计算机教学任务的设计
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计算机教学任务的设计【1】
摘 要：教学任务设计是任务驱动教学法的关键环节，也是多样化教学评价的前提条件。
本文主要论述了教学任务设计的定义、设计什么样的任务、任务设计的分类、任务设计的原则和应注意的问题等。
关键词：任务 设计 兴趣
一、教学任务设计的内涵
任务设计是教学的关键环节，课堂教学中，教师和学生通过创设的问题情景，把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中，使学生完成任务达到掌握知识的目的，教师在这一教学过程中也能丰富自身的知识。
任务的定义可从以下三点来理解：
1.意义的表达是第一位的
任务活动固然是教师为了教学需要而在课堂上虚拟设计的交际活动，但这种准交际活动应贴近学生生活实际，有实在意义，不是为活动而活动，为游戏而游戏。
2.与实际生活的活动相似
在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟这些生活中的真实情景。
3.最受关注的是完成任务
任务活动的目的主要是让学生从任务去完成某一实际任务。
任务的设计要考虑学生能否完成的能力，要能调动学生的生活积累、学习经验，要能引起学生积极参与的欲望。
二、教学任务设计诸因素分析
计算机老师在设计教学任务时，往往“照本宣科”，如果是比较自觉的学生可能对此遵从无疑。
可是在职业学校，绝大多数是不自觉而且非常个性化的学生，他们不喜欢墨守成规，喜欢与众不同，在设计教学任务时则必须考虑到诸多的情景因素。
第一，设计的任务不能背离大纲要求，要紧紧围绕着教学大纲来考虑用什么样的任务。
各个知识点的选择要符合课程的基本意图。
虽然说教材应由课本向外延伸拓展，要发挥教师的想象力和创新精神，但不能舍本逐末。
因为教材是经过专家精心编排，有其整体性原则和实践性原则，每一单元，每一课，各有重点，自成系列。
在设计任务时，要反复揣摩，明确主要思想。
任务活动可以复习前课，可以展开本课，可以巩固本课，可为课后铺垫，但绝不可无中生有，“花”生墙外。
第二，任务更要考虑学生的兴趣爱好。
实践证明，绝大多数人总是对感兴趣的事物发出强烈的感情并愿为之努力。
学生的学习也一样，尤其是职高学生。
时代在变革，学生的思维方式会不一样。
同一年代的不同学生又各有所爱，有的喜欢玩游戏，有的喜欢看小说，有的喜欢聊QQ……这就是为什么老教师越来越不受学生喜爱，而年轻漂亮、年龄相当者为众多学生所青睐的原因。
在设计任务时如果考虑学生的兴趣，让他们有了一点主动学习的心思，就像跑步一样，定好了起点，有了自己的目标，才能为之去拼搏冲锋。
在一次学习Excel电子表格入门时，笔者采取了以下的一个任务：就是根据学生们对一些明星的追求，然后请学生们制作一张明星调查表。
用Word形式提供明星的相关信息(是大部分学生所不了解的)，要求学生用表格来更直观体现出来。
信息包括：明星的一些姓名，出生年月，性格，成名经历，支持投票率等等内容。
这样的任务，引发学生的求知欲，急切想知道他们所喜欢的明星的一些信息，激发了学生的兴致。
俗话说，一个好的开端，就如一首歌的优美前奏，常常会让人用心去追寻整首歌的韵律。
第三，在设计任务时可以考虑本专业的特点。
职业学校往往以学生就业为主导，专业知识掌握的好坏直接影响着学生的从业生涯。
如果把任务中的内容与该生所学的专业知识相结合，让学生感受到任务的真实性和实用性，就能激发更多学生动起手来，而且还可以使学生对自己所学专业有更进一步的认识和喜爱。
真正领会“学以致用”的内涵。
如在讲授网页制作时，笔者让学生做一个商务专业的网站，用图片、文字和声音，并对本专业进行介绍。
通过此任务，不仅让学生学会网站建设，同时了解本专业的更多信息。
第四，在设计任务时可考虑到当时的乡土风情和地方特色因素。
如在讲解资源管理器时，让学生建立风景、特产、历史文件夹，并让学生们在网上搜索相应的素材并放置对应文件夹中，无形中进一步地了解到了仙居的人文地理知识。
在诸多因素中，往往需要大量的信息搜索、资源共享，还需要不断地去积累、去更新，发现更多的能激发学生学习情感的任务。
三、教学任务设计的分类
计算机教学是一门实践性很强的课程，它不同于语、数、英等课程，任务的完成可以有不同的方法，也可以有不一样的答案。
而且有时一个复杂的任务的完成不仅要花一定时间，更要多人合作而成。
所以要设计什么样的任务，每个任务由谁来完成是至关重要的。
根据上机评价方法多样化，可以将任务分成三种类型：简单型，综合型，智力型。
简单型的任务可适合绝大多数学生的水平，一般这样的任务知识点较少，只涉及一个或少于5个的知识点，这样的任务只限单个学生完成，时间可以均等而且较短。
新内容教学就可设计成这样的类型。
简单型任务显而易见地看出学生的单独处理事件的才能，表现学生个体的素质。
如在学习PS磁性套索工具抠图时，可以设置这样一个任务：利用磁性套索工具抠出你喜欢吃的水果，并放到水果盆里。
实践证明，这样一个简单的任务只需要学生会磁性套过工具，然后不停实践使用，十几分钟就可以完成一个效果。
综合型的任务可以分组进行，此类任务稍稍复杂些，如一些复习课，涉及到的知识点较多，一般需要两个或多个学生共同配合才能完成。
综合型的任务体现了学生的小组合作精神，加强了同学之间的团结协作。
在复习PS的抠图技术时，笔者设计了如下任务：给定几组主题图片素材，并分别用所学过的相关的抠图技术和方法，确定自己喜欢的主题，并抠选你喜欢的图片，然后将相应的图片放到新的一个文档中。
在这样的综合型任务里，需要学生学会互动交流，以此提高学生在自身的纵向的深度发展。
智力型的任务则是为挖掘学生的深层潜能，使学生能积极创新。
当然这类任务可以是单个，也可以是团体，一般是书本知识的拓展或延伸，需要学生们经过大脑深思以后才能完成。
所以所花的时间较长，可以只让部分学生完成。
在学习flash动画时，请学生们制作一个MTV动画。
歌曲自选，4个人一组，在一个月内合作完成。
这样的任务看似困难，但是为完成这样的任务，学生们会主动地去探索、去学习、去领悟，然后实践，再学习，反复地修改和尝试。
最终，学生得到的已不仅仅是知识，更是一种智慧。
学生能够感悟到学习本就是智慧的积累过程。
计算机教学的模式【2】
【摘要】在国家教育部提出贯彻素质教育的今天，电子计算机的应用对于教学任务的确定、教学过程的组织管理、教学手段的改进，以及教学效果的评估等方面产生了巨大影响。
评估学生学习成就已大大包含了学生学习态度的变化、学生解决问题时的执着程度、学生学习动机的强弱等内含。
而在实施计算机教学过程中更应体现现代教育技术、教育观念的改变，本文试着从教学模式、教学媒体、考核教学效果三方面浅谈一下自己的做法。
【关键词】计算机专业课 指导的转变 激发创新潜力
在现代社会里，信息技术的飞速发展，促进了知识经济的发展，同时也改变了人们的学习观和知识观，要求人们不断地更新自己的知识水平、结构。
学校的集中式学习变成了人生旅程的短暂时光，如何提高学习效率与培养学生自主学习与创新的动力，以使其掌握良好的学习方法与习惯走向社会，这就使得学校的教学模式也必须要经过改革以适应现代社会的需要。
计算机课程是一门知识性和技能性相结合的基础性课程，现代社会的发展需要计算机文化的普及和推广，中学生所学习的内容大多是计算机操作，主要是一些软件的使用，计算机对他们来说既是学习对象又是学习工具，计算机技术的日新月异，软件发展的推陈出新，使得我们教学过程中不可能使学生掌握每一种软件的使用，而应该教会学生学习探索的方法。
1.从教师讲授、叙述向教师辅助、指导的转变
目前，学校仍然是以传统教学模式为主，实行班级授课方式，给予学生共同的思想和知识教育，而中学生的创新能力、思维方式正处于发展阶段，这样的教育模式忽略了学生潜在的个体差异，阻碍部分学生主动探索、积极思维的发展，学生的学习基本上是处于被动的。
我们在具体教学中进行了尝试，在教学内容上我们选择了Office 2000、Internet等内容，把班级进行分组，学生可以独立或者几个为一小组，同时我们对学生的不同水平进行搭配，在教师的讲授和引导下提出一些难度适当的问题，如：收集整理鼠标的发展、Internet的发展、电子邮件的由来等;编写一些常用工具软件的使用说明(如Winzip、Winamp等);编排小报、制作有一定主题的网页等。
教师在过程中指导和鼓励学生发现、思考和解决问题，使学生主动去学会构思计划、完成任务。
同时亦改变了学生互相竞争的班级学习气氛，提倡协作学习、相互讨论。
让学生在学习过程中寻找动力，转变全体学生都按相同的方式学得相同的知识，让每个学生都能按照自己的兴趣、爱好和学习方法的不同，选择不同的学习材料和学习方式，这样使每个学生的能力得到很大的发展。
2.灵活使用各种现代教育媒体，积极创造创新条件
一成不变的.教学模式，单调的教学手段，不仅影响教学效果，还直影响学生的学习兴趣。
学生在学习一门新课程时，开始时都有极大的兴趣和努力学好的决心，但由于知识积累、先天素质的千差万别，一段时间后就使得不同程序的学生产生不同的态度，甚至失去了兴趣。
在教学中充分利用现代教育媒体，将各种电教、网络设备的功能充分应用于教学，如计算机辅助计算机教学;利用多媒体电化教室、网络教室进行演示教学;将每节课教学内容和从Internet上收集的相关资料制作成网页放于Internet上，让学生能于课余时间去利用等手段。
这样不但能最大限度地发挥计算机的作用，还能在学习的同时熟练掌握我们的教学内容，调动学生学习的积极性。
3.改革考核方式，激发学生创新潜力
中学生对学习计算机是很感兴趣的，但有些学生由于种种因素，使得这种兴趣无法持续，应付考试也是其中缘由之一。
大多数的计算机考试还是笔试和在笔试基础上增加上机操作考试，还是没有改变传统模式的框框，统一的考题、标准的答案，既让学生厌烦和恐惧，还束缚学生的思维和创新。
我们采取教师规定主题的要求，给学生自选其中之一，给出一定时间准备，最后再集中进行作品创作，进行评议。
考核方式的探讨，使我们更注重于学生的创造性和能力的培养，我们高兴地发现，学生学习能力提高了很多，很多学生变得勤于思考，乐于收集学习资料，分析能力也得到很大的发展，同时也有大量优秀学生作品的出现。
几年的计算机教学实践中，我们一直在探索着更好的教学模式，以培养学生创新探索能力，培养学生学习的主动性，培养学生理论联系实际的能力，培养学生团结协作的精神。
但是目前还存在一些问题，如学校的计算机课程因为各种原因不能正常开课或开课课时很少、计算机软硬件资源、还有统一考试的制约等等。
而信息技术的飞速发展，计算机的普及和教学将提出更高的要求，我们在教学中也将进一步更新教学观念、改变教学模式。
正如怀特( White)和沃特森(Watson)在研究时，列出现代教育技术对学生学习过程的十个影响因素：(1)主动学习的意向;(2)学习的动机;(3)学习所花费的时间;(4)学习的愉悦感;(5)教学资源的使用;(6)问题解决能力;(7)反馈;(8)与其他学生的合作和交流;(9)独立性;(10)创造性和批判性的思维。
结语：从上述的分析中，我们看到任务驱动教学始终把学生作为学习的主体，以任务作为驱动，让学生通过自己的操作，把书上死的理论变成活的应用，教师的引导、点拨更多的是把知识加以引申，使学生能够触类旁通，点面结合、以点带面、以旧带新。
任务驱动教学法较好地解决教与学的矛盾，在整个教学过程中，充分体现了学生在学习中的主体地位，教师的引导作用，是“学生为主体、教师为主导”的教育模式，是温故而知新、因材施教的传统教学法的充分拓展。
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