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现代学徒制微课的计算机专业应用论文
摘要：现代学徒制已经得到世界各国的广泛关注并积极研究与推行，我国也极力推进现代学徒制人才培养创新模式。微课是“互联网+”时代信息技术与课堂教学深度融合的创新教学方式，如何将微课应用于现代学徒制是一个值得探究的课题。该文首先阐述了现代学徒制的内涵及特征，然后以中职计算机专业教学为例介绍了微课制作的方法，最后探究了微课应用于现代学徒制人才培养的有效途径。
关键词：微课；现代学徒制；计算机教学
现代学徒制人才培养模式以工学结合的特色融入了世界各国的职业教育，逐渐成为技术技能人才培养的重要模式。我国2014年提出了开展现代学徒制试点工作的指导意见，推进人才培养创新模式，推行校企深度融合，联合招生，共同育人，标志着我国正式推进现代学徒制人才培养模式。微课是“互联网+”时代下，信息技术与传统教学融合的产物，它促使教学发生了极大的变革。教学生态更加开放和包容，学习更加碎片化和个性化，营造了一种“人人可以学习，处处可以学习，时时可以学习”的新形态。微课的应用使得现代学徒制人才培养创新模式如虎添翼，在“工”与“学”中发挥了积极的作用。
一、现代学徒制的内涵及特征
（一）现代学徒制的内涵
传统的学徒制是通过师傅带徒弟的形式来传授职业技能，也就是师傅在生产劳动中带着徒弟言传身教。工业革命爆发后，机器化大工业生产对技能人才的需求不断增加，传统学徒制已无法满足当时经济社会发展的需要，而逐渐被职业学校所取代。“二战”后，德国实行“双元制”培养技术技能型人才，取得了世界认可的成功经验。各国纷纷学习并加以改革和创新，形成了各具特色的现代学徒制，实施于职业教育的人才培养。2014年，国务院做出了关于加快发展现代职业教育的决定，教育部出台了关于开展现代学徒制试点工作的意见[1]，旨在深化产教融合、校企合作、工学结合、知行合一、理实一体的人才培养创新模式，完善校企融合的双主体育人机制。
（二）现代学徒制人才培养的特征
1.“双元”身份。培养对象具有“双元”身份：“学生”与“学徒”。学校与企业积极构建合作平台，实行招生与招工一体化。新生报名注册之前，先由企业负责面试与测试，考核合格后即取得“学徒”的身份，注册学籍后再取得“学生”的身份。体现了“招生即招工、入校即入厂、上学如上班、上课如上岗”的人才培养理念。比如，我校2016级计算机专业现代学徒制的学生，从第三学期起周一至周三是“学生”，在学校正常上课；周四至周六是“学徒”，在IT企业学习与实践。2.“双主体”育人。学校与企业共同组建教学管理委员会，构建教学及监管体系，共同参与工学结合人才培养过程各个环节的管理。采取“双导师”制度，学生获取知识与技能的渠道来自学校的老师和企业的师傅传授。企业遴选技术精湛、品德高尚的技术人员担任师傅，学校有计划地组织师傅进行职业教育教学理念与方法的培训，并颁发聘用证书。师傅依据工学结合人才培养方案，在生产实践中指导学生学习技能与岗位训练，完成规定的教学任务，真正做到“双主体”育人的培养模式。3.“双元”评价。校企双方构建一个促进学生成长成才的考核评价体系，学校和企业共同参与对学生的考核评价[2]。以目标考核与发展性评价为核心，实施过程性考核，结合学生的“工”与“学”任务完成情况进行考核；创设成果展示及各项评优活动平台，展示学生的优秀作品和先进事迹；实施发展性学习评价，注重学生成长成才的可持续发展，突出对学生学习品质、职业素养及能力结构的评价。贯通校企的“双元”评价并融入人才培养过程的各个环节。
二、基于现代学徒制人才培养的微课制作
（一）微课的特点
“互联网+”时代下，微课以其短小精悍的优势融入了课堂教学，成为教学创新的趋势[3]。微课的特点体现在“微”字上，它以微视频为主要载体。教学内容集中阐明一个小任务或小问题，主题突出，指向明确，是一个简短且完整的教学活动；“短小精悍”，方便使用，时间一般在5—8分钟之间；同时配以微课件、微练习、微点评、微反馈等教学资源，情景真实，资源多样；具有反馈互动的网络小课程。另外，微课还具有开放性与扩充性，以及趣味性与共享性等特点。
（二）微课的设计
1.教学内容分析。教学内容分析就是要解决教什么的问题，内容必须恰当、合理、重点难点突出，符合计算机专业教学的特点和实际应用。微课在内容选材上还要考虑学生的学习兴趣，能够吸引学生的注意力，激发学生的求知欲望，挖掘学生的学习潜力。例如，在设计《计算机硬件组装》课程模块的微课时，我们把内容繁多的项目进行微化处理，分解成CPU的安装、主板的安装等多个任务，然后制作成8个微课，每个微课都有明确的主题和操作步骤，这样便于学生对知识与技能的学习、理解和掌握。2.学情分析。中职计算机专业现代学徒制的学生文化基础普遍较差，他们往往缺乏抽象思维，对于理性的、抽象的、隐性的知识与技能难于理解和接受。另外，他们多数是男生，学习主动性差，性格好动，自控力低，能够专注于某一项事物的时间比较短。同时，他们具有“双元”身份，既是“学生”又是“学徒”。因此，微课的设计要突显工学结合的特点，内容要形象直观，通俗易懂，时间要缩短到符合学生的认知特点，呈现形式要多元化、富媒体化，生动、有趣、有吸引力和感染力。3.教学策略的制定。现代学徒制人才培养模式的核心是工学结合、知行合一、理实一体，“双主体”育人和学生的“双元”身份。微课教学策略的基本理念是以学生为主体、教师为主导，充分发挥学生自主学习的能动性，关注学生的个体差异及个性化需求。虚拟一对一教学，做到情境化、问题化、案例化教学，通过实物来实践教学。学生按需学习，工学结合，边学边做，在学中做，在做中学。学生由“要我学”转变为“我要学”，成为学习的主人，这是我们职教人毕生追求的愿景。
（三）微课的录制
对于软件操作类课程，比如办公自动化、Photo-shop等，我们一般采用录屏软件来录制微课。这需要一套录屏软件，再配备一套多媒体电脑及一个麦克风就可以了。录制之前，教师先制作好PPT课件，搜集多媒体素材，然后一边讲解，一边操作，一边录屏。录制过程适时使用画笔、鼠标拖动来配合讲解，同时加入图片、动画等多媒体素材来吸引学生的注意力。最后，将微视频适当编辑和美化，加上片头、片尾及字幕，再配上背景音乐等。对于实训操作类课程，比如计算机组装与维修、网络综合布线等，一般采用摄像工具来录制微课视频。摄像工具可以是录播系统与专业数码摄像机，也可以是DV机、智能手机等。这种录制方式要求老师先准备好教学设计及其他教具，然后在实训室里一边实训操作，一边解说，一边摄像，把教师实操的整个步骤实时录制下来，最后对视频进行后期编辑和美化。例如，录制双绞线制作的微视频时，我们可以在综合布线实训室用数码摄像机进行实操录制。
三、微课在现代学徒制人才培养中的有效应用
（一）微课在课前预习的应用
我校试行的2016级计算机专业现代学徒制，学生一周只有三天在学校学习，其他时间在企业由师傅指导实训。因此，学生在课堂上的时间十分有限，只能用来答疑解惑，突破难点和重点，交流和分享。这就要求老师课前把相应的知识和技能制作成微课，上传到微课学习空间，比如蓝墨云班课、微信平台等，让学生课前通过智能手机或其他移动终端观看微课自主预习，完成课前任务。如果遇到问题可以向企业的师傅请教，也可以在线与老师、同学探讨。
（二）微课在实训助学的应用
现代学徒制人才培养在课程设置上有别于常规的教学模式，我们把一部分实课程迁移到企业来完成，由企业的师傅根据教学计划和实训要求指导学生完成学习任务并进行学业考核。为了帮助师傅在企业的实训教学，教师和师傅一起制作实训教学微课，发布到数字化学习空间，让学生在师傅的指导下一边观看微课，一边实训操作[4]。这样，分布在各个企业的学生可以根据他们与师傅的时间来安排学习和训练，因地制宜、因材施教、按需学习，满足了不同学生的个性化需求，极大的促进了教与学的效果。比如，无线路由器的配置实训技能，我们把配置的操作过程制作成微课，学生在电脑公司里可以通过师傅借用一台无线路由器，一边观看视频，一边安装配置，在师傅的指导下完成实训任务。
（三）微课在课后拓展的应用
计算机专业知识和技能的学习是一个循序渐进的过程，学生不但要在课堂上理解、操作，还要在课后拓展、迁移及应用，才能真正领会贯通。现代学徒制的学生正好是“工”、“学”交替，把课堂上学到的知识技能迁移到企业实践中应用，在实践中不断丰富自己的知识和技能。因此，在课后老师要根据学生课堂学习反馈的情况，把存在的突出问题及课后需要拓展训练的任务制作成微课，上传到学习空间，供学生自行巩固复习，并按要求完成技能迁移应用的任务。例如，讲授H3C两层交换机的配置后，我们制作了课后拓展的微课，要求学生观看微视频后在企业配置神州数码两层交换机，并将配置情况上传到学习空间供大家分享与交流。这样，学生学到的知识和技能得到了迁移应用，真正做到了学以致用，增加了学习的获得感，提高学习的欲望。
（四）微课在考核评价的应用
现代学徒制的学生授受“双元”的考核评价机制，实施过程性考核，对各环节“工”与“学”完成的情况进行考核。微课可以应用于学生在企业学习的考核与评价，对于迁移到企业由师傅指导完成的实训课程或模块，老师和师傅可以通过微课来进行考核，理论题学生可以在线完成，实操任务学生可以在企业里完成并将结果上传到微课学习空间。另外，学生在企业学习的各项过程性考核，以及老师布置的课后作业与拓展任务的考核都可以通过微课的学习空间来完成。这样就解决了现代学徒制学生因分散在不同的企业、师傅不一样、学习环境不一样、学习进度不一样，而难于统一考核的问题。
四、结语
基于现代学徒制人才培养模式，如何把“互联网+”微课有效引入中职计算机专业的课堂教学，如何更好地开发微课数字化资源，如何将微课融入现代学徒制的“工”与“学”之中，这需要我们职教人不断地探索与实践，不断地改革与创新，不断地将新技术新理念融入日常的教育教学。让微课的实施更有利于学生对知识与能力的获取，更加符合学生个性化发展的需求，让学生逐渐成为学习的主人，让现代学徒制真正成为培养技术技能型人才的重要模式。
参考文献：
[1]教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见[Z].教职成[2014]9号.
[2]关晶.现代学徒制之“现代性”辨析[J].教育研究,2016,(10):103-106.
[3]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网,2016,(10):85-89.
[4]寻素华.浅析微课程开发在校内外的应用研究[J].中国电化教育,2015,(9):123-126.
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