服务三农下的农业经济论文
1新时期农业经济管理人才需求
农业经济管理专业招生近年来有很大的萎缩，学生就业很不乐观，但这不表明社会对此专业没有需求。据我们调研，当前农业现代化发展、农村城镇化建设、农民收入持续提升的过程中，农业经营模式、农村治理方式、农民发展形式日新月异，各种农村协会、农村企业在逐渐成长，农村经济人、农产品网络营销师等新兴职位诞生，需要大量面向三农的高级农业经济管理人才。
1.1面向城镇化建设的人才
新型城镇化关键是人才的支撑，人才素质的提升要靠教育。首先，新型城镇化建设需要具有战略能力的高级管理人才，需要熟知县域经济理论，懂经营、会管理、有技术，能够进行高层次的规划、统筹、运作工作。其次，新型城镇化需要新型“村官”。村官是城镇化建设的基层管理人才，要求熟悉当前三农政策、掌握农村工作方法、精通农业实用技术，同时要求较高的政治素质、执政能力、个人品德。再次，新型城镇化建设需要掌握专业技术的实用人才。新型城镇化建设，果木、花卉、观光、旅游、蔬菜、养殖、农副产品加工等城郊现代农业是重要的产业支撑，需要针对城郊现代农业产业、生态化、科技化的专业技术人才。
1.2面向农村特色产业发展人才
随着农业经济发展，农业经济管理人才培养由面向宏观经济管理向面向产业发展的中观经济管理转化，许多高校订单培养服务于本区域产业发展的农业经济管理人才，如针对棉花、葡萄、烤烟、茶、番茄、薰衣草等全产业链发展的管理营销人才培养，不仅创新了高校人才培养模式，也较好的服务了区域经济发展。
1.3面向农业企业发展的人才
现代农业的发展，呈现公司化经营和服务，农业企业蓬勃发展。现代农业企业面对的是集约化、机械化的发展模式，真正限制农业企业发展的不是传统的技术人员，而是农业企业管理人才。农业企业管理涉及农产品所衍生的加工、流通、安全以及质量等产前、产中、产后的每个要点。懂农业知管理的农业企业管理人员对计划、指挥、组织、监督、调配等管理职能综合运用能力是企业持续发展壮大的关键。
1.4面向民族区域经济发展人才
民族地区往往是经济落后地区，农业是支柱产业，民族地区有丰富的特色资源优势，急需将其转换为产业优势、经济优势，需要既熟悉民族特色又懂管理的人才去带动和开发。能带动民族产业、促进民族区域经济发展的农业经济管理专业人才是极其欠缺的。
2服务三农的农业经济管理教学实践体系设计
加强农业经济管理专业学生实践能力培养目的在于塑造适应社会需求的高素质农业经济管理人才，在农业、农村和农民发展中发挥带头作用，促进新型城镇化建设、农业现代化建设和区域特色产业发展中作出贡献。农业经济管理专业实践教学目标是递次培养学生基本技能、专业技能和创新技能，已有的培养方案通过军训、义务劳动、模拟实习、专业实习、毕业实习等形式体现，但没有突出体现专业社会需求，缺少针对性、系统性和逻辑一致性。本文综合专业实习和毕业实习阶段技能锻炼要求，设计了体现社会需求的教学实践体系。
2.1与特定部门对接的专业课程实践
专业课程实践是要求专业必修课程开设相应实践教学课时，根据课程内容展开具有针对性且丰富多彩的实践教学，设计重点围绕服务新型城镇化、特色产业发展、农业企业管理、民族经济发展等基本技能的实践活动。要求每门课程对接相应的紧密联系单位，并邀请相关专家做课外指导教师，如课程《农业政策学》和农业局、政策研究室做对口关联单位，邀请农业局长做前沿政策报告，展开相关考察参观，参与政策制定、实施、监督和评价工作，将课程案例建设成果呈送农业局共享。如课程《生态经济学》和环保局对接，《农业技术经济学》与科技局对接，《农村金融》与农业发展银行对接。若每一门课程都有3～4个单位对接课程实践，这样可以调动一线教师实践教学的积极性，并能开展有针对性、有课程特色的基本技能锻炼，创新课程实践方法，丰富学生基本技能实践领域，激发学生学习兴趣，从实践中调整自己的学习。
2.2基于工作室的模拟实践
将工作室制度引入农业经济管理高级管理人才实践能力培养中，围绕服务新型城镇化、特色产业发展、农业企业管理、民族经济发展成立工作室，有针对性的开展专业技能服务。初期工作室主要开展技能模拟训练，逐步开展服务项目承接，将封闭式教学变为面向农业经济管理实际的开放式教学。基于工作室的模拟实践分为技能模拟、技能体验、项目参与三部分。技能模拟主要通过教学软件模拟农业经济管理情境，锻炼学生专业技能，如比较成熟的'企业沙盘模拟、农业政策运行模拟。技能体验是指设计角色，创造角色管理情境，模拟训练其专业技能。如村官角色体验、镇长角色体验、企业经理角色体验。项目参与是指学生参与工作室导师项目，承担工作室所承接的科研计划和调查任务，参加各类项目竞赛等实战技能锻炼。
2.3学习、锻炼与服务为一体的设岗实训
经过前两个阶段的实践锻炼后，将学生放到城镇管理部门、农业企业、民族地区村委会等单位进行社会综合管理实践，锻炼其创新技能。这一阶段，既考核学生品德，又考察个人素养，更锻炼其专业技能，同时也是检验学校教学的过程。作为实习单位，则是一个获取收益的过程，没有共享的利益不会有长久的合作。因此，此阶段是融学习、锻炼和服务与一体的实习阶段。学校在加强与企业和政府部门配合的同时，主动设计（如村主任助理、经理助理等）和获取实习岗位，特别是核心岗位的获取，在设岗、顶岗的基础上，采取灵活的管理机制，如探索更多岗位轮换和一人多岗、多人一岗的实习机制，通过设岗位、铺台阶等手段，逐渐加大工作职责和难度，发挥专业优势，根据实际情况进行管理创新，达到实习单位和学生个人双收益的局面。
3实施面向三农需求的农业经济管理实践教学体系的保障措施
3.1输入服务三农的实践教学意识
服务社会是高校的一项重要职责，高校人才的培养应主动适应社会发展需求。面临萎缩的农业经济管理专业尤其需要加强服务社会人才培养理念，主动融入地区经济发展中，积极对接政府，为服务区域经济、服务“三农”输送高素质、高质量农业经济管理人才。纵览农业经济管理专业改革和发展，呈现了诸多特色发展模式，关键点都在实践教学环节上，重点是满足社会需求的实践教学体系建设。因此，必须将服务三农的意识输入学校、教师、学生脑海中，体现到实践教学改革和发展中，在提升人才培养质量的同时，又增强了学校服务社会能力，增加学校美誉度。
3.2保证实践教学经费
实践教学是一件耗时、耗力和耗钱的工作，没有强大的资金保障，再好的实践理念也无法实施。学校应多方面筹措资金，提供充足实习费用和实习单位合作费用，加强高校与政府职能部门、与农业企业、与农业生产部门的合作，为实践教学提供单位保障。同时应加大对课程实践教学的投入，支持课程对口单位建设；建设一批高质量工作室，保障工作室硬件基础建设；加大校外实训基地建设和实习环节的投入，培育和发展多元化实岗实践。
3.3提升实践教学师资力量
教师是实践教学的设计、实施和督导者，是学生与实践单位的联系者和协调者，实践教学质量的保证。创新的实践教学体系要求实践指导教师创新性的实践教学理念和管理方法，与时俱进的知识和技能，合理科学的教学设计，无私奉献的教学精神。因此需要鼓励教师走出去，敏锐搜取社会需求变化，“产、学、研”相结合，创新教学；另一方面，给实践教学老师创造更多的学习、培训机会，进行知识和技能的储备；还需灵活的实践教学激励机制，在保证劳动所得外，对创新收益进行奖励。
3.4配套实践教学监督和评价机制
建立健全实践教学大纲、实施方案和监督评价机制，创新考核内容和方法，编制完善的实践教学运行制度、质量监督制度和指标考核制度。细化监督体系中教师和学生职责，规范操作流程，并利用各种手段加强实践过程的实时监督，畅通实习单位、教师和学生三者的信息交流系统。丰富实践教学效果评价主体，创新实践教学成果，按照评价指标和流程规范评价，反馈实践教学质量，促进实践教学问题的及时解决和教学方案的科学调整，完善实践教学体系建设。
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