网络计算机应用教学论文

计算机应用论文 时间:2018-09-14 我要投稿

  1教学现状分析

  1.1教学对象分析

  参加《计算机应用基础》课程学习的对象为试点高校本科层次网络学历教育的学生和中央广播电视大学“人才培养模式改革与开放教育试点”项目的本科层次学历教育的学生。基于现代远程教育的办学定位和取向,相比较于传统教育,学生具有多元化的背景,学生间差异比较大。年龄跨度比较大,20岁到40岁都有,有些学生专科刚毕业,有些学生毕业多年,学习能力、文化基础水平差距较大;职业差异大,有的学生从事文职工作,跟电脑打交道比较多,应用能力相对较强,甚至有学生还通过了浙江省计算机应用能力三级的考试,但很大一部分学生很少有机会接触到电脑,甚至连基本的打字都无法完成;学生学习动机多样化,但为了获得学分而学习的外在动机占主导地位,对学习内容本身感兴趣的内在动机不足[1]。这些都大大增加了任课教师的教学难度。

  1.2考试大纲和教材分析

  针对从业人员继续教育的特点,考试的要求重在检验学生掌握基础知识的水平及应用能力。考试题型的设计也是紧扣大纲的要求采用无纸化考试:占比40%的计算机基础知识题,题型为单项选择题;占比60%操作题,包括计算机基础操作题、WORD文字编辑操作题、EXCEL电子表格操作题、PowerPoint电子演示文稿操作题、Internet的应用操作题等。统考不指定统一教材,但采用统一的考试大纲和考试用书。中央广播电视大学采用了全国高校网络教育考试委员会办公室组编的《计算机应用基础》(清华大学出版社)作为该门课程的指定教材。该教材除包含考试大纲、考试内容与要求、知识要点、例题分析与解答及选择题自测等,还配套有与考试环境基本相同的操作界面的自测练习光盘,并可对操作进行评分,比较适合学生的自主学习。但是由于全国网络教育统一考试试行才2年多,各方面准备工作还不够充分,教学资源的积累也很少,除提供的教学大纲和教学设计方案以外,其余参考资料比较少,给教师的教学准备工作带来了一定的难度。

  1.3师资力量分析

  目前我国的网络教育教师资源仍然稀缺,极少部分网络学院配备有《计算机应用基础》课程的专职教师,但很多网络学院没有自己的专职教师,大多聘请其他高校教师担任本门课程的任课教师,有些外聘教师虽是计算机教学领域有杰出表现的课程专家,但他们缺少教学设计和网络教育的经验,难以完全胜任网络学院的计算机课程的教学工作;也有不少网络学院聘请中小学信息技术老师或某些培训机构的讲师担任本门课程的任课教师,由于其适应的教学对象和知识结构与网络教育的差距很大,导致教学质量得不到有效保证。

  2关于网络教育统考课程《计算机应用基础》教与学的几点思考

  《计算机应用基础》这门课程的统考是评估网络教育质量的重要依据,是检验网络学院教学水平和质量的有效措施。为了对社会公众有一个好的交代,为了表明网络教育是认真办学,注重质量的,我们任课教师应责无旁贷地做好教学。

  2.1面授辅导与网络自主学习相结合的教学模式

  在目前条件下,学生受传统课堂教学的影响仍然较深,对教师的依赖程度相当高,自主学习的意识和能力都还不够,而网络教育学员又以在职人员为主,所以应在节假日和双休日适当安排《计算机应用基础》的面授辅导。考虑到面授辅导课时少、内容多,它不可能像传统的课堂教学那样进行章节教学,任课教师首先应让学生了解《计算机应用基础》这门课程的性质、特点和考试形式,强调本门课程的重要性,从而引起学生的高度重视。其次,任课教师应指导学生如何进行个别化自主学习,介绍课程相关的学习资源,如向学生介绍这门课程的教材;如何使用自测练习光盘;如何通过教学论坛、电子邮箱、电话与任课教师、同学进行学习交流和咨询,如何获取教学VCD光盘和CAI课件等等。最后,面授辅导的重中之重是对课程重点难点进行辅导,这对授课教师提出了很高的要求,所以选调精兵强将负责《计算机应用基础》的面授辅导是关键[2]。学生的计算机操作水平需要多上机练习,逐步积累,不可能通过短期的面授辅导而得到迅速和显著提高,因此还要求学员通过自有的条件进行业余自主学习。除此之外,学校应提供多媒体教室,安排好开放时间,以满足无法在家里或单位里参加自主学习的学生的需要。

  2.2加强考前培训,提高考生的合格率

  在考前应认真组织学生进行考前强化训练,保证学生的到课率,增加强化训练时间,在完成网络教育统考用书上自测练习光盘中的练习的基础上,多组织学生上机操作,配备专门的计算机教师辅导学生上机,及时纠正学生在练习过程中的错误,解答学生在操作过程中的各种问题。除此之外,还可利用自测练习光盘中提供的统考模拟软件,该软件全真模拟了考试的真实环境,有助于学生熟悉考试环境。

  2.3充分利用现代化教学手段,提高教学效果

  教学手段应从传统的课堂教学全部改为多媒体教学。教学方法要体现“以教师为主导,以学生为主体,以训练为主线”的原则。在课堂讲授中采用启发式实例教学以及计算机辅助教学等多种教学方法,加强教学内容的直观性、形象性,增强学生的学习兴趣和学习热情。

  2.4构建《计算机应用基础》课程

  为广大网络学院教师和学生构建一个全新的网络教学和学习平台———《计算机应用基础》课程,在该课程中建立包括教学大纲、电子教案、教学录像、单元测试、创新课堂、自学园地、网上自测、教学论坛、网络会议室等资源。凭借这个网络平台,不但能将《计算机应用基础》课程的课堂教学延伸到课外,让学生得到除教学大纲以外更广阔的学习兴趣引导,而且能让不同地域和空间的课程主讲教师和辅导教师提供多向交流的网上备课平台[3]。这样,既达到了教学资源共享,又发挥了集体智慧的互补性,集思广益、取长补短,有利于扭转网络教育教师资源稀缺的局面,壮大优秀教师队伍,建立学习型网络教育教师队伍。

  3结语

  网络学院《计算机应用基础》课程统考是一项新课题,希望广大任课教师也能就这门课程共同探索,摸索出一套更加切实可行的教学方法,共同为网络教育《计算机应用基础》课程的教学研究出谋划策。

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