翻转教学在大学计算机课程中的实施探索论文
一、概要
翻转教学又称为翻转课堂式教学，该种教学方式在2007年起源于美国，2010年以后受到了西方国家的重视，并被誉为近几年中课堂教学方式的重大变革。
传统教学方式是老师在课堂上讲授知识，然后布置相应的练习或实践，由学生在课下完成。而翻转教学方式则将这一过程进行了颠倒，学生在课下通过视频等多媒体手段自学知识点，然后在课堂上在教师面对面的指导下进行相应的练习和实践。通常将学习新知识部分称为知识传授，而练习、实践称为知识的内化，在翻转课堂中，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成。
翻转课堂的实现需要一定资源的支撑，例如视频、素材等多媒体资源，除此之外，教师和学生的角色转变、课堂教学时间分配、课程内容安排等方面也需要重新的考虑和设计，本文以大学计算机类课程为例，对教学过程中翻转教学的运用进行分析。
二、翻转教学设计分析
(一)计算机类课程的教学特征
大学计算机类课程是最早实现多媒体教学的一类课程，该类课程中的理论知识与实践教学往往各占一半，甚至有的课程中，实际操作的内容更多。由于传授的知识均以计算机为基础，且具有很强的实操性，故在教学中非常适合使用多媒体设备，如计算机、投影仪、音响等;软件方面的运用也非常丰富，除了常用PPT幻灯片外，还可以进行视频演示以及实时操作等。学生在教学中往往需要老师按步骤的手把手指导，以帮助学生内化知识，并举一反三。
(二)翻转教学中教师角色的定位
教师在教学中的角色不再以知识传授为主，而是学生学习的推进者、监督者和指导者。教师要能够根据学生的不同学习能力，及时掌握学生学习的进度，以确保不同能力学生学习的有效性，并依此来调整教学的内容。教师在教学的过程中需要实时的对学生的学习效果进行检验，以检验结果作为开展下一段学习的参考，以此来监督学生的学习进程。在课堂中，教师一般情况下无须再重复讲解知识点，只需当学生需要指导时，对其实操中的问题进行及时的干预，让学生能够将自身理解的知识点运用在实操中，即达到了知识内化的目的。
在翻转教学的课堂中，教师需要弱化知识点为中心的教学理念，完全以学生的需要作为教学的中心，当然，这并不表示知识点不重要，而是因为知识点教学已经被移到了课堂之外以及嵌入到了练习之中。教师需要精心设计课堂练习，让学生能够从中构建知识体系，学生的需要就是其学习中问题之所在，教师要及时的根据学生需要进行指导和解答。这样的方式能够很明确的根据不同学生掌握情况进行补充教学，从而避免了大课教学中那种统一化的教学。教师需要明确掌握学生的`反馈情况，并及时对课前内容和课堂练习做出调整，以适应学生的学习能力。
(三)教学设计
1. 教师课前资源
课前资源包含视频、课程指引等多媒体内容。其中教学视频是这一环节的重中之重。教学视频的来源可以有很多途径。一般情况下，教学视频是由该门课程的任课教师根据教学要求和教材(也可以没有教材，完全按照自己拟定的大纲进行)的内容，自己录制视频。在录制过程中，也可以穿插一部分教材中的视频资源或是网络上的视频资源，以丰富教学内容。另一种情况是，教师可以直接在网上寻找该课程的开放教学资源，例如各个大学或是机构的公开课以及一些慕课(MOOC)平台中的在线课程。需要注意的是，由于在线课程可能与教师的教学目标不同，故在向学生提供视频资源的同时，要告知他们哪些部分不需要学习，哪些地方是需要重点学习的。如果是教师自行录制视频，则需要对视频的交互效果、时间长度以及形式进行精心构思，以确保能够在视频时间内吸引住学生，可以考虑采用微课形式。
课程指引是对学生如何进行视频学习的一个指导以及对视频学习的一个补充，如果课程有教材的话，这一方面的内容可以由教材替代。课程指引的来源应有教师本人编写，其内容应包含课程介绍，即主要知识点和内容地位等;任务说明，即告知学生在这次课程学习中需要完成什么任务。视频学习指引，即指导学生看哪部分视频中的那一段，并对该段中重点内容进行提示;重点概念和定义摘要，即对一些重难点的概念进行一定的文字讲解，以补充视频内容;学习后练习，即对该段学习的测试内容，要求学生在学习完后完成测试练习，由老师进行批改。除了以上两点外，教师可以提供在线的交流区，供学生与老师或是学生间进行交流。
2. 学生课前学习
学生在课前学习的主要任务是完成课程指引上布置的任务，学生学习的时间、地点以及学习的步调均由学生自己控制，只需在上课前将课前任务完成即可。在学习视频的过程中，学生需要进行比较详尽的笔记记录，并将学习中遇到的问题记录下来，以便于在课堂上询问老师或是与同学交流。除此之外，学生必须完成视频学习后的测试题，如果在完成过程中有难度，可以在线上交流区与教师和同学们交流。
3. 学生课堂活动
翻转课堂教学中的课堂部分是以学生为中心，根据学生课前学习内容，最大化的将学习的知识进行内化，并将学习效率提升到一个新的高度。在课堂活动中，教师应尽量调动学生的积极性，发挥其自身的主体性，指导学生在协作和互助中推进知识的学习。
教师首先根据本次计算机课程的内容，提前设计一些有综合性和延伸性的任务或是练习，让学生独立或是分组完成这些工作。如果是独立完成的任务，教师可以提供多个任务供学生选择。在完成任务的过程中，学生可以随时寻求教师的帮助，也可以寻求同学的协助。学生需要对任务的过程进行计划，并通过信息化工具记录下来。可以寻求云端的记录工具，例如EverNote、有道云笔记等笔记同步工具，能够长期而集中的得到笔记。学生在完成任务后需要对任务进行总结，并提交任务结果和任务记录。
如果是分组完成工作，则需要确定小组长，并由组长将任务针对组员进行划分(或是讨论后划分)，让每一位组员均参与到项目中。组长需要对任务进度和人员进行有计划的管理，并借助信息化工具，例如Free mind等思维导图工具，将整个任务的设计和计划分享给组员，还可以依靠在线的项目管理程序，例如Process on同步和分享项目进度管理，并及时将新的思路提出供大家探讨。同时，每一位组员在完成项目的过程中必须做好记录，对自己的工作有说明和总结。在任务结束时，每个小组需要做出项目汇报，展示自己的成果，各个小组之间也可以进行成果交流。
4. 教师课堂指导与评价
教师在课堂活动中起到辅助和推动的作用。如果是针对个人任务，教师主要是进行答疑解惑，并在实践方式和方法上给学生以示范和指导。但是其原则是要充分的促进学生进行独立的领悟和探索，教师的指导不能是手把手教会为止，而是应点到为止。除此之外，教师应当给学生提供最高效的信息工具和处理问题的技术，以避免学生被非学习方面的因素所拖累。
如果是针对团队的任务，教师在前几次可能需要帮助组长制定计划、分配任务以及指导如何进行简单的项目管理，并向学生介绍高效的信息化工具。在任务中，教师还需要对学生的技术性问题进行指导，并将具有代表性的共性问题进行记录，以便于在后期进行典型讲解。团队任务的指导要注重团队的协作性，对于问题可以发起有意义的探讨和相应的互动，鼓励大家发表自己的观点并实践，为每一位成员指定有意义的子任务，以增强学生在团队中的存在感、沟通能力和包容性，并相应的激发思维创新度。教师需要紧盯团队的动态，在团队出现问题时要及时的干预并帮助组长采取一定的措施，以有效的方式维护团队的凝聚力和激情。
教师需要在任务结束后对各个学生或是小组进行评价，评价的方式可以是多样的，例如采用教师评价与同学互评相结合的方式。小组成员内部也可以采用互评的方式。亦或是将作品进行公开展示，由更多的人参与评价。评价的内容也不能仅仅参照最终的作品，而应对学生在任务完成过程中的表现进行客观的评判，包括任务的计划、完成效果、时间安排，阶段总结，汇报表现等，都需要综合考虑进来。
5. 教师的课外指导
翻转教学课堂外的指导主要是指在课前学习和课堂活动之外的一切时间内的学生指导。这一指导需要网络技术的支持。对于一般情况而言，教师可以构建以QQ、微博、博客、微信、论坛等社交平台为基础的在线指导，通过留言、共同讨论、资源共享等方式进行师生间和同学间的交流。如果教师有较强的技术能力，还可以自己构建指导平台，提供一些额外功能，例如收取作业、在线联系、集体辅导、在线测试等。
三、结语
翻转教学作为一种创新型教学方式，有其一定的局限性，首先表现在其依赖于一定的技术手段，需要计算机设备支持，并非所有课程都能够或是适合于翻转课堂。其次，翻转课堂过于重视以学生和学习活动为中心，弱化了教师在教学过程中的细节，从而使学生无法接受到传统课堂中教师的各种隐性的知识传递，例如教师的人格魅力、课外知识的扩展以及教师在育人方面的作用，这些对于学生的人格成长都起着至关重要的作用。再次，知识点教学由统一的视频完成，这就无法顾及不同能力学生的学习进度，可能会导致学习能力较弱的学生出现无法跟上节奏，而好学生则认为过于简单的问题。最后，如果教师对翻转教学的独特教学模式把握不好的话，可能会导致学生认为课堂学习还不如自学，以至于产生在学校学习不如在家自学的片面心态，这种心态或思想对当下教育体制是有害的，因为学校是教书育人的主阵地，这即使在未来依然是不能被动摇的。所以，我们还需要在实践探索中对翻转教学方式不断加以改进与完善。
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