计算机应用基础课程教学有效性探析论文

计算机应用基础课程教学有效性探析论文

　　教学有效性是衡量教育教学质量的重要标准之一。近年来，从研究教师如何有效地讲课，再到研究学生如何有效地学习，对教学有效性的研究一直在不断地开展。在高职院校中，各专业普遍开设计算机应用基础课程，这门课程与学生社会生活密切相关，具有十分重要的地位和作用。对计算机应用基础课程教学有效性的研究在于让学生在教学中受益，不但在教学中学习计算机应用知识提高计算机操作技能，而且获得与课程相关的创新发展能力。

　　1课程特点

　　1．1高时效性

　　当今社会信息技术的发展速度非常快，计算机硬件和计算机软件的更新也在不断进行着。计算机应用基础课程的教学内容应随着行业技术的进步而不断发展，部分教学内容的更新速度应与时俱进。因此，相对其它课程而言，计算机相关课程具有较强的时效性。

　　1．2高实践性

　　计算机应用基础课程教学涉及的实践操作内容包括计算机操作系统的应用、办公软件的应用以及计算机网络的应用。这些内容实践操作性强，教学的重点在于利用有限的课时高效地完成教学任务。

　　2教学有效性的现状

　　2．1缺少对学生创新性的引导

　　目前，教师基本都能够做到将书本知识传授给学生并进行一定程度的知识拓展，但也普遍存在一些不足之处。理论课，教师所提问的问题大多是记忆性的，很少提出能够鼓励学生思考和推断的问题。实践操作课，大多是针对当堂课的教学内容设置实践任务，很少能够布置一些探索性和创造性的任务，从而导致学生在将本门课程应用到实际生活中时，仅仅能够应付教师讲过的知识点，欠缺解决实际问题的能力。

　　2．2教师课堂教学积极性不够

　　随着高校教师科研要求逐年提高，很多晋升指标与科研挂钩，这使得不少教师将教学的精力转移到科研之上，对课堂教学不够重视。教师不愿把太多的精力放在精心地准备教学上，忽视与学生的沟通交流，久而久之，学生也养成了不愿主动思考、有了问题不愿意提问、得过且过的习惯。

　　2．3学生学习兴趣有待提高

　　高校学生学习生活丰富多彩，对学生的兴趣和时间分散较多，学生学习兴趣不高是制约课堂教学有效性的重要因素之一。问卷调查结果显示，对计算机应用基础课程不感兴趣的原因大多集中在“理论知识枯燥”、“实践操作提高困难”，同时也有少量同学觉得“内容简单”。除了以上原因之外，教师近几年明显体会到智能手机的普及在一定程度上分散了学生的学习精力，影响了学生的学习兴趣和学习习惯。

　　2．4学生喜欢实践课却疏于实践练习

　　学生对办公软件和计算机网络等上机操作内容的学习兴趣高于对理论知识的学习。在教学过程中，学生能够积极主动地按照教师的要求进行实践操作练习，但是这种积极的练习大多只是停留在课堂之上，较少有同学能够在课后坚持练习或自主进行探索性的练习。

　　3提升教学有效性的策略

　　教学有效性包含“教”与“学”两个环节，提高教学有效性需分别从这两个方面着手。

　　3．1激励机制，培养教师教学热情

　　教师是影响教学有效性的重要因素，教师的教学观念、教学能力以及心理状态都将对教学效果产生重大影响。大量的调查结果显示，教师对课堂教学积极性不够高的原因在于工作评价制度。高校教师的个人职业生涯发展主要是以职称评聘为目标，而目前大多数高校将科研作为职称评聘标准的关键因素，对于教学通常却只要求能够达到一定的工作量即可。也就是说，只要完成相应的教学工作量，教学质量的好坏对教师的影响并不大。这种现状不但没有激发教师的教学热情，反而在一定程度上影响了教师教学的积极性。也有些教师认为，高等教育中教学并不重要，学生学习效果主要在于学生的自学能力。教师是优化教学创新策略的主体，是提高教学有效性的关键因素。从学校层面上应充分考虑优秀的教学与优秀的科研之间的关系，建立有利于激励教师做好课堂教学的机制，为教师提升课堂教学质量打造良好的平台。随着教师对课堂教学积极情绪的增加，教师对课堂的情感投入、教师与学生之间愉悦的氛围都将水到渠成，进而提升教学有效性。

　　3．2以用促学，激发学生学习兴趣

　　高校中常有教师在课堂上滔滔不绝地讲授课程内容，而不重视学生是否在认真地接受课堂教学，对学生的学习效果未能给予及时的关注，这种授课方式忽视了学生思维和兴趣上的需求，在教学有效性上尚有欠缺。学生对课堂的主动性通常不是自发的，也很难靠自觉去维持，而是需要教师积极有效的创新教学及灵活的教学方式去激发的［1］。采取措施激发学生学习兴趣，有助于教学有效性的提升。首先，计算机应用基础课程与学生毕业证书挂钩，课程不及格或不能通过相应的计算机等级考试的，将不能毕业。这是从上面施压，学生首先意识到，无论用还是不用，都要保证认真对待的态度。这是从制度和要求的角度出发，引起学生的重视。其次，生活化的教学案例，激发学生学习兴趣。办公软件和计算机网络在生活中的应用案例数不胜数，应选择与学生专业和生活贴近的教学案例。这样，一方面是因为贴近生活的教学案例更容易被学生接受;另一方面是因为这样的案例让学生切实体会到这门课程的教学内容具有很强的实用性，未来的学习和生活都能得到很好的应用，进而对课程的理解定位为可以学以致用。再次，提出有效问题，引导学生自主学习。教师可以在课前指导学生进行预习，提出有效问题，以引导学生自主学习。课堂的交流互动中，教师也可以通过巧妙设置问题引导学生深入思考。在这种教学方式中，对“问题”的设计是达到学习效果的关键。当很多学生的兴趣都被引领到课程的学习中时，就形成了一种良好的学习氛围。其余的一些缺少学习目标而随波逐流的同学很容易被感染，进而在这种学习氛围中努力学习。

　　3．3典型学材，特色教材，优化课程资源

　　教学内容是课堂教学的最基本要素，计算机应用基础知识是与时俱进的，其教学内容也需要随之更新。教材以及教师提供的素材是学生课堂学习和课后复习的主要资料，二者的质量将在一定程度上对学生的学习效果产生影响。目前各大出版社出版的高职计算机应用基础课程教材种类较多，水平参差不齐。在这种形势下，应谨慎地选取教材或自行开发编写适合高职高专学生的特色教材，在必要的时候应及时更换教材。在选对选好教材的基础上，准备典型的学材也是十分必要的。首先，教师对教学的准备要远远超过教材，应对教学内容做一些必要的扩展，以保证学生能够及时获取新知识，了解计算机应用基础课程相关技术发展的最新状况;其次，制作精美的教学课件、知识点合理的教学素材、难度适中的课后作业、创造性的预习任务等，都是提高教学有效性的好帮手。在做好教材、学材建设的同时，应在教学过程中不断观察、总结学生的学习情况及其变化，在课前了解学生的基础及认知水平，根据学生基础的逐年变化而适当地调整教学内容与方法，做到因材施教。计算机应用基础课程教学不是千篇一律、固定不变的，随着学生基础的变化而不断做出调整是打造高效课堂的必然要求。

　　3．4有效作业，减负的同时提升效果

　　课堂练习及课后作业应精挑细选，吸引学生积极参与练习。对于理论知识的课堂练习，要有针对性地选择与教学内容相关的练习题，重点难点突出并且难易度适中，以多种不同的形式提问或训练。对练习的时间也要把握好，不要让学生感到倦怠。对于上机操作部分，学生往往在基础水平上存在一定的差异。在选择训练任务的时候首先要注意有针对性地设计训练内容，这是完成教学任务的必然要求;其次要注意难易程度的层次性，若任务太难，会让学生无从下手;而过于简单又会让学生觉得学不到知识。课堂练习过程中，教师要在学生练习时不断巡视，在学生有困惑的时候及时给予讲解。建议针对教学内容设计一些带有探索性的任务作为课后作业，并能够及时讲评。探索性的作业有利于提高学生解决实际问题的能力，而及时地讲评作业中的错题对教学效果的提高是很有利的;对优质作业的展示，也是对同学们的激励。进一步来讲，如果能够安排学生相互辅导或成立学习小组并认真执行，做到以学带学，也是对学习效果的有益补充。

　　4结语

　　落实计算机应用基础课堂教学有效性，没有单一的框架和规则，这是一个多方面因素相结合的策略。提高课堂教学有效性离不开教师对学生的关注、学生学习积极性的激发、教师教学理念的改变以及教学能力的提升，在继承传统教学优点的基础上进行发展和创新。

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