期所学知识都是碎片化、零散的知识，学生很难将其进行有效融合等原因给国际贸易单证课程的教学带来了困难。

　　2教师教学重理论轻实践。

　　国际贸易单证课程的任课教师大多数都是毕业直接任教，导致教学以教室为主要场所、以黑板和PPT为主要工具、以讲解为主要手段，使得教学重理论轻实践。

　　因此，教师只是教会了学生一味去照搬教师所讲的单据模板去填制单据，使学生认为单证课程就是一种填空题，甚至单据中出现错误学生也发现不了，一旦在工作岗位上碰到实际问题，学生将会束手无策。

　　这种教学模式使得课堂和用人单位的要求严重脱节，阻碍了学生从事单证相关工作的能力的培养。

　　3实验课模式固定。

　　目前国际贸易单证课程的实验课开设有两种模式：一是将实验室独立开课，一般是在理论课全部结束后，集中一个星期的时间让学生将所学单证从头到尾进行实际操作(一种是给学生几套纸质版、完整的空白单证，一种是国际贸易单证上机实训)，该设置的缺点在于很多学生在操作时已将先前所学知识遗忘，实验效果不佳。

　　另一种是将实验课融入理论教学，这种设置方式在一定程度上减少了实验课与理论课相互脱节的现象，但教师上课只是给定一份合同或信用证，要求学生按照给定模板填制单据，学生在初期参与积极性颇高，但随着时间推移，学生会被这种一成不变的模式磨掉兴趣和积极性。

　　因此，“白纸”教学法的引入，会在一定程度上解决实验课模式固定的弊端。

　　三、“白纸”教学法在国际贸易单证教学中的实践

　　“白纸”教学法的运用，让学生在没有见过单证的前提下，只根据教师对单证的含义和作用的介绍，去思考该种单证应呈现什么内容、各内容应如何布局、各单证的时间如何衔接、各单证如何才能单单一致、单证一致、单货一致

　　让学生在学习过程中亲身去体会每种不同单证的作用、价值、具体内容、制作要求等，带给学生真切的操作感，通过教师对学生所设计的“白纸”进行点评，从而改善学生学习知识衔接性差、教师授课方式单一、教学与实践脱节的现象。

　　下面以信用证项下汇票的填写为例，说明“白纸”教学法的具体实施步骤。

　　(一)教师讲解

　　教师在课下把制作汇票所需的外贸知识和英语知识进行汇总，对汇票的基本知识点、填制重点和难点进行分类，总结出填制的要求和技巧。

　　上课时利用20分钟左右的时间给学生介绍汇票的含义和作用，讲解一定要细致到位，目的在于引导学生在脑海中搜集、汇总以往所学汇票相关知识点，为学生在“白纸”上展现汇票内容提供帮助。

　　学生在教师讲解时必须全身心投入，认真去听教师的讲解，否则下一步的“白纸”展示将会毫无成果。

　　(二)“白纸”操作汇票

　　这个过程是“白纸”教学法实施的重要环节，在此过程中学生可以充分开动脑筋思考、全面地将以往所学知识进行衔接，该阶段不建议学生进行讨论，以自己对教师前面所讲内容的理解为前提，充分发挥自己独立思考、设计和填制汇票的能力。

　　第一，学生在教师给定时间内独立思考、独立设计，要求学生按照教师所讲解的知识将自己认为汇票应体现的信息呈现在白纸上，教师在学生制作过程中选择有代表性的白纸(正确和错误的都应涵盖)作为样本。

　　第二，教师将代表性样本在全班进行展示，在展示过程中要求全班学生进行讨论和点评，指出展示白纸中自己认为正确的信息和错误的信息，并在黑板上记录学生讨论和点评的结果。

　　第三，教师向学生展示完整和准确版本的汇票，让学生与自己的白纸进行对比，找出存在的问题和差距，并说明原因。

　　第四，教师对出错的地方进行讲解和点评，对学生白纸上常见问题进行归纳总结，纠正其不当之处。

　　教师在点评时仍应从汇票的含义和作用出发，让学生从本质上掌握汇票的基本内容。

　　在此基础上，教师讲解汇票的填制要求和填制技巧，让学生更深刻、更全面地掌握汇票的填制方法。

　　(三)成绩评定

　　学生每次的“白纸”练习都会上交，作为学生课堂表现给予成绩，计入学生平时成绩中，占平时成绩的50%。

　　四、运用“白纸”教学法提升教学效果与质量的建议

　　“白纸”教学法在国际贸易单证课程教学中已经实施，不仅调动了学生学习的积极性，也使课堂气氛更加活跃。

　　但如何利用“白纸”教学法进一步提高单证课程的教学质量和效果，使单证课程的教学和工作岗位有效衔接，可从以下几个方面着手：

　　第一，在单证教学中穿插“白纸”设计竞赛。

　　国际贸易单证课程中有许多单证需要学习、记忆和掌握，每张单据都采用“白纸”教学法可能会使学生产生疲劳感，降低对“白纸”教学的兴趣且产生抵触心理，在“白纸”教学法运用时，可以穿插“白纸”设计竞赛，由教师和学生代表共同进行评价，对表现好的学生给予平时成绩的奖励，进一步调动学生学习的积极性。

　　第二，将“白纸”教学法与考试改革相结合。

　　以往的国际贸易单证考试都是给定学生单证的模板，要求学生根据给定材料填制，在“白纸”教学法运用到教学后，考试时可不给定单证模板，要求学生自行设计单证模板，只要学生设计的单证模板内容全面、格式合理，就可以拿到该考题成绩一半的分值，如果填充内容准确就可以拿到全部分值。

　　这样做可以使工和学更紧密地结合，让学生感受到单证课不是为了考试过关而学习，是为了迎合工作需要而学习。

　　第三，課程结束后可举办专业竞赛“制单大赛”。

　　在学期单证课程教学结束后，可由教研室以举办专业竞赛的方式举办“制单大赛”，要求参赛学生在指定时间内，根据给定合同、信用证设计制作出合同、信用证所要提交的单证，由专业教师对参赛个人和小组制作的单证进行评分，评出最优参赛个人和参赛队，并为其颁发荣誉证书。

　　[2]高职国际贸易专业国际金融课程教学做一体化改革探讨

　　一、国际金融课程教学中存在的问题

　　(一)课程定位和教学目标不明确

　　在高职阶段，财政金融类、国际贸易类、国际商务类等专业中基本都开设有国际金融课程，以往的教学大多保持通才教育，以课程为基础不加以区分。

　　但是专业不同，人才培养的要求差别很大，同一门课程在不同专业中的教学目标也应体现区别，要考虑专业的特色，考虑与专业业务知识的衔接，考虑学生专业操作技能的特点。

　　财政金融类专业培养的目标主要是金融从业人员，因此对学习的要求更高，达到的理论深度应更深，而国际贸易类和国际商务类专业培养的人才将来并不是专门从事金融行业，而是在对外贸易过程中应用金融工具和开展金融交易，因此教学的重点应放在如何利用国际金融知识和技能服务于国际贸易。

　　(二)课程内容广泛且抽象，学生学习存在一定困难

　　国际金融主要研究国际间货币关系和金融活动的规律及其实现形式。

　　作为一门学科，国际金融所涉及的内容非常广泛，包括国际收支、汇率、外汇业务、外汇风险管理、国际金融市场、国际货币体系等。

　　其中既有经济学理论，又有管理学实践，既有宏观分析，又有微观操作。

　　这些问题具有相当的深度，要求学生在学习之前具备比较扎实的经济学、国际贸易、会计等相关基础，而高职学生基础普遍比较薄弱，因此学习理解起来有一定的难度。

　　(三)课程内容与现实发展和实际业务存在一定脱节

　　目前市面上针对高职阶段的国际金融教材虽然也进行了诸如项目化设计、工学结合等许多改革，但是在内容选取上基本还是沿用传统的国际金融学科体系，其中有很多問题比较宏观且抽象，与外贸业务和学生生活联系并不密切。

　　比如国际储备管理、远期汇率的计算、复杂的国际金融衍生产品、国际货币体系、国际金融组织等，这些内容虽然是国际金融学不可缺少的组成部分，但是对于高职国际贸易专业学生来说并不实用，理解起来比较困难，反而会加深他们对该课程的抵触心理。

　　此外，国际经济环境和金融市场不断变化，新情况、新问题不断涌现，国家政策不断推陈出新，比如跨境人民币结算、货物贸易外汇管理改革等，这些都是传统课程内容中没有但是与学生将来工作密切联系的，这就要求教师具有很敏锐的信息搜集和分析能力，并不断更新和添加新的教学内容。

　　(四)课程教学模式和教学方法有待创新

　　高职教育的特点决定了仅仅采用传统教学模式和教学方法无法达到较好的教学效果，因此国际金融课程同样需要引入“任务驱动、项目导向”的教学模式。

　　但是由于课时有限，学生基础比较薄弱、自主学习能力不强，学生在完成任务时仍需要教师的大量讲授，学生在课堂上练习的时间有限，课后练习比较难以监控，学生实操的立体化程度不够。

　　因此如何设计合理可行的项目任务，创新教学方法，是课程改革的关键，也对授课教师提出了更高的要求。

　　二、国际金融课程改革思路

　　(一)结合实际，明确课程定位和教学目标

　　既然对于国际贸易专业的学生，国际金融课程是帮助其完善知识结构与提升专业技能，辅助其将来从事国际贸易工作，我们就将国际金融课程的教学目标设定为：通过学习该课程，学生可以掌握从事与国际贸易密切联系的金融活动的相关职业技能，熟悉常用国际金融工具、业务特点和运用方法;

　　正确理解和分析国际金融现象，了解国际金融发展新动态和国家政策，增强理论联系实际、分析解决问题的能力;此外，还应提高学习能力、创新能力、就业能力和创业能力，增强金融意识和理财能力，从而促进提升整体综合素质，为未来职业拓展和个人生活奠定基础。

　　(二)深入浅出，优化精选课程内容

　　确定课程教学内容首先要深入外经贸企业进行调研，了解企业有哪些工作岗位需要具备国际金融相关的知识、技能和素质，需要达到什么目标;其次，分析提炼具体工作岗位上的典型工作任务，将属于国际金融方面的任务作为课程项目的基础;最后从国际金融学科中选取相应的知识点、技能点进行搭配组合，构建国际金融课程的项目化教学内容。

　　课程内容的选取以实际公司业务和岗位能力需要为基础，不拘泥于传统的课程知识体系，设置典型工作项目(任务)，如果完成工作任务所需要的知识、技能是现有教学内容中没有的，要补充进来;反之，如果现有教材和学科中的内容与典型工作任务无关，在实际业务中不需要，则应考虑适当删除。

　　除了强调实际操作性，我们也注重培养学生分析问题和解决问题的能力，培养学生对经济、金融形势变化的敏感度，宏观思维及理论联系实际的能力，这样既能够与相关职业岗位对接，也保证了国际金融知识体系的完整性。

　　最终我们将课程内容设置成六大项目，每个项目包含不同的任务，具体内容如表 1 所示。

　　1-2：根据近年数据总结分析我国国际收支的特点、原因，对我国当前国际收支形势和政府相关政策进行讨论。

　　2-1：出口国际收支申报(填写涉外收入申报单)项目三：汇率行情的查找、解读、分析与运用1任务一：外汇行情的查找、解读和运用任务二：主要国际结算货币汇率走势分析任务三：人民币汇率与中国经济为主题的讨论会11-1：查找中国人民银行授权中国外汇交易中心公布的人民币汇率中间价报价，并进行解读。

　　1-2：查找各大商业银行最新人民币外汇牌价，并进行解读。

　　1-3：查找国际外汇市场主要外汇币种汇率行情，并进行解读。

　　实训2：不同情境下成交价的选择和折算。

　　2-1：查找主要国际结算货币汇率走势图及外汇评述，结合所学对其近期及未来走势进行一定分析。

　　3-1：分小组完成人民币汇率与中国经济为主题的论文。

　　3-2：小组代表发言，同学交流。

　　项目四：外汇业务操作与运用1任务一：结售汇业务办理11-1：人民币远期汇率行情的查找和解读。

　　1-2：远期结售汇业务办理。

　　实训3：远期结售汇的运用。

　　任务二：套利和掉期交易模拟操作12-1：为企业选择资金运用方案并计算相应的盈亏。

　　任务三：即远期进口报价折算13-1：查询开户银行中国银行即远期汇率报价，分析汇率走势。

　　3-2：根据汇率报价进行进口价格折算，选择较有利的报价，或进行还盘。

　　任务四：即远期出口报价折算14-1：查询开户银行中国银行即远期汇率报价，分析汇率走势。

　　4-2：根据汇率报价进行出口报价折算。

　　实训4：出口报价折算。

　　项目五：外汇风险管理1任务一：外汇风险管理案例分析任务二：运用金融交易进行外汇风险管理11-1：根据材料分析企业在进行外汇风险管理时都采用了哪些方法。

　　1-2：分析不同外汇风险管理方法的利弊。

　　2-1：在签订贸易合同之前，对合同涉及的币种、期限、结算方式进行分析，结合汇率走势预测，对可能存在的外汇风险进行识别、衡量和分析。

　　2-2：根据具体情况，运用各种金融交易设计外汇风险管理方案。

　　项目名称1任务名称1具体内容项目六：国际贸易融资操作1任务一：出口贸易融资操作任务二：进口贸易融资操作任务三：保理业务操作任务四：福费廷业务操作11-1：办理打包放款：具体流程、填写申请书、签订《打包放款合同》。

　　1-2：办理出口押汇：具体流程、填写押汇申请书、签订《出口押汇合同》。

　　1-3：办理出口信用保险。

　　2-1：办理进口押汇：具体流程、填写进口押汇申请书、签订进口押汇合同。

　　3-1：办理保理业务：具体流程、填写申请书。

　　4-1：办理福费廷业务：具体流程、填写申请书。

　　(三)教学做一体，改进教学模式和教学方法

　　在“任务驱动、项目导向”的教學模式下，各个任务均按照任务导入、明确学习目标、布置工作任务、知识准备、操作示范、项目实施、成果评价、实训练习等步骤展开。

　　通过这些教学环节实现在做中学、学中做的效果。

　　在教学方法上应灵活运用，激发学生的学习兴趣和积极性。

　　一是充分运用多种教学手段和教学资料，教师在日常备课时就应多积累教学素材，尽量使用视频、图表、图片、真实业务案例等资料，增强学生的感性认识。

　　二是设置工作情境，通过工作岗位和工作任务的设定，使学生具有职业代入感，激发其完成工作、分析问题、解决问题的愿望，从而促使其自主学习。

　　三是充分运用启发式、讨论式教学，教师不再一味地讲授知识点，而是把更多的时间留给学生，通过提问、课堂讨论的方式，启发学生思考问题、表达观点，提高学生的参与程度。

　　(四)多元评价，完善考核方式

　　加强实践性教学环节的考核，采用过程考核为主的考核方法，根据项目完成情况打分。

　　教学做一体的项目化教学，特别注重学生在平时的学习，重点考查在项目完成过程中学生分析问题、解决问题的能力，以及项目的完成情况。

　　过程性考核为主的考核方式鼓励学生把功夫用在平时，避免了传统授课中学生期末突击复习的情况，更能够锻炼学生的动手操作能力。

　　本课程设计的实训项目，可分为个人实训项目和小组实训项目。

　　其中个人实训项目要求每一个学生独立完成，主要适合于一些单据、表格的填制、计算等，此类项目的标准比较明确，答案统一，由教师根据学生提交的作业进行批改打分。

　　小组实训项目则是由多名同学共同完成，涉及环节多，项目成果多样，没有统一的标准，因此小组实训项目的分数构成采用以下方式：

　　100%小组项目成绩70%教师评价70%成果评价

　　30%学生评价

　　30%组内成员互评

　　其中对项目成果的评价包括教师评价和学生评价两方面，使学生在给其他小组评分的过程中学习其他小组的优点，发现问题，更好地巩固自身能力。

　　组内成员互评则体现了在任务完成过程中，对本组成员所做工作的认可程度，从而避免个别同学的“搭便车”现象。

　　引导学生参与评价机制，有利于增强学生的责任感，并能够督促学生更好地理解和完成项目任务。

　　我们还设计了《小组工作项目成果评价表》以及《小组项目工作记录单》，从而使整个评价过程有据可依。

　　三、总结

　　经过多年高职国际贸易专业《国际金融》课程的教学和课改实践，我们总结出这套教学做一体化方案，在实践教学中也取得了较好的效果，当然仍需要不断完善改进。

　　课程建设与改革是提高人才培养水平的核心，也是教学改革的重点和难点，作为一线教师需要不断学习先进的教学理念，并加以运用，为提高教学质量而努力。

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