创新教学法的计算机应用课程实践论文

计算机应用论文 时间:2018-09-12 我要投稿

  摘要:计算机应用教育对学生计算机知识结构的搭建和应用能力的培养具有非常重要的作用。笔者研究如何运用创新教学手段和方法来培养学生的信息素养,提高学生的计算机应用能力,如何充分发挥学生的积极性、主动性和创造能力,提高教育教学质量,培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

  关键词:单元课型教学法;案例项目驱动教学法;自主探究学习法;现代信息技术

  教学手段高职院校旨在培养具有综合职业能力和全面素养,工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技术型人才,计算机基础教育不应停留在仅仅会打字或会操作计算机常用软件以及编写简单的计算机程序的水平上,而要让学生在系统掌握常用办公软件的操作和简单程序编写的基础上,具备解决生产、生活中解决实际问题的编程思想和获取、处理和应用信息的能力。教育目标是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。那么,在计算机应用教学中,如何发挥计算机教学优势,有效实施创新教育,开发学生的创造力呢?

  1活用单元课型教学法,实现教学最优化

  课堂教学中,应大力提倡“师生互动,学生主动参与教学过程”的思想,努力创造启发式、开放式课堂教学模式,让学生边上课、边实践,带着问题学,带着理论实践,增强求知欲,提高学习能力。根据不同教学内容、要求和特色,结合教材特点和学生实际将教学内容科学合理地规划成若干个教学单元,每个单元按相应课型进行教学。课型分为以下几种。(1)自主学习课。教师课前精心准备学生自主探究提纲、导学案和任务书,提供恰当的阅读材料和思考线索,引导学生自主学习。学生在已有知识、技能基础上,自觉主动地通过读书、观看微课视频、实验等方式获取新知识、新技能。(2)启发引导课。教师围绕并突出单元重点及难点,采用精讲、典型实验、课堂讨论、演示、案例教学、情景教学、场景模拟教学、现场教学等行之有效的教学方法讲清学生自主学习课上尚未理解透彻的知识点,启发学生深度思考,培养创新能力。(3)复习巩固课。将所学知识进行归纳、整理,进行纵、横向归类,系统整合知识,形成结构化体系。精心设计教学环节,通过忆、清、析、练、评,培养学生举一反三、触类旁通、运用所学知识解决实际问题的能力。(4)探究实践课。其一般步骤是:问题—假设—实验—分析—总结—应用。教师创设情境、引发问题;引导学生通过分析、对比、综合、类推等方法不断提出假说并围绕假说进行推理;设计实验、实施实验;分析结论,关注拓展,对实验现象、结果进行分析,得出结论,进一步拓展与探究;进行实验教学的评价,编制评价量表对实践教学的效果进行量化评价;指导学生将所学知识灵活、综合运用于实际,培养实践能力。(5)纠错提高课。指导学生分析作业和实验操作中错误的原因,举一反三,进一步加深理解、巩固新知。针对薄弱环节,紧扣知识的易混点、易错点进行巧妙设计,做到有的放矢、对症下药。实践证明,活用单元课型教学法,是一个不断学习、探索、创新、提高的过程。根据教学目的、教学内容、教学对象等具体情况,科学选用不同的课型教学法,并结合实际将几种方法巧妙、有效结合,对提高教学质量、提优补差成效显著,实现了教学最优化。

  2运用案例项目驱动教学法,将理论与实践相结合

  案例项目驱动教学法[1]是以“案例项目为主线、教师为引导、学生为主体”,创造学生主动参与、自主协作、探索创新的开放式、互动式新型教学模式。精选具有典型性、启发性、相关性、实践性、紧密联系实际的案例项目作为被剖析的对象,以“项目”为线索,以“案例”为模块,精心组织教学内容,把整个学习过程分解为一个个具体的项目,设计出一个个教学案例,教师和学生共同参与案例的分析、讨论,共同寻求实现途径,教师采用相应的激励、监督、评价机制,引导学生思考、分析、归纳、总结,析疑解难,让学生主动参与教学全过程。不仅仅传授给学生理论知识和操作技能,更重要的是培养学生的职业能力,包括解决问题的能力、方法能力、接纳新知识的学习能力以及与人协作的能力等。教学过程包括:情景导入,明确任务;收集资料,制订方案;自主协作,具体实施;点拨引导,过程检查;展示成果,修正完善;评估检测,拓展升华。整个过程中教师始终扮演引路人和鼓掌者两个角色,激励学生发现问题、积极探索解决问题的方法,让学生结合项目实际,达到举一反三、触类旁通的目的[2]。

  3应用自主探究学习法,培养创新思维

  自主探究学习法,采用“问题导学,互动探究”的教学模式。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集、处理信息的能力、获取新知识的能力、分析与解决问题的能力以及交流与合作的能力。提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的学习法[3]。教师课前精心准备学生自主探究提纲,在导学案、任务书上明确自学的内容、方法、时间、需要解答的问题、自学结果的测验,并提供恰当的阅读材料和思考线索,通过创设问题情境,引导学生自主预习、初步感知。让学生在已有的知识基础上去大胆假设,提出自己的猜想。教师根据学生的认知规律和知识结构特征,组织学生有目的地观察、交流、讨论、操作等,通过实践来验证自己的假设、猜想,进行思维发展训练。精心设计与全国计算机等级考试和全国计算机应用技术证书考试题型类似的习题与实训课题,学生通过网上自测,分层次、分步骤训练,实时检验、评价学习效果,并自我检查和反省。引导学生自主探究、启发学生独立思考,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性,让学生学会发现问题、思考问题、解决问题,鼓励学生敢于挑战困难,敢于提出问题,敢于创新。例如,学习《Photoshop软件图形编辑》时,搜集、展示知名大公司的标志图,吸引学生的兴趣,激励学生充分发挥想象力和创造力,独立思考和设计,绘制出各式各样的原创标志图,提高他们的自主学习能力和创新能力。在学习《Word图文混排》时,教师先演示各类型编辑精美、个性鲜明的校报,引起学生的兴趣,启发学生设计灵感。在《信息技术》课程的教学中,以“附件”中“录音机”的录音、效果等的学习为载体,使学生学会操作“窗口”“菜单”等。

  4灵活运用现代信息技术教学手段,提高学习效率

  目前,多媒体技术和网络技术为核心的现代化信息技术已全面深入教学过程中。要有效运用现代教育理论和现代信息技术,通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、评价和管理,实现教学优化。充分发挥多媒体教学的优势,合理选择、灵活运用各种教具、学具、投影、视频、音频等媒体,集光、形、色于一体,利用其图文并茂、声像并举、能动会变、直观形象、新颖生动的特点为学生创设情境、设疑探究。例如,讲授《计算机发展史》这一章节时,把“世界上第一台计算机”“四代计算机”和“超级计算机”三部分内容通过播放图文兼备的幻灯片、视频进行讲解,学生直接获取全面、直观的知识,提高了教学效率。讲授《Word操作》时,图文混排既是这一课的重点,又是难点。学生分小组合作学习,应用多媒体网络平台,按步骤轮流演示,其他同学观看、评价,使学生们在操作与互评中提高实践水平,同时培养学生互助合作精神。在《计算机组装》这一节中,利用多媒体光盘直接演示视频,同步配合音频介绍,使学生能多角度、直观、立体看清楚计算机全部构造。在《C语言程序设计基础》循环结构章节教学中引入微课。实践证明,将现代信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具和丰富的教学环境创设工具,灵活应用到教学过程中,并结合、借鉴传统教学模式的优势和经验,使各种教学资源、各个教学要素和教学环节相互补充,发挥最大效益,大大提高了教学效率。

  5充分利用校园网络平台,开展互动式教学

  开发校园网络平台,合理利用丰富的数字化学习资源,包括文本、视频、教学课件、学习工具软件、自学光盘、名师讲座、专题讲座、各种相关的网站资源链接,实现网上答疑、网上自测、网上图库、网上课件、网络教材、网上微课视频下载等,共享学习资源。在校园网上建立主页,将一些课本上没有的前沿知识发布到网上,帮助学生增加知识面、开拓视野。在BBS论坛、聊天室(教学讨论区),师生间、同学间通过文字、语音等形式实现异地实时交流。利用校园网络平台,设定各班共享文件夹,建立开放式递交作业网站,要求学生上传作品,学生们可以互相浏览作品,相互学习、修正完善,教师及时给予评价、反馈,按小组进行积分评比、分阶段统计分数。为学生搭建一个展示成果的平台,充分展示学生的思想感受、独特设计、知识理解、任务成果、个性特长等。提高学生学习积极性,再掀学习高潮。同时,也为收集优秀作品、参加各级各类作品比赛和本校优秀作品展示服务。

  6结语

  实践证明,计算机应用教学必须采取素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构模式,坚持走“精理论、多实践、重能力、求创新”的培养道路,培养学生的实践意识、生产意识和创新意识。结合专业自身特点,构建“理实一体化”课堂,将理论、实践融会贯通。在教学中不断完善各种教学方法和教学手段,加强其优化组合的研究和实践,在教育教学中发挥重大作用。

  参考文献

  [1]胡红艳.“任务驱动”模式在信息技术教学中的应用[J].学问:现代教学研究,2009:91.

  [2]加涅.学习的条件和教学论[M].上海:华东师范大学出版社,2013.

  [3]何克抗.建构主义——革新传统教学的理论基础[J].学科教育,2004(1):46-47.

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