高职计算机应用基础微课设计论文

高职计算机应用基础微课设计论文

　　【摘要】

　　微课以“短、精、活”受到了越来越多课程的追捧，最新的教学模式“翻转课堂”的实现离不开“微课”这一关键环节，正是通过微课的学习，改变了传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行了重新规划，实现了对传统教学模式的革新。本文主要以《计算机应用基础》课程为例介绍了微课的设计与制作。

　　【关键词】高职；微课；计算机应用基础；教学设计

　　引言

　　目前新兴媒体的迅速发展已从方方面面不断影响着人们的生活，智能电视、互联网等已经是人们必不可少的生活品，微博、微信、微电影等新的信息交流传播方式也已经成为当前主流。而微课程是以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程，是由反映各相关知识点的大批微视频按知识点关联规律和要求组织起来的微视频的集合体。微课以其独特的魅力吸引着学生，成为现代课程体系中的一种新的课程形态。微课让学习变得简单，更向我们启示了一种新的学习理念：“微”。

　　1微课程特点

　　（1）短。顾名思义，就是所用时间短，微课程在一节课所占用的时间短于10min，在短短10min内，利用学生对微课的兴趣使得学习者能集中精力在有限的时间内接收并掌握新课程内容。

　　（2）精。“微课”主要是为了解决教学过程中的重点、难点和疑点，这样可以突出课堂主题，教学内容相比传统教学更加丰富，教学目的更加明确。教师如果要开发微课堂，就要对课本内容进行仔细筛选，合理利用文字、图片、声像等内容，在有限的时间内将教学内容尽可能形象地呈现在学生眼前。

　　（3）活。教师应将所学知识与现实生活灵活地结合起来，同一堂课，每个教师的教学思路不同，因此设计出的教学设计也会灵活多样，教师所选用的素材、课件、视频等会随着教学目标的提升不断扩展，这就促成了微课程的动态性，开放性和灵活性。

　　2《计算机应用基础》课程中采用微课程学习的必要性

　　（1）学生水平良莠不齐：高职高专院校的学生来源广泛，随着计算机的普及，网络走进千家万户，许多学生通过中学和平时上网学到了许多计算机的实用操作，当然，也有一些落后地区没有条件开设这门课，更有可能一些学生在入学前连电脑都没有见过。由于学生的计算机基础良莠不齐，这对教师教学尺度的把握有较大影响。如果我们仍然按照以前所定的教学方式对学生进行教学，必定会产生有的学生“吃不饱”，有的学生“受不了”的矛盾现象。使用微课程能使学生按照自己的学习深度和进度进行自主选择内容，然后在网络和课堂上师生共同进行问题解决，深度拓展学习的一种教学模式。

　　（2）课程教学时间短：在现行的教育模式中，学校的教学时间有限，课时安排有限，而学生对于知识和技能的需求越来越多。微课程的出现就能够有效的解决两者间的矛盾。微视频是长度在5~10min的有完整内容的小片段。学生通过微课程的学习，能够弥补课堂教学中的不足。学生可以随时随地利用零散的时间进行学习，不受课时安排的限制，学生可通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，锻炼能力和积累经验同时“学会学习”。可以看出，微课程学习法是“从做中学”、“从反思中学”、“在学习中学会学习”的有机结合，注重学生自主探究、协作学习和实践操作，与生活实践和职业岗位需要紧密结合，满足新课改和社会发展的新要求。因此，可以利用微课程学习来改革高职《计算机应用基础》课程教学模式，使授课内容和方法适应新形势的要求，更好的突出对学生学习技能的培养。

　　3计算机应用微课程的设计

　　3.1微课程的设计思想

　　要充分考虑该高职计算机应用基础课程的定位以及本身的培养目标等这些综合的因素。将微课程的设计开发所对应的定向性原则简单可以概括为：“依托学科内涵，始终以高职计算机应用基础课程培养目标作为主线，紧抓以学科教学内容这一依据，以学生为本，通过不断努力，设计出适合高职学生学习需要的，具有其实用价值的优质微课程”。对知识进行合理、适度的选取、分解微课程是一种新型的教学资源，它根据实际教学需求来进行开发，微课程具有针对性，能抓住具体学科教学知识点或教学主题并结合具体教学活动进行系统化的组织与建设。这就意味着不是任何知识点或教学内容都可以进行拆分、重构组成微课程，这样很容易会导致学生课程内容、所学知识点残缺，不符合于学科课程的系统性、整体性两大特征。只有恰当选取微课程的内容，才能将其效益得到最大化的发挥，不然就是浪费人力物力，做无用功，因此微课程的核心内容在选取时候既要考虑量又要考虑质，从而达到两者的统一，然后将知识点进行适度地、合理地分解，并进行选取。

　　3.2微课程的教学设计

　　要激起学生的学习欲望，必须做好微视频情境的导入工作。在教学中安排学生进行微视频的预习，随后，在课堂教学中了解学生的掌握情况。安排随堂练习，这既是知识的巩固过程，也是知识深化的过程。在学生完成课堂作品的时候，学生可对微视频内容进行重新学习。计算机应用基础是一门操作性和创造性都很强的课程，在课堂中要对学生完成的作品进行展示及评价，利用投影仪向全班展示作品，共同讨论。在整堂课程完成的时候，对学生进行学习知识后测来了解学习水平。另外，微课程的实施是师生共同完成，教师要将知识、技能要点贯穿其中，这对教师的要求比较高，需要充分备课，把握好时间和进度。

　　4“微课”的制作

　　微视频是对一个完整的知识点的讲解，因此，微视频所用的资源包，包括测验题、课件等的准备工作是十分必要的。声音的播放速度会比画面的播放速度快，我们可以选择把声音和画面分开录制，方便后期进行编辑。可以选择后期进行拍摄录制。就是将整个教学过程录制下来。硬件设施包括摄像机以及灯光等等。教师应该提前进行预演讲课，在这个过程中对不断调整摄像机的位置，以达到最佳拍摄角度，拍摄过程中采用中景、近景以及特写等方式，多使用固定摄像镜头以保证最佳的视频质量。除此之外，拍摄过程中也应该注重教师的仪容仪表，保持衣着的整洁性。后期编辑主要包括片头的制作、内容的剪辑、配解说词、制作片尾以及提示性画面或音频的插入。必要的提示性画面或音频能给学生适当的引导，总之，微视频的设计要基于下列基本原则：①呈现的内容要准确符合科学，知识逻辑联系强，结构合理，符合学生的学习需求及其可达到的水平，达到辅助学生学习的功能。②微视频要便于学生的学习和知识的储存，主线要清晰，画面要美观大方，符合学生的审美，以引起学生的兴趣，激发学生学习的热情。③微视频的设计要体现出设计者的创意，吸引学生的注意力。

　　5计算机应用课程微课的实践效果

　　课前一周，老师通过课程学习平台下发学习任务单、微课视频、课前预习、效果检测题等学习资源，学生按照教师下发的自主学习任务单的要求观看微课，在学习任务单上记下疑惑不解的知识点，便于与同学、教师在课堂上交流。观看微课后，按照任务单的要求完成课后微测试，巩固观看微课的学习效果。通过微课学习后，学生在课堂上更愿意主动动手尝试，而不是“被动听讲”，操作能力有了很大的提高。但在执行的过程中，少部分学生缺乏自主学习能力，没按时下载微课和微练习进行学习，这就要求教师适时监督、引导学生在课前完成微课学习。由于计算机知识的更新速度很快，学生更需要符合实际需求的内容进行补充，微课程就能很好的满足这种需求。

　　参考文献

　　[1]黄建军．论微课程的设计与开发．现代教育技术，2013（5）.

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