学生计算机教育改革的论文
摘要：计算机基础教育创新走探索的路并跨越式发展，传统计算机教育是按照固有的思路模式走下去，越走越远。创新是探索之路，改革是跨越式发展，讲通俗一点是弯道超车。笔者试图用计算机编程是成为美国中小学热门课的案例、通过中美中小学计算机基础教育的差异、计算机教师理念的差异、教学方法的差异的分析比较，说明我国计算机中小学计算机基础教育创新的迫切性与紧迫性。
关键词：中小学生计算机基础教育；计算机基础教育创新；教师理念的差异；主动式教育；被动式教育；创新教育
我们处于教育改革的年代，教育改革的一个重要的方面是中小学生教育改革，中小学生计算机基础教育创新是中小学生教育改革很好的突破口。传统中小学计算机教育是按照教与学的思路模式，老师教授现有的知识，同学们死记硬背，这与计算机的创新的特点是背道而驰的，计算机思维是开拓性思维，就是打破传统，建立新的东西。而中小学生正处在思维活跃期，成长期，便于接受新事物，这个时期的创新教育很重要。下面笔者对国内外（以美国为代表）中小学计算机基础教育差异进行探讨：
1计算机基础教育的差异
1.1计算机教育理念的差异。国内的计算机教学侧重求同、立足于应用，比如Windows的基本操作、鼠标的操作、文件的基本操作，相同的操作，一样的标准答案，计算机课程只是一门知识，完全是被动的学习，抹杀了学生的创造性，美国的计算机普及率较高，基本操作不会侧重地讲，更多的是开拓性思维地教授计算机，比如编程，也许有的'读者会说，小学生学编程有那么容易吗，答案是如果不去做永远没有开始，而且这样教学的目的之一是培养孩子的创造性，美国等发达国家已经开始行动，很多学校和机构用游戏来完成编程语言的讲述及应用，孩子们在游戏的同时学习了计算机编程语言，比如用鼠标移动基本的指令模块让愤怒的小鸟抵达目标，然后使用命令，比如“重复”，并学习“if-then”语句，使用这些文字命令块来简化编程的逻辑，完成这个命令，并让孩子图文并茂地记住。国内的中小学生计算机基础教育可能连这个想法都很少，所以我们应当快马加鞭从教育理念上先统一，赶紧缩小差距。
1.2计算机教师对待成绩理念的差异。美国对待学生的学习品质比学生的成绩更重视，提出了创新、信任、尊敬、责任、公平、关怀、公德等标准，他们眼中成绩只是反映课程的一个方面，国内的教师们将成绩作为一种衡量尺度，唯成绩论，其次才是德智等方面，这个理念要改变，不然创新是一句空话，创新就是打破固有的、一成不变的模式，按原来的模式判断创新的东西都不会合格。
1.3教育方法的差异。美国教育方法是主动式教育，中国的更多是被动式教育。
2解决之道
2.1教育理念创新化、多样化
中小学生计算机基础教育理念应当创新化、多样化，以学生为中心，国内中小学生计算机基础教育更多地以知识、以应用为中心，这样的教育理念是应试教育的理念，教育出来的更多的是考试工具式、缺乏思考的学生。我们应当多利用计算机教学工具，比如国外计算机基础教育软件，改变教师与学生单纯的教与学，变成一起学，一起创新。
2.2教师理念的改变
教师不应该只是单纯地教、灌输知识，应当变成引导学生的兴趣，让学生自主的学习。不断激发学生的主动学习动机，培养学生端正的学习态度与习惯，培养学生动手能力。随着发展，应该更倾向于激发学生内在动机。比如：解决实际问题的能力，成为一个成功的事件解决者。在教育实践中，还有注重引发学生的内在兴趣，通过设计实用教学过程、方式、材料，增强学生学习动力。在教学教程中，尽量少使用惩罚、奖励、竞争等方式，减少压力来督促学生学习。发挥内心的自由，产生创造性的思维发展。美国教师在教学中以学生为中心，能够灵活运用教材，注意激发学生的学习兴趣和想象力，培养学生的学习积极主动性，强调创造性（个性），并且非常注重实践，力图使学生在动手动脑的过程中促进学生智力发展，提高学生的学习能力。美国教师认为，无论做什么，兴趣都是最重要的。在他们看来，有了兴趣才可能把事情做好，才能快乐。同样，学习如果没有兴趣，肯定也学不好。所以老师在教学中十分注意激发学生的兴趣，兴趣就是最好的老师。美国中小学家庭作业不多，老师经常会要同学做Project。这种课题一般是由老师出一个大的题目及要求，规定期限（大都是1个月左右），要学生带回家去做，具体的内容及形式由学生自己完成。这种作业大都是要学生动手又动脑，因为没有一个刻板的要求，而且还需要学生自己去查找很多资料，甚至还有社会调查，及一些实验。这种课题做下来，学生不仅能学到各种科学知识，而且可以充分自由发挥个人的创造性，还锻炼了学生的社会交往能力，这对提高学生的综合素质是很有帮助的，所以美国学生很少有高分低能的学生。国内中小学教师可以从这个案例汲取营养，放手让孩子们自己学知识，通过计算机、图书馆查资料，相信孩子们做的成绩一定会出乎教师们的想象。
2.3教学方法解决之道
2.3.1引进先进的趣味编程等计算机课程计算机可以广泛应用于数学、自然、科学等的学习中。例如引入中文版视觉编程语言Scratch及code等趣味简单编程计算机课程，使孩子们通过发现问题、解决问题、教师引导、自己动手的步骤，让孩子们对计算机产生浓厚的兴趣，也可以通过数学、自然、科学、语文、英文的计算机化教学让同学们对相关课程产生兴趣。
2.3.2在教学中广泛使用计算机化的教学手段当今的美国中小学，计算机作为教学手段广泛应用于数学、自然、科学、语言、地理、历史、社会、美术等课程中。目前，在美国的中小学教学中，计算机已成为教师教学和学生学习必不可少的工具。在教学这个过程中起到了关键的作用，国内的学校的教学也应该一改传统的依靠教材、黑板的做法，将书本知识和各种社会知识相结合，形成教师传授和学生自我创新探讨相结合的教学观念和模式。
2.3.3营造宽松的教学环境，注重培养学生自主思维能力、创造能力及求异的探索精神美国学校教学环境比较宽松，注重培养学生的自主思维能力、创造能力，但严谨不足。美国学生在课堂上可以随便提问，对于学生的这些举动，美国老师不介意，并大加鼓励，谁提问多，谁就可以获得高分。在他们看来，教师对学生要多鼓励、少批评。所以要想培养学生的创造精神，首先得给学生宽松的环境，即使问题提得或回答得很不好，但老师都应该鼓励。美国的教育目的让孩子与众不同，美国学生回答是想到什么回答什么，学生绝不会考虑对不对。学生回答不对，老师不会批评，而是启发学生用另一种方法思考，引导他正确的结论，从而树立学生信心。因为在美国的多元文化背景下，美国学生从小在这种文化氛围中成长，他们上课思想活跃，踊跃发言，这对培养学生的创造性思维是很有益的，国内教师要借鉴这种教育方法，多引导，多鼓励，不要只给一种标准答案，扼杀创造性。
2.3.4针对学生差异，注重因材施教学生存在个别差异，是一种客观现象。不仅学生与学生之间存有差异，即使在同一个学生身上，各课能力水平也不相同，比如一个学生语文、历史学习等文科很优秀，但数学却不怎么样，所以可能对计算机的学习能力不强，针对这种情况，美国学校在教学中会按能力分层教学，在一些课程中按照难易程度分为不同的层次来进行教学。一个学生在不同科目中可以参加不同程度水平的学习。这样学生可以根据基础、学习能力来选择适合自己水平程度的科目学习，适应了学生各有长短的实际情况。这种因材施教的方式，既能照顾到学生间的差异，也促进学生智力的发展，还能充分调动学生的学习积极性，这些具体的教学方法要在充分实践后探讨，但重要的是要有因材施教的教学思维。笔者在大学从事计算机教学工作，面对动手能力不强、只会教条地学习知识的大学生们，认为计算机基础教育创新是中小学计算机重要的环节，养成自己动脑、动手的学习思维习惯，无论面对任何课程，都会有独到的思维方法和见解，而非人云亦云。希望教育主管部门、中小学教师们积极探索改革，创新中小学计算机基础教育方法，让祖国希望的花朵遍地开放。
参考文献
[1]王世军.独树一帜的美国北卡罗来纳州中小学信息技术教育[J].中小学信息技术教育，2005（1）：59-62.
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