经济管理类课程案例教学论文
经济管理类课程案例教学论文1
摘要：实施案例教学是以经济和管理理论知识为基础，将国家宏观经济发展的现状和企业经营的实际状况，贯穿到教学实践的各个环节，帮助学生在学习经济学基本原理的基础上，把知识性和趣味性结合起来，提高学生的运算能力和认识社会的能力，扩展知识面，提高分析问题和解决问题的能力。
关键词：案例教学模式 内涵 意义 实施
案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。
通常，案例教学要经过事先周密的策划和准备，要使用特定的案例并指导学生提前阅读，要组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。
在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。
一、案例教学的内涵
所谓案例，就是一份详细的档案文字材料。
它取自现实世界第一手材料，涉及工业企业、政府部门、非盈利组织、金融机构等。
案例往往描写这些组织机构遇到的真实问题，涉及面很广，有新产品的市场营销、人力资源管理、组织机构变革、劳资纠纷、企业战略规划等，无所不及。
在经管类课程中运用案例教学，是把企业管理现实的书面描述，即案例，呈现给学生，让学生进入管理角色，以当事人的身分，探寻现实世界著名企业的经验与教训，提出解决问题的有效方法。
案例教学的目的是提高学生思考问题、分析问题、解决问题的能力。
二、实施案例教学的意义
(一)锻炼、提高学生的管理本领
管理本领是通过学习管理科学知识得来的，也是通过管理的操作实践锻炼、培养出来的。
从一定意义上讲，实践得来的知识更可贵，因为它经受了实践的成功与失败的检验。
学会管理，强化科学实践，锻炼管理决策谋划能力，可以通过管理案例教学这种途径。
因为管理案例是根据企业实际编写的，进入案例教学实际上就是进入企业现实情景，帮助解决企业问题，这无疑对增强学生的管理能力有重要意义。
(二)克服单纯灌输知识的教学方法的缺陷
纯粹知识的授课只解决“为什么”的问题，而案例教学则解决“怎么办”的问题。
两种教学方式有机结合，学生既知其然(这么做)，又知其所以然(为什么这样做)，能提高学生运用知识，驾驭知识的能力。
(三)使“教”与“学”相互沟通
传统授课形式沿用“教→学”这一模式，学生完全处于被动地位。
案例教学则沿用“教←→学”这一双向、灵活的模式，在教学过程中学生变被动为主动，教师也可根据反馈的信息有的放矢地开展教学活动，达到“教学相长”的效果。
三、经济管理类课程案例教学的实施
(一)案例准备
编写出一套适用的教学案例是搞好案例教学的基础，也是提高案例教学的质量保证。
案例的选择与编写要始终把握案例的基本功能，满足教学目的的需要。
案例的来源主要通过如下渠道：
(1)国外企业的案例。
目前我国出版和翻译这类案例较多，涉及的学科领域范围较广，但外国企业案例除翻译语言的准确性、通俗性等问题外，叙事风格上与中国文化有较大差异，因此，应该花大力气重新编写。
(2)国内学者和企业人士编写的案例。
这类案例紧贴国内经济生活的实际和企业经营管理的现状，具有实用性和现实性，可直接采用。
(3)国内报刊、杂志提供案例。
这类案例来自企业实践并进行了一定程度的分析，选用时要结合教学目的进行。
(4)组织教师深入企业实际调查编写案例。
(二)教学实施
案例教学的基本形式是讨论，教师在案例讨论中起着组织讨论、拓展思维的作用。
组织学生做好案例阅读和讨论发言。
教师在案例讨论中应充当“三导”角色：即“导航”，引导学生进入案例讨论的港湾;“导游”，引导学生在知识旅游中扩展知识的领域;“导演”，指导学生进入角色，置身于“问题”中。
案例教学一般按以下步骤：提出案例→预习→讨论→小结。
其中，提出案例阶段，教师应对案例进行简单扼要的介绍、说明，并把讨论的问题和要求告诉学生;预习准备可在课上或课下完成;学生要熟悉案例的背景资料，做好讨论发言准备，教师要引导学生大胆发表见解，有针对性地提出问题，让学生陈述各自的观点和理由，讨论后教师要做必要的小结。
案例教学重要的不是正确答案，而是得出结论的思考过程。
一般说来，经济管理类课程都可以引入案例进行教学，但课程的.内容不同，要求不同，在运用案例教学中应有所区别：基础理论课应以讲授为主，案例教学为辅;实务性课程，应以案例教学为主，讲授为辅。
案例教学要循序渐进。
案例教学中所采用的案例是企业实际问题的客观描述，对案例进行分析涉及到许多相关知识，大多数学生很难提出有价值的问题。
因此，教师在“教”的过程中要循序渐进，要使学生做必要的知识储备，所选用案例应由浅入深，由专题型案例到综合型案例。
参考文献：
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案例教学法在经济管理类课程中的应用2
摘要：案例教学法是依据一定的案例编写原则，在经济管理类课程中向学生提出的一种基于真实事件或情景的教学案例，实现教师与学生之间的互动、交流，使学生从中获得知识的教学过程。
运用案例教学法可以形象地传授经济学知识，使学习者彻底融入经济学理的现实环境中，帮助其更好地理解和掌握经济管理学理论原理和知识。
关键词：案例 教学 内涵 作用 步骤
一、案例教学方法的内涵
案例教学法是指为了达到教学目的，教师根据一定的案例编写原则，向学生创作性的提出一个基于真实事件或情景的教学案例，学生经过分析以及参与到教师之间的互动、交流后，从中获得知识的教学过程。
案例往往是按照实际情况描述的，案例中往往包含着带有专业知识点的问题，因此，有选择地运用案例进行教学可以有效向学生说明一个观点或论证一个问题，并通过学生对案例的分析，提出一个解决问题的思路。
案例教学的本质是关注解释经济管理的实践，学生通过案例学习与讨论掌握和发展经济管理的知识和规律。
二、案例教学法在经济管理教学中的作用
案例教学法在经济管理课程教学中的作用主要表现在四个方面：一是可以向学生直观、形象地传授经济管理知识，增加学习者的兴趣，有利于培养学习者的独立思考、主动求知和应变能力。
二是可以将学习者置于复杂的经济管理现实环境之中，有利于使其体验到经济管理人员和组织在实际管理过程中的各种压力和复杂性。
三是可以使学习者通过对经济管理现实素材的分析，更好地理解已有的经济管理理论和知识，从案例中发展出新的经济管理理论。
四是可以使学习者积极介入或参与到教学过程中去，在教师与学生的互动交流中进行学习。
三、案例教学的步骤
(1)课前准备
教师在经济管理课程教学中引入案例教学前要做好充分的课前准备工作，如仔细通读案例，分析案例材料，找出案例中的关键性问题或者说独一无二的问题。
估计展示的案例是否只存在一种分析序列，是否可以认同其他的序列。
预计课堂讨论中是否会出现一种观点占上风的现象，或是否会展开真正的讨论。
如果是一边倒，就要想办法扭转，扮演与学生观点相对立的角色;如果在一些重要问题上，不能引发讨论，就要从案例中某些材料出发激发起学生的思维。
(2)引入案例
教师在做好课前准备工作之后则进入案例引入阶段，所用的案例无外乎两类，一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。
在引入第一类案例时，教师可以介绍一些有关写作案例时的感受、趣闻、轶事，以引起学生的注意。
在引入第二类案例时，教师可以运用其他手段提醒学生仔细予以注意的必要性。
同时，为达到姣好的案例教学效果，在引入案例时要把握好案例的引入时机。
(3)案例讨论
进行案例讨论也就意味着教师向学生提出问题，并给学生一定的时间去思考。
一般地说，要提的问题有两类：一类是引导性问题，一类是非引导性问题。
典型的引导性问题的提问方式是：“你认为案例中的这个教师(或其他人)下一步应该做些什么?”典型的非引导性问题的提问方式是：“对于这个案例，你想说些什么?”或者“这个案例交给你了，你先来谈谈自己的看法。”确定案例中的问题所在，也常放在案例讨论的前期，一般要花费一定的时间来甄别案例中疑难问题的特征或要做出的决定。
如果没有对案例中的论题予以必要的分析，往往使后面所提供的解决问题的备选方案以及事实变得毫无意义。
(4)概括总结
这个阶段属于过渡性阶段，它通过从案例讨论中引申出一定的结论，为后续课堂教学提供准备。
在这个阶段，可以让学生做总结，也可以由教师自己做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论当中存在的不足和长处，当然也可以不作总结或评论，让学生自己课后去思考。
在这个阶段，往往要揭示出案例中包含的理论，强化以前所讨论的内容，提示后续的案例，给参与者以鼓舞。
许多从事案例教学的教师认为，在案例讨论即将结束的时候，没有作出任何结论就下课是不适宜的，此时教师可以帮助学生对案例产生进一步的认识和理解，增进他们的学习经历。
四、教师在案例教学中应注意的问题
在案例教学中，教师作为教学的组织者、引导者，他在教学中应做到几点：(1)使讨论井然有序。
在讨论继续开展之前，必须要明确每一个观点，黑板可以帮助学生注意并记住其他同学提出的观点。
这些观点可以是他们赞同的，也可以得到他们的修正或反对。
提出切中要害的和关键性的问题。
这些问题可以促使学生对问题进行更深入的思考，也可以使他们调整视角，注意那些更重要的问题。
把学生个体的讨论意见集结在一起。
对学生认识的重新表述、鼓励或汇总，可以帮助他们继续思考和改进他们的观点，也可以帮助他们更清晰地认识案例中的疑难问题，把解决问题的方案或想法更加具体化。
(2)要具有时间概念。
小组讨论的时间至关重要，教师要注意运用这种形式有效地加以控制，要根据讨论问题的重要性来分配时间。
(3)要将自己置身于讨论之外。
教师的任务是促成讨论，在讨论过程中，要尽可能让学生去发言、思考，作出决定。
(4)避免总是使用同样的案例。
新奇和改进可以增加学生的学习兴趣，而千篇一律总是使得参与者大失胃口。
(5)不要批评不同的意见。
如果他的看法不合逻辑，你可以要求其他学生谈谈他们的看法，应该让所有学生都有展示他们观点的机会，并了解其他人的不同观点。
(6)要完全掌握案例中所展示的事实。
教师应该对案例一读再读，并做出笔记，以便把握案例的重点内容，只有这样，才能对如何引导讨论做好准备。
参考文献：
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