计算机网络教学自主学习模式的应用
计算机网络化教学，既非远程教学，又非传统的电化教学，而是在技术发展提供了可能条件，以及语言教学研究认识到了语言认知的社会性在教学过程中的重要性基础上，发展起来的一种教学模式。
计算机网络教学自主学习模式的应用【1】
摘 要： 基于计算机网络的自主学习模式作为一种新的外语教学模式，在EFL和CFL均得到了广泛应用。
EFL教学对这种教学模式的应用较为成熟完善，相比之下，CFL教学的应用则还处在初级阶段。
本文在考察目前国内两种外语教学中的各种基于计算机网络的自主学习模式的基础上，结合其各自的特点和现状，对基于计算机网络的自主学习模式的应用作了比较，以对相关研究有所助益。
关键词： 计算机网络 自主学习模式 外语教学
1.引言
计算机网络化教学，既非远程教学，又非传统的电化教学，而是在技术发展提供了可能条件，以及语言教学研究认识到了语言认知的社会性在教学过程中的重要性基础上，发展起来的一种教学模式。
学生的语言认知，离不开客观具体的语言环境，而传统的课堂教学过程中对交际现实的虚拟，远远达不到使学生自主发展语言认知能力、解构并理解各种语言内部机制的程度。
传统的电化教学在很大程度上只是丰富了教师的各种可控教学资源，加强了教师控制教学环节的各种手段，语言认知所必需的真实语言环境和交际过程仍然得不到真正实现。
计算机和网络技术的飞跃发展，为网络教学和网络自主学习提供了技术条件，网络的出现使人机对话变成了基于计算机网络的人与人之间的交流，而且交流的方式丰富多样：可以是师生之间，也可以是生生之间;可以是一对一，也可以是一对多。
网络教学有四方面的特点：(1)充分利用网络资源,为学习者提供大量真实的语言材料;(2)网络为学习者提供了创造性地运用语言的空间;(3)学生的各种语言技能得到了综合运用;(4)极大程度地满足了学习过程个性化的需求。
[1]在计算机网络教学模式下，不仅教师能够有效解决不能兼顾每一名学生的难题，而且学生也真正掌握了学习的主动权。
2.语言教学网络化的社会认知主义理论基础
J.S.Bruner的“基本结构”和“学习者为中心”的理论认为，应让学生成为“主宰者”(god)，由学生自己去观察、分析、归纳，去发现规律。
这就是所谓的“发现学习”。
[2]认知法教学观认为教学应该以学生为中心，学生的创造性应该受到鼓励，教师应该由课堂的控制者变为组织者。
Hymes(1972)针对Chomsky的“语言能力”提出了“交际能力”这一概念，并先后得到了Canale、Swain(1980，1983)和Bachman(1990)的补充和发展。
以“交际能力”为理论基础的社会认知教学观不仅强调语言的正确性，而且注重语言的提醒和语言使用时的社会文化因素等，因而要求语言教学一方面应以学生为中心，一方面要营造最接近真实的语言交际环境。
传统的课堂教学模式使教师面对学生(哪怕是小班模式)难以兼顾，而传统的电化教学强化的大多是教师的输出性手段而非学生的输入性效率。
而计算机技术和网络技术的发展，使教学开始变得具有真正的交互性，老师不再是站在讲台上的布道者或者操纵者，而是和学生一样平等相对，以计算机和网络为媒介，高效地进行点对点或点对面的交流。
另外，计算机网络虽然具有社会性，但这种社会性往往是有限的。
比如，传统的电化教学就极容易使教师和学生对电教设备产生依赖，同时又对借助电教设备所营造的语言交际环境产生质疑和倦怠。
在这种情况下，语言输入就失去了效率，成了间歇性的学习。
针对这一点，斯皮罗(R.Spiro)等人就提出过一个颇有新意的认知理论――认知灵活性理论(Cognitive Flexibility Theory)：“所谓认知灵活性，就是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情景发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
”[3]该理论从信息加工的角度解释了建构性学习的过程，揭示了学习者在实际情景中灵活应用知识的心理机制,并在此基础上发展出一套注重培养学习者灵活运用知识的能力的教学原则。
[4]灵活认知理论为交互式的网络在线学习模式提供了理论基础，抑或说，交互式的网络在线学习模式乃是灵活认知理论的实践土壤。
社会认知主义教学观强调语言交际的真实性、有效性、得体性，以及交际发生的灵活性，基于计算机网络的自主学习模式无疑满足了这些条件。
对于语言教学而言，各种基础理论阐释和教学法流派的消长积累，使教学过程几乎毫无意外可言：教学对象、施教者、教材、教具、教学环节设计、教学过程等，无不有现成的基础理论和方法论作指导。
然而，尽管教学理论层出不穷，教学方法不胜枚举，语言教学却改观不大。
计算机网络时代的到来，不但使社会生活面貌为之一新，各种行业模式面临传统颠覆，而且使得语言教学可以跳脱貌似不断进步其实是不断重复的发展轨迹，迎来真正双向平等交流、教学相辅相成、社会班级化、班级全球化的外语教学新领地。
3.基于计算机网络的自主学习模式在英语作为外语教学(EFL)中的应用
在国内，在教学过程中采用基于计算机网络的自主学习模式(而非“教学模式”)始于外语教学。
2007年，教育部颁发了《大学英语课程教学基本要求》，指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。
新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。
”[2]在该文附件一中，对基于计算机和课堂的英语教学模式和基于计算机的英语学习过程均用图示作了明确说明。
图1 基于计算机和课堂的英语教学模式
《大学英语课程教学基本要求》还指出，各高校应“探索建立网络环境下的听说教学模式，直接在局域网或校园网上进行听说教学和训练”，要求“为实施新教学模式而研制的网上教学系统应涵盖教学、学习、反馈、管理的完整过程，包括学生学习和自评、教师授课、教师在线辅导、对学生学习和教师辅导的监控管理等模块，……体现交互性和多媒体性，易于操作”。[2]
教育部在颁布《大学英语课程教学基本要求》的同时，为了保障该基本要求的落实，委托高等教育出版社、清华大学出版社、外语教学与研究出版社、上海外语教育出版社等四家高等教育出版社开发大学英语教学软件。
目前，高等教育出版社的《大学体验英语》、清华大学出版社的《新时代交互英语》、外语教学与研究出版社的《新编大学英语》和《新视野大学英语》、上海外语教育出版社的《新世纪大学英语》等均已在全国高校广泛使用，推动了网络化外语教学的发展。
4.基于计算机网络的自主学习模式在汉语作为外语教学(CFL)中的应用
相对于英语教学的基于计算机网络的自主学习模式的成熟和广泛应用，汉语教学在这方面的发展则比较滞后。
其原因，一方面在于汉语教学没有英语教学在国内那么庞大的教学与学习参与主体、官方一贯的政策指导和各教学单位的重视，另一方面，国内的汉语教学起步晚、规模小，教学理论和实践都比较有限。
目前汉语教学界已经有越来越多的人开始认识到网络教学的重要性和在汉语教学中引入基于计算机网络的自主学习模式的必要性，并着手进行了有益的尝试。
4.1暨南大学《中文》
暨南大学华文学院组织编写了一套汉语教学教材《中文》，并把整套教材搬到了该院主页上，名为“网上《中文》”，算是网络化教学的一个初步的尝试。
部分网页还具有交互功能，初步具备了基于计算机网络的自主学习模式的特征。
当然，但教材上网不是真正的网络化教学，正如多媒体教室不是网络化教学的全部，教材上网却是迈向网络化教学的正确一步。
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4.2华东师范大学汉语网
汉语网是一个网站，由华东师范大学对外汉语远程教学中心提供，含汉图书馆、网上教学、备课、软件等。
单就网上教学而言，倒不失为一个汉语教学网络化的产品。
4.3其他汉语教学网络
此外，还有一些汉语教学网络，诸如：《e Chinese中文网》(http：//www.省略)、《选择汉语网》(http：//www.省略)、Discover China,learn Chinese(http：//www.省略)、《每日学华语》(http：//www.省略)等。
这些网站均为汉语教学网络化作了有益的探索，但囿于汉语教学长期以来的发展步伐速度，不能期望这些探索有令人耳目一新的突破。
它们的网络与真正的基于计算机网络的教学模式和自主学习模式还有相当距离。
5.结语
网络化教学的最大特征是提供给学生随时随地的学习机会，而且是交互式的，能够让学生自己体会到语言交际的过程和交际有效性，并建立话语偏误的自我纠正机制。
网络化教学让教室不再局限于学校，教学模式颠覆传统。
网络化教学使课堂社会化甚至全球化了。
在传统课堂教学中，老师想举一个具体的例子，而母语使用者的示范当然是最理想例子了，但却不可企及。
而在网络化课堂上，以英语为例，莫说英国人的发音示范、美国人的发音示范，哪怕加拿大、澳大利亚、南非、印度人的示范，都不再是不可能的事。
基于计算机网络的自主学习模式，正如社会认知主义教学观所强调的那样，其直接的目的是提供给学生最大限度的语言环境模拟和最多形式的学习手段与资源，以学生为中心，以学习(而非教学)为主要内容。
EFL教学有成熟的语言学和教学方法理论基础，而且有过长期的教学实践积累，因而在网络化、自主化学习模式的实践方面更为成熟。
这一点CFL教学无法相比，近年来国内汉语教学界正在流行把一切东西都挂在网上的风气，无论如何，这都是一种进步。
相信随着计算机和网络对社会生活渗透深度的加大，汉语教学网络化将日益成为一个必选的议题。
参考文献：
[1]孔文，李清华.语言教学观与计算机辅助语言教学[J].外语电话教学，2002，(4)：34-38.
[2]教育部.大学英语课程教学要求[M].2007.
[3]范琳，李玲.认知灵活性理论与网络英语教学[J].外语电化教学，2004，(6)：123.
[4]薛清.语言认知发展与网络教学[J].上海大学学报(社会科学版)，2006，(5)：138.
[5]贾益民等.中文[M].暨南大学出版社，1997.
[6]何睿弘.国内外汉语教学网现状研究与对比分析[J].待发表.
计算机网络中自主学习存在的问题及解决方法【2】
摘 要 自主学习是当今教育研究的一个非常重要的课题。
主要介绍自主学习以及计算机网络中自主学习的概念，深刻分析自主学习在计算机网络中存在的一些问题，并在此基础上提出相应的解决方法。
关键词 计算机网络;自主学习;解决方法
随着计算机网络的发展，自主学习也日益受到人们的关注，计算机网络中自主学习能够使学生通过网络掌握大量的学习资源，让学生根据自己的学习方法和学习特点，主动选择学习时间、学习内容和学习的进度，在一定程度上提高学生的学习能力。
但在计算机网络中自主学习也存在一些不足，如学习资源的利用率低，学习成效低等。
本文主要探究在计算机网络中自主学习存在的一些问题，并提出相应的解决方法。
1 自主学习
与传统的接受学习相比，自主学习就是以学生作为学习的主体，通过学生自己独立的思考、探索和分析等方式来培养学生的主体意识，提高学生的创新能力和实践能力。
我国学者一般认为自主学习是指学生自己主宰自己的学习，是与他主学习相对应的一种学习方式(徐文森等，1999)。