《计算机应用基础》在非计算机专业中的教与学论文
《计算机应用基础》在非计算机专业中的教与学论文【1】
【摘要】为了贯彻《中央关于深化教育改革和推进素质教育的决定》精神;落实职业教育课程改革;从社会发展对高素质劳动者需要的实际出发;要求中职学校在培养新世纪的技术人才时，让学生了解和掌握一定的计算机知识与应用操作能力，一方面是培养学生的基本文化素质，另一方面让学生学会运用学习其他知识的辅助工具。
【关键词】中职学校 非计算机专业
我校在非计算机专业中开设《计算机应用基础》作为专业技术基础课程。
其地位与作用是显而易见的，但是《计算机应用基础》往往处在很尴尬的环境中，大多数学生认为与自已的专业一点也沾不上边。
因此《计算机应用基础》在非计算机专业中的教学效果让人相当不满意。
结合学生所学专业和现实生活实际，现将本人在教学中的心得与各位同仁们交流交流。
一、精心选择教学材料，巧设问题情境
每一堂课要让学生从思想上深刻认识到该知识点的实用性和重要性，从而主动并用心去学习。
这就要求教师在备课、上课时精心选择教学材料，紧紧围绕教材而又不局限于教材，同时要将知识点和学生的生活实际和将来可能从事的行业等联系起来，巧设问题情。
将问题情境的创设尽可能的集中到教学的关键点上，以此关键点为中心，组成一连串的问题，形成一个指向明确，思路清楚，具有内在逻辑关系的“问题链”实现课堂教学整体性与关键性的统一。
问题链体现了老师的教学思路，同时又打开了学生的学习思路，使整个课堂教学体现出严谨性，统一性，整体性，最终实现课堂教学的优化。
例如：在学习PowerPoint时，想到有些同学毕业后可能涉及做机械产品或汽车销售工作，会利用ppt将产品展示给客户看。
在讲解时我创设了这样一个情境：假如你是某机械公司的一名机械设备销售工作人员(汽车销售工作人员)，你想通过何种方式向客户展示你要销售的产品?我通过网络搜集机械行业内的一些介绍机械设备的ppt或销售汽车而制作的ppt作为教学材料，这样激发学生的学习兴趣。
例如：在学习第一章内容计算机硬件的相关知识时，从表面上看这和汽修，机械没有关系，但是它和学生的生活联系很紧密。
我在备这个知识点时从实际出发，例如：有些同学家里已经有一台或正计划购置一台计算机。
抓住学生的心理：想购买一台配置好的计算机或看看自己的计算机好不好。
大多数同学寻对计算机硬件的相关知识基乎为零，“如何购置一台性能好的计算机?”，当时我向同学们提出这样一个问题让同学们思考。
有的同学说：我买最贵的电脑，肯定性能好，有的同学说：我先了解，然后再买，还有的说我买品牌电脑……然后我分别将几种观点一一分析点评，使学生认识到：有必要了解计算机的主要部件的功能特点和性能指标参数等相关知识的重要性和必要性。
从而将以往的“强迫”学习转变为主动积极地学习，使教学收到良好的效果。
二、精心安排教学结构
巧妙安排教学结构，将学生要学习的新知识和学生的生活实际，或将来可能从事的职业相联系，从而激发学生学习计算机知识去解决问题的愿望，学生对计算机知识的理解也会更加深刻。
另一方面也鼓励学生将所学到的知识运用到生活中，去解决生活中的一些问题，使学生认识到该知识的实用性和重要性。
例如我在讲解《EXCEL》的数据运算处理——数据求和，排序知识点时，我设立的情景是：假如你现在担任我校教务处处理期末成绩的老师，要在较短时间内完成各班成绩的统计，你应怎样完成?结合汽修专业学生可能从事销售汽车的职业，在在讲解“分类——汇总”我采用的情境是：假如你现在是某汽车4S店的销售主管，年末对每位销售经理的各种车型销售业绩，销售排序等进行处理分析，你怎样快速并准确的给出结果?同学们纷纷发表自已的方法，有的同学说用手机中的计算器功能，有的同学说用计算机中的计算器功能。
然后将同学们的方法加以分析比较，对同学们的方法得出4个字：费时间费精力，而且又容易出错，最后告他们：我们将会学习一种简便，快捷的方法，这种方法能胜任上面的工作。
同学们一听便迫切想知道简单方法是什么，于是对该知识点就产生了浓厚的兴趣，从而能促使学生认真学习，激发了学生学习的热情，然后通过上机实作，练习理论课上出示的案例，让学生在做中学习和掌握知识，使教学收到良好的效果。
三、采用任务驱动实作
任务驱动教法在《计算机基础》实作中有利于突出实作的重点，明确实作目标，调动学生的参与意识，激发学生的学习热情，培养学生分析问题的能力，运用知识解决问题的能力。
在实际教学过程中，必须精心地设计任务，正确地引导和点拨学生，客观地评价学生的练习效果。
例如：在学习word中的图文混合处理的知识时，我设的任务是：完成“计算机教材中的某一页内容的排版”，完成之后进行评比。
同学们当时听了本次练习任务之后都显得很兴奋，(在平时显得很神秘的东西，我们也可以做到)，同学们看了任务之后就开始分析要用哪些知识，如何实现，有的同学独立完成，有的同学相互之间进行讨论。
本任务的设计让学生感到学有所用，从而激起对word的学习热情，重视学习。
同时培养学生分析，解决问题的能力。
虽然在教学中取得了一些好的成效，但是学生在不断的变化，社会对高素质人才的不同要求，所以我们还得多动心思去研究教材，研究学生，研究教学方法和手段。
高职院校非计算机专业学生计算机应用能力培养【2】
摘要：针对高职院校非计算机专业大学生计算机应用能力的现状进行了成因分析，提出了切实可行的对策。
关键词：高职院校;非计算机专业大学生;计算机应用能力;现状及对策
随着信息技术的飞速发展和日益普及，计算机应用能力已成为现代人生活、工作、学习、沟通的必备素质，特别是对以能力为立身之本的高职大学生来说，计算机技术水平的高低和计算机应用能力的强弱，已经成为衡量其质量水平和职业能力的重要尺度。
因此，高职院校非计算机专业大学生更应具备较强的计算机应用能力。
然而，高职院校非计算机专业大学生计算机应用能力的现状堪忧，影响了牛业后的就业竞争力及专业创新能力。
一 现状分析
长期以来，高职院校非计算机专业学生只重视专业课的学习而忽视了计算机应用能力的训练，大多数学生使用电脑主要用于QQ聊天、玩游戏和看电影等娱乐活动，而只有很少一部分学生能使用计算机的相关工具软件解决专业等应用方面的实际问题，相当一部分学生对诸如毕业论文及推荐表之类的版面设计都需求助于人。
这种现状严重背离了当前以能力培养为核心的高职院校的培养目标。
分析这种现状的成因，笔者认为存在以下几种：
1 学生认识不足，重视程度不够
高职院校非计算机专业教学大多采用统一的计算机理论教材和上机指导方式，造成学生把计算机只看作…门课程来学习，而不是作为一项能力来培养训练。
大多数学生仅仅是为了通过期中、期末及计算机等级考试，是为考试而学习，学习目的不够明确，因而对计算机课程的学习不够重视，学习计算机纯粹是为了应付考试，死记硬背，等考完了，所学的计算机知识也随时间的流逝而忘记。
2 教学模式僵化，教学方法不相适应
高职院校非计算机专业计算机课的教学与许多学科一样，至今仍改不了教师按教学计划与进度一味灌输，学生拿着“口袋”一股脑装的传统模式，而忽视了高职大学生水平参差不齐的现状，使得有基础的学生听起来觉得缺乏新意而无味，基础差的学生又有可能因理解跟不上而听不懂，久而久之严重挫伤了大多数学生的学习积极性，导致整体教学质量下降。
计算机基础课程的教学一般都采用先讲理论再上机实践的教学方法，而对于操作性很强的课程，这种教学方法则是不可取的。
在多媒体教室里，采用教师边讲边操作、学生边听边看的“放电影”方式进行教学，在随后的上机实验课中，学生可能因为种种原因，对内容已生疏，很难象“回放电影”方式一样重复老师课堂演示的操作，有很多问题需要教师及时解决，而教师面对众多的学生，在有限的上机实验课上往往显得力不从心，无法解决所有学生提出的问题，久而久之，使学生的学习兴趣下降，影响教学效果。
3 教材版本陈旧，内容缺乏专业针对性
在许多高职院校，非计算机专业大学生使用的计算机教材版本陈旧，内容滞后。
所有非计算机专业开设同样的计算机课程，与本专业脱离太大，搞一刀切，不考虑是否适合本专业、是否以后本专业能用到。
开设的有些课程可能以后永远也用不到，而以后能用到的课程又不开，出现了这样一种既矛盾又脱离实际的问题。
譬如Visual FoxPro6.0被列入所有非计算机专业大学生必修课程的原因就很令人费解，一般的计算机办公和家用极少用到VFP，纯粹是为了应付计算机等级考试的需要。
4 实验条件不匹配，考核方式不合理
目前很多高职院校对实践教学设施投入不足，学生在理论课学习数天甚至数周后才轮到上机实训，这样教学效果可想而知。
对非计算机专业学生的计算机基础课的考核仍仅限在笔试上，实验成绩只是作为平时成绩的一部分，实验课一般只注重考勤。
教师的指导能力和学生实验能力，从课程体系的考核中几乎得不到反映，致使不少学生在学习过程中走入一个误区――死记硬背。
有的学生只会答卷，不会操作计算机，甚至找不到键盘上的.键子，也不知该如何按键。
这样的考核方式不利于学生的发展，埋没了学生的创造性和求知欲。
二 对策
1 高度重视
首先，作为以能力培养为核心的高职院校，应把计算机应用能力作为大学生职业能力培养的目标之一，高度重视高职大学生的计算机应用能力的培养，从师资培训、新式教材的采编、教学及实验设施的配备、实训基地的建设等方面加大投入，切实提高大学生的计算机应用操作技能，使之成为高职大学生所具有的优势、特色。
其次，教育和引导高职大学生重视计算机应用能力的培养，让学生明白，掌握计算机的基本知识，熟悉计算机的基本操作和应用，已成为时代对大学生的基本要求，计算机应用能力和专业能力一样重要，是以技能为特色的高职大学生的立身之本、优势所在，从而激发学生的学习兴趣。
2 创新教学模式
(1)实施分层次教学。
新生入学后，可以对非计算机专业的学生组织一次计算机基础和应用能力的摸底考试，根据考试情况以及不同的系别将学生分层组班，对层次低的班级应适当增加一些课时数，尤其是上机实验课时数。
每个层次的学生采用同一本教材教学，但其教学内容和教学进度应有所不同，初级班的教学内容需要更细致具体，这样有利于基础稍差的学生理解、消化。
而且同一个教学班的学生能力相近，对计算机的基础知识和操作技能水平差距不是很大，教师的教学设计能兼顾到大多数学生求知的需要，使处于弱势的学生通过努力实现从弱势进入优势的可能，便于在教学过程中引入良性的竞争，提高学生的学习效果。
(2)进行分项目阶段式集中性教学。
根据当前高职院校计算机教学过于分散、实验条件一时无法根本改善的现状，可依照专业需求，把计算机课程内容划分为若干个教学模块项目，分不同的时间阶段进行集中性教学，这样一方面有助于充分利用现有的教学与实验资源，另一方面更有助于强化学生的学习内容与目标，收到更好的教学效果，同时也有利于基础较差的学生有一定的时间间隔通过自学去提高。
3 合理运用各种教学方法
对非计算机专业学生，可根据专业特点来选择开设与专业相适应的课程项目，采用不同的教学方法。
对操作性很强的课程项目，如办公自动化软件模块，可以采用先按设计好的案例进行上机操作，然后再讲理论进行案例分析的教学方法，培养学生的自主学习能力。
从熟悉计算机开始，从生动活泼的练习软件开始，引起学生探索计算机知识与技能奥秘的兴趣，培养学生学习的主动性与创造力。
如果实验条件好的话，还可以把理论课与实践课合二为一，老师边讲边演示，学生边听边练，师生互动，使学生自觉参与教学的意识得到加强，实现轻松、积极、活跃的课堂学习效果。
这样不但能加深学生对该节课的理解，而且也能省去教师上机逐一进行辅导理论课上内容的重复过程。
总之，应根据不同的课程模块项目，采用行之有效的教学方法，把计算机中抽象的、深奥的理论和不容易被非计算机学生理解的内容尽量讲得通俗易懂、化繁为简，这就需要教师多钻研教材教法，在教学中巧用形象比喻，善于用生活中鲜活的实例来设计教学案例，以使学生更容易理解、接受。
4 改革考核方式
根据计算机课程具有实践性和应用性很强的特点，对非计算机专业大学生计算机应用能力的考核应更加注重实践应用方面，考核方式也应从传统的以“笔试”为主向以“机试”为主转变。
较笔试而言，上机考试更能考核学生的能力，并且，学生的每一次上机实验操作都可看作是一次机试，都要求学生上交作品，从而把传统的只对学习结果的考核转变为对学习过程与结果的双重考核。
这样一方面有利于考核结果更客观、更公正，另一方面有利于学生学习更有动力、目标更明确。
5 及时更新教材
计算机知识、技术更新速度之快，是其他学科无法比拟的，这就要求计算机教材要及时更新。
众所周知，好的教材往往能使教与学都收到事半功倍的效果，从方便于教、有利于学角度考虑，在选购新教材、甚至自己编写与专业相适应的计算机教材方面，充分发挥教师与学生的积极性和创造性尤显重要。
6 采用多样化的教学手段
信息技术的飞速发展为当前计算机教学手段多样化提供了基础。
高职院校应充分创造条件使教师从传统单一的教学手段中解脱出来，努力适应计算机课程各模块项目式教学的需求，广泛采用多媒体投影式演示教学、网络视频教学、计算机辅助教学平台等多种教学手段，促进教学内容更直观、更生动、更丰富，最终实现理论实践教学一体化的目标。
【《计算机应用基础》在非计算机专业中的教与学论文】相关文章：
非计算机专业计算机应用基础教学分析论文03-14
非计算机专业计算机应用基础课程教学论文12-25
网络在计算机基础教学中的应用论文01-26
翻转课堂在高职计算机应用基础中的应用论文03-18
中职计算机应用基础中的应用论文03-22
生本教育在中职计算机应用基础中的应用论文03-16
浅析计算机应用基础教学中的应用论文03-18