高职院校计算机“双证书”制实践教学的有效性
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【摘 要】“双证书”制是高职院校实践教学改革的重要内容之一。
从开放计算机实验室、创建虚拟实验中心、校企合作人才培养、“双证书”制教学模式等四个方面对高职院校计算机“双证书”制实践教学的有效性进行了探讨。
【关键词】高职院校 计算机 双证书 实践教学
计算机“双证书”制实践教学的有效性研究是对高职院校计算机人才培养模式的一种新探讨。
以往的传统实践教学缺乏创新模式，只注重学生的共性发展，往往忽视学生的个性发展，抑制学生的主观能动性，这种教学的特点是教师演示，学生在教师预先设定好的框架按实验步骤机械地重复操作，学生只知其然，不知其所以然。
计算机实践教学的有效性打破了传统实践教学的固有模式，使计算机实践教学方式多元化。
以学生为主体，教师为主导的教学活动，学生根据自己存在的理由，调整实验方案或策略，完成实验内容，这样有利于培养学生的实践能力和创新能力。
我们课题组从2010年10月对计算机“双证书”制实践教学进行研究，至今取得初步成果。
一、计算机“双证书”制实践教学的具体改革策略
(一)改革实验室管理模式，开放现有计算机实验室
传统的实验室管理模式，实验室功能比较单一，实验任务只为完成单项教学任务而设置，实验课教学模式也比较单一，主要是验证性实验，学生缺乏自主性和创新性。
在新形势下，社会、企业和用人单位对高职计算机人才要求更高，主要体现在实践动手能力和创新能力方面。
这也对实验教学提出了更高的要求，促使高职院校实验教学适应市场发展需要，为此实验室管理也要适应社会需要。
首先要有先进的管理理念，不断深化改革，积极探索有效的实验室管理模式，对传统实验室存在的理由进行整改。
其次引入开放式实验室教学管理模式，作为提高学生的实际应用能力和创新能力的有效途径。
通过计算机“双证书”制的有效性实践教学，计算机实验室的开放给学生提供了一个良好的实践平台，它有利于激发学生的动手能力。
改革传统单一的实验教学模式，建立多层次的、逐步开放的“验证性实验——综合性实验——设计性实验——开放性实验”的新模式。
这种模式完全打破了传统实验教学模式的单一性，使实验教学模式多样化，使实验课形式和内容更丰富。
该模式在低年级设置较简单的验证性实验，随着年级的增加，依次开设难度逐渐增加的综合性实验、设计性实验、开放性实验，这样有利于开阔学生的视野，培养学生的创新能力和创新精神。
我们在开放计算机实验室对计算机实践教学的有效性研究实施过程中，参照上海电大人才培养模式“导学—自学—助学”三维互动模式来进行。
1.导学。
开放型计算机实验室就是让学生根据自身掌握情况，进行选择性的实验，查漏补缺，发挥长处，使个性得到最大的发展，为今后就业打下良好基础。
由于开放性实验室有不同层次的学生入室实验，他们的知识水平和专业技能参差不齐，对不同层次的学生进行有针对性的引导，指导他们选择有效的实验途径，所以在实验过程中教师对学生进行导学是必要的。
导学有集中导学、个别导学和目标导学。
利用导学，引导学生明确实验目标，选择合适的实验途径，使学生尽快进入具体的实验操作。
在开放计算机实验室中，学生根据实验目标、实验所需的软硬件材料，拟定实验方案和实验步骤进行实验。
引导他们解决实验过程中存的理由，对实验过程中的'重点和难点进行辅导，及时解决他们实验碰到的困难。
利用导学，引导学生质疑、调查、探究，在实践中自主解决理由。
通过导学，教师还要引导学生学会查阅文献资料、使用工具书、利用先进的搜索引擎工具进行与实验有关资料的查询、搜索和收集;引导学生分析实验数据，写出规范的实验报告，通过实验各个环节使学生学会深思理由、解决理由，在实验中获得知识和技能。
在导学过程中教师要注意，学生是学习的主人，教师不能代替学生的学，应以学生为主体，突出学生的主体意识，应把学习的主动权交给学生，教师要授予学生学习策略和实验策略，引导学生掌握其规律，充分发挥教师的主导作用，一切手段都应为学生的“学”服务，教师起到穿针引线、画龙点睛的作用。
在导学中要充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力和创新意识，根据学生个体的差异性，因材施教，教师导学时，注意分层次引导，给不同潜能的学生创造一个发展空间，重在培养学生的自主学习能力和创新意识，给学生提供更多的自学、自问、自做、自练的机会，开发其潜能，提供勇于创新的机会。
2.自学。
计算机“双证书”制实践教学有效性研究是对人才培养模式的新探讨，其亮点在于注重学生在实验教学中自主设计、自主研修和自主发展，即自学。
这里的自学主要包括自主设计、自主研修和自主发展三个层次，以教师为主导的教学模式变成了以学生为主导的自学模式。
为学生终生学习和发展创造一个良好的平台。
“自主设计”是培养学生创新意识的前提，有了创新意识，才能抓住创新机会，产生创新策略，启动创新思维。
“自主设计”就是学生根据实验目标和实际情况，自行设计实验方案，查阅文献，收集、整理资料，写出切实可行的实验步骤，完成实验内容。
“自主研修”是大学生学习的一种主要方式，学生可以根据自己的需要有选择性地学习某方面知识，探索某个领域的奥秘或进行某个实验的设计，进行某个结论的论证等，对学过的知识和做过的实验进行总结和归纳。
要做到自主研修，就要求学生首先做到自觉主动地学习，根据开放实验室的情况，拟定实验计划;其次学会查阅文献，使用工具书以及搜索引擎对相关实验内容进行收集和整理、保存，写出详细的实验步骤，能独立完成实验内容。
“自主发展”就是学生顺应自己个性发展的需求，顺应自己追求和设定的理想和目标，经过主观努力，实现个性发展。
“自主发展”着重培养学生的主观能动性和独立性，通过自主研修获得知识和技能，从而养成学习主动性、独立性和创造性，具备适应社会需要的自主发展能力。
3.助学。
助学有资源支助、服务帮助、学习者互助等三方面。
教师的导学也是一种助学，学生在教师的帮助引导下完成实验。
资源支助就是学院、系一级为保证开放型实验室长效工作提供充足的经费和仪器设备等。
服务帮助就是为学生提供优质的服务，提供实验器材，教会学生利用图书馆网络资源，如使用万方数据库资源网、维普资源数据库网等，让学生方便查阅到有关实验所需资料，以便设计实验方案和实验的实施。
学习互助就是让学生根据自己的爱好和兴趣，组成小团队，开展互助学习和合作学习。
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