职教计算机应用课程资源的开发探析论文

计算机应用论文 时间:2018-09-02 我要投稿

  摘要:计算机应用基础是中等职业教育中的一门公共基础课程,通过该课程的学习学生应掌握计算机的基础知识、计算机操作基本技能和Microsoft Office办公软件的使用。目前该课程的资源比较匮乏,不能完全适应职教课程教学的需要。根据职教改革的需要,应开发一套集多媒体课件、微课、项目及素材资源库、实践资源、学生交流论坛、学生自学与评测平台等符合职教特点的课程资源库,并充分利用这些课程资源来提高教学效果,增强学生利用计算机来解决问题的能力。

  关键词:计算机应用基础;课程资源库;教学效果

  1职教计算机应用基础课程简介及教学目的

  1)职教特点

  职业教育有别于普通教育的重要标志是职业教育重视学生职业技能的培养[1],注重加强学生实践操作能力培养及提高学生的各项职业技能。职业教育的学生普遍存在自我约束力差,注意力不能长时间集中,逻辑思维能力欠佳,基础薄弱,学习被动等情况。职教的特殊性,要求职教课程的教学不能以理论知识为中心,而应该以培养学生职业技能为中心。

  2)职教计算机应用基础课程简介

  计算机应用基础课程是中等职业教育中的一门公共基础课程,通过本课程的学习学生应掌握计算机的基础知识、计算机操作基本技能和Microsoft Office办公软件的使用等。在中等专业教育中,《计算机应用基础》是学生在入学后的第一门计算机相关课程,是一门以实践训练为基础的课程。这门课的教学效果直接关系到学生能否建立一个良好的计算机理念、正确的计算机使用习惯以及能否达到较高的计算机应用水平。

  3)职教计算机应用基础课程内容及目的

  职教计算机应用基础课程的主要内容有:S计算机基础知识SWindows7操作系统SWord 2010的使用SExcel 2010的使用SPowerPoint 2010的使用S因特网基础及应用根据职教学生的特点及职业教育本身的特点,要求学生通过本课程的学习掌握计算机基础知识、微型计算机的组成及基本使用方法、文字信息处理方法、数据表格处理技术、演示文稿的制作和计算机网络的基本使用。使学生能够根据职业需求合理运用计算机;能够借助于计算机或移动终端获取信息、分析信息和利用信息,逐渐养成独立思考与处理实务的能力;培养良好的团队合作精神和严谨的科学态度。

  2职教计算机应用基础课程教学现状

  目前职教计算机应用基础课程教学中普遍使用多媒体课件等现代教学手段[2]。但是多媒体课件资源不是丰富,缺乏创新。学生对课程的满意度一般,认为理论课学到的东西到实践课时能会用一部分,而上机课时又感到盲目,不知该干什么。教学中没有采用项目导入的教学方法。学生被动地接受知识,所以教学效果不是很理想。

  3职教计算机应用基础课程资源的开发及利用

  课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程进行过程中可利用的一切人力、物力的总和。教育教学中可以开发并利用的课程资源多种多样。课程资源的开发与利用是密切联系在一起的,开发是利用的前提,利用是开发的目的,而开发的过程也包含着一定的利用,在利用的过程中也会促进进一步的开发。

  1)多媒体课件

  多媒体课件将文本、图形、图像、音视频、动画模拟等多种信息组合在一起,将书本上静止的文本与图片以一种动态的、交互式的方式展现给学生。学生容易接受和理解,教学效果较好。多媒体课件的设计应在教育学和心理学的原理指导下,充分分析教材的内容结构与事物发展的规律与特性,充分构思与组织多媒体素材,发挥多种素材的优点。把多媒体课件应用到实际教学中,可以将抽象的文字转换为富有活力和感染力的形象。比如通过Flash动画,可以将原来枯燥的文字转化为集图形、声效以及富有新意的界面的动画,可以充分展示事物发展与变化的过程,利于学生理解和接受,教学能收到事半功倍的效果。资源的利用举例:比如PC机的物理组成,如果只是简单的罗列PC各个部件,学生不易理解和记忆。而利用多媒体课件,可以做成图表和模拟图的方式呈现给学生,这样可以让那个学生一看即懂,极大地提高了教学的效果。把枯燥的计算机组成文字性内容变为模拟图的方式,学生更易理解和记忆。可以把计算机的组装做成一个Flash动画的方式,让学生选择不同的配件,安装到主板的合适的位置。这样学生可以通过一个Flash动画便学会了计算机的简单安装。

  2)微课

  微课专注于一个知识点或者技能,以视频为主要呈现形式[4],包括与教学主题相关的教学课件、各种素材、教学反思、即时测试和教学评价为一体,短小精湛,问题聚集,教学主题突出,教学效果较好。特别是对于网络化时代,学校有无线网络、家里有WIFI,公共场也有无线网络,学生可以在家里或者学校利用一个间歇的时间观看一个微课。完全突破了以往教学场所和时间的限制,实现移动学习、“泛在学习”。可以将计算机基础课程中的每个模块按照技能点制作成微课资源,放在学生自学与测试平台上,让学生可以随时随地地学习。

  3)项目及素材资源库

  由于职业教育的学生普遍基础薄弱,不能长时间集中精力听课,学习缺乏主动性。所以面对这些学生,如何能在课堂教学中充分吸引他们的注意力,能使他们融入到技能知识的学习中,是值得思考的问题。借助于“项目导入、任务驱动”的教学法,分组承担不同的任务,分饰不同的角色,在完成一个项目的实施过程中使学生掌握知识与技能;让学生参与到知识与技能的形成过程中,与团队成员一起合作,体会参与之乐、成功之乐,思维之趣[5]。在项目教学法中,项目的设计和选取是关键,教学过程是依据项目来开展的。从教师的角度来说,要想成功地做好一个项目,必须在项目的设计上下工夫,使项目切实可行。所以就需要建立一个丰富的、学生感兴趣的项目及素材资源库。把计算机应用基础课程划分成若干项目模块,针对每个项目,让学生参与进来完成项目;在项目的完成过程中学习了知识、练习了技能,项目完成后便达到了教学目标。资源的利用举例:比如在讲解“Word 2010的使用”时可利用三个项目来讲解Word表格制作的各种功能,

  4)学生自学与测评平台

  计算机应用基础课程在课堂教学时候,教师可以充分利用多媒体资源和案例及素材资源库来教学,但是职业学校学生存在很大的差异性,不是所有学生都可以在课堂上完全听懂。为了解决这种情况,可以构建一个学生自学与测试的平台供学生课后自学与练习。学生自学与测评平台,延伸了传统教学的时间和空间。从时间上讲,教学网站24小时开通,学生在课余时间可以通过网络进行学习,可以自主选择学习内容,增强了学习的主动性,对发展学生个性,培养创新意识和创新能力有着尤为重要的意义[6]。从空间上讲,使学生的学习环境与场所得到极大拓展,只要有电脑或移动终端、有网络,学生就可以进行课程学习,而不只是局限于教室、实训室.自学课件资源库:提供计算机应用基础的所有章节的自学课件及素材,学生可以通过“自学课件资源库”提供的各种学习资料在线学习。自我测评平台:学生可根据自己的学习进度、学习状况选择组卷参数,进行随机组卷。当答卷开始后,系统自动进入倒计时。并且当测试结束后,系统可自动对答卷结果进行判卷并给出测试分数。学习讨论平台:学生可以在此平台对学习中遇到的问题进行提问,其他同学参与讨论,教师可以给出解答。视频教学库:主要是提供数字化的教学内容,这些数字化内容既可用于课堂教学,通过直观的视频显示和先进的多媒体课件互动,丰富学生的课外学习。课后作业提交:计算机应用基础的作业形式灵活多样,可以是电子文档的作业,可以让学生通过该平台来提交作业。

  总结

  多媒体课件、微课、项目及素材资源库、学生自学与测评平台等资源和平台的建设与利用,为教师的教学和学生的自学提供了基础条件,教学活动的开展形式丰富、时间灵活,教学效果较好,有利于培养学生自主学习、解决问题和实践能力。同时课程资源的开发和利用,也为精品课程资源库的建设奠定了基础。所以课程资源的开发和利用,对计算机应用基础课程的建设有很大的促进意义。

  参考文献:

  [1]孙克佳.浅谈中等职业教育学生操作技能的培养[J].读写算:教育教学研究,2015(10).

  [2]国鑫.多媒体教学手段在中职计算机应用基础课程中的恰当运用[J].中国教育技术装备,2014(12):113-114.

  [3]任蕾.浅谈多媒体课件在中小学教学中的应用[J].新课程:教研版,2012(2).

  [4]王小玉.微课在高中信息技术技能课中的应用[J].中小学电教月刊,2015(12):59-59.

  [5]李宁.项目教学法在课程教学中的实效性探索[J].陕西教育:高教,2011(12):76-76.

  [6]杨丽青.基于微信公众平台的分层教学模式的设计与研究[D].北京交通大学,2016.

  [7]聂满欣.合理开发教学资源,提高课堂教学实效[J].软件:电子版,2013(10):235-235.

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