中职教学下计算机专业论文
1计算机专业的场室建设
计算机实训室是实现计算机专业一体化教学的硬件条件，实训室的数量和质量决定了学校能否开展正常的一体化教学。在实施一体化教学后，学校原有的计算机实训室无论在数量或质量上都已经不能满足教学要求，为此学校多主筹集资金改善实习场室和教学设施，不断扩充和更新计算机实训室。学校现有计算机基础实训室、程序设计实训室、网站设计实训室、数据库实训室、图形图像实训室、神舟数码网络实训室、H3C网络实训室、综合布线实训室、视频剪辑实训室等20个。每个计算机实训室安装了网络模块、多媒体教学平台、广播教学软件等教学设备，为一体化教学的实施打下了良好的基础。
2计算机专业的师资建设
教师是学生学习活动的指导者，是实现一体化教学的关键，教师素质的高低直中职计算机专业基于工作过程的一体化教学探究陆建华佛山市华材职业技术学校广东佛山528000接影响一体化教学的效果。为提高教师队伍的结合素质，学校采取培养和引进相结合的方式，建设了一批胜任一体化教学的师资力量。首先是提高学历，经过教师的自我提升，计算机专业教师全部达到本科以上学历，6位教师获得硕士学位；其次是成为“双师型”教师，通过寒假暑假的学习培训，计算机专业教师全部考取高级技能证书或技师证书；接着是到企业实习，学校组织教师在寒假暑假及带队学生实习时间，到大型企业进行实习和训练，让教师具备创设职业场景的能力；最后是引进企业优秀人员作为专聘教师，与专业教师一起互相取长补短，共同实现一体化教学。教师通过一体化教学，真正地将理论与实践结合起来，逐步成为理论扎实、实操过硬的“双师型”教师，这是一个多方共赢的良好结果。
3计算机专业的课程开发
教学是以课程为载体进行实施的，构建基于工作过程的课程体系是实施一体化教学成功与否的关键因素。在遵循职业成长和认知学习的规律下，培养学生从新手到专家、从简单到复杂的学习能力，我们选择了工作过程系统化课程开发，使学生在“重复”中掌握“同”的工作程序，在“类比”中习得“异”的特质。根据工作过程系统化课程的开发路径与步骤，即工作任务分析——行动领域归纳——学习领域转换——学习情境设计这四步，编写了每门课程的课程标准，设置了课程的学习任务、知识、能力目标、教学评价方案等。依据课程标准，计算机科组已经编写基于工作过程的教材十多本，计划公开出版四本。在每门课程中都包涵了多个项目，每个项目分解为多个实例，让学生在学习中针对学习对象，不断重复的是步骤，但不是重复学习内容。
4计算机专业的教学实施
有了良好的实训场室，有了优秀的教师队伍，也有了一体化教学所需的教材，接下来就是如何把知识和技能传授给我们的'学生了。有句名言说得好：“讲给我听，我会忘记；做给我看，我会记住；让我参与，我就会理解”，这正体现一体化教学“做中学，做中教”的理念。
4.1学生分组
课堂教学以分组完成任务的方式进行，也是在模拟企业中人员互相合作与竞争的氛围。通过分组，一方面可以在小组成员之间共同利用资源、互相支持，以增进学习的成效；另一方面，各小组之间的竞争关系能培训学生的团队精神，让学生为捍卫集体荣誉而努力。
4.2学习情境导入
课堂中模拟企业岗位工作的情况，教师首先分析工作任务的要求，让学生对工作任务有简单的直观认识；然后明确任务的学习目标，让学生知道学习工作任的目的和作用；最后把学习方法和评价标准告诉学生，让学生做好工作准备。
4.3项目实施
教师作为课堂的引导者，要从工作任务中引出课程的教学内容，引导学生学习新旧知识的衔接。学生是课堂学习的主体，各小组成员根据工作任务进行分工与合作，通过自主学习、同学帮助、教师指导、上网查询等方式完成工作任务。
4.4学业评价
完成工作任务后，交流与评价是一个重要环节。在课堂中创建一个交流的平台，由学生展示自己的作品，把自己完成任务过程的想法、做法和心得体会讲出来，也是一个学习的过程。最后是填写学业评价表，通过客观的自评、组评和教师评，综合计算后得到学生的学习成绩。基于工作过程的一体化教学的实施，改变了传统职业教育中教师处于中心地位，学生在教师的指导下被动地学的模式。形成了学生的“做中学”，即学生在完成工作任务的过程中学习知识和技能；教师的“做中教”，即教师成为课堂的引导者和咨询人。
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