2017幼儿园微型课题开题报告范文

开题报告 时间:2017-05-26 我要投稿

  一、 课题提出的背景

  现在的幼儿大都是独生子女,不少孩子只知受惠,不知感恩;只知索取,不知奉献;只知被爱,不知责任;只知依赖,不知自我服务。他们是家里的“小皇帝”“小公主”,过着衣来伸手饭来张口的日子。如今家长对孩子各方面的投资越来越多,却忽视了孩子生活自理能力的培养。家长对孩子过度爱护,许多孩子可以自己做的事,家长却事事包办,一切代劳,并觉得理所当然。很多家长因为孩子做不好事或嫌孩子动作慢而拒绝让孩子自己动手,认为自己代做省心又省力。众多家长甚至认为孩子还小,自理的事等到长大以后自然就会了。在家长无微不至的“保护”下,久而久之,孩子的自理能力越来越差,以至于进入幼儿园了孩子还不会独立进餐,不会自己洗手擦脸,不会自己解小便,穿脱衣服等,甚至有的孩子鼻涕都快流到嘴巴里了,也不愿自己动手,硬是要等老师来擦。更重要的是,在家长长期的“保护”下,孩子们消极懒惰,怕苦危难,养成了严重的依赖思想,抑制了孩子活动的内驱力,削弱了孩子探索外界事物的主动性,阻碍了孩子自发性、独立性的发展,不利于孩子责任感、自信心、良好个性品质的形成。

  《幼儿园教育指导纲要》强调,幼儿必须“生活、卫生习惯良好,有基本的生活自理能力”,儿童教育家陈鹤琴先生说过:幼儿生活自理能力的形成,有助于培养他们的责任感,自信心,以及自己处理问题的能力,对幼儿今后的生活也有深远的意义,由此可见,培养幼儿生活自理能力的重要性。

  3岁左右的幼儿随着心理、生理的发展,他们对周围的一切跃跃欲试,有着强烈的自己动手的欲望和一定的操作能力,他们渴望参与成人的各种劳动。为了使今天的幼儿将来能成为21世纪祖国建设的栋梁,从小培养他们良好的生活自理能力是相当迫切和必要的。

  本课题旨在通过一系列的教育和情景操作练习,同时在取得家长重视、配合的基础上,以家园互动的形式,同步探索培养、提高幼儿良好生活自理能力的有效手段和组织形式。通过研究,努力切实改变幼儿园在生活自理能力教育中,孩子被动学习,教师机械教导、重复劳动、低效劳动的局面,从根本上巩固幼儿的生活自理意识,学会生活自理的方法,促进幼儿良好饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生习惯的形成。在多层次、多角度,开放性、动态性研究的基础上,构建一系列行之有效的幼儿主动学习模式,为我园的教育改革,为新课程的贯彻实施打好基础。

  二、本课题在国内外同一研究领域的研究现状与趋势分析

  国内外专家都很重视对培养幼儿生活自理能力的研究。亲子专家陆善萍曾说过,生活自理能力是独立性的第一步,是幼儿自主自立的前提和基础。《中国家庭子女教育》中就提到,生活自理能力是孩子适应自然、适应社会的表现,是神经系统发育水平的标志。生活自理能力差的孩子,缺乏实际生活的经验,缺乏处理实际问题的勇气和能力,他们不善于适应周围的环境,也不善于处理人际关系,遇到生活中的新情况往往采取退缩和依赖的态度,缺少探索的精神和积极性。

  著名意大利教育家蒙台梭利指出,动作教育是日常生活练习的课程之一,其主要目的是培养幼儿的自我管理能力,培养其责任感及良好的生活习惯。美国的教育家爱雷·马洛尼提出"培养孩子的要诀之一”,就是“及早让他们自立”,他说过分的保护只会妨碍孩子从生活中通过自身实践去获取有效的教训,从而影响其尽快成长。前苏联着名教育家苏霍姆林斯基曾经指出:从小给孩子一双灵巧的小手,是促进孩子思维发展、丰富其语汇、增强其自信心的基础和前提。我们不要荒废孩子双手上的智慧,要教给孩子一些实干巧干的方法和技能,这是孩子学会生存学会自主的起点 。

  三、课题核心概念及界定

  自理能力就是自己承担或料理事情的能力。

  生活自理能力指在生活中自己照料自己的行为能力。简单地说就是自我服务,自己照顾自己,它是一个人应该具有的最基本的生活技能。

  小班幼儿生活自理能力是指3到4岁孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。小班幼儿生活自理能力的培养目的是引导幼儿做到“自己能做的事自己做,不会做的学着做。”从而培养幼儿良好的饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活习惯和生活自理能力。

  四、课题研究理论依据

  《幼儿园教育指导纲要》指出:“幼儿的身体健康以具备基本的生活自理能力为主要的特征。”幼儿只有具备了基本的简单的生活自理能力,才能健康的成长,身体才能健康的发展。

  新《纲要》还指出:在尊重和满足幼儿不断增长的独立要求时,避免过度保护、包办和代替,鼓励并知道自理自立的尝试。

  著名儿童教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的,应当让他自己做”的教育原则。

  大量的信息和研究揭示:孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力,不仅会影响孩子现在的生活,而且也会给将来的学习、生活、处事带来极大的影响。相反,良好的生活自理能力有助于培养孩子的责任感,自信心以及自己处理事情的能力,对今后的生活也会产生很大的影响。

  五、课题研究目标

  针对小班幼儿已有的生活自理能力的现状,通过多种形式对幼儿进行生活自理能力的培养,巩固幼儿自我服务意识,学会生活自理的方法,掌握生活自理的技能,促进幼儿良好生活卫生习惯的形成。

  六、研究的内容

  (一)了解小班家长的教养态度和小班幼儿生活自理能力的实际水平。

  通过问卷调查,重点选择卫生习惯、饮食习惯、生活技能三大项目,了解小班家长对幼儿自理能力培养的态度和小班幼儿生活自理能力的实际水平。

  (二) 家园合作,多种形式、多渠道地培养小班幼儿的生活自理能力。

  1. 教师利用各种教育活动,增强小班幼儿生活自理的意识,有目的地培养幼儿生活自理能力。

  2. 有意识地引导家长改变教养观念,教育小班幼儿养成良好的生活卫生习惯。

  3. 家园合作,共同帮助小班幼儿主动学习各项生活技能,提高小班幼儿的生活自理能力。

  (三) 探索幼儿生活自理能力培养的有效手段和组织形式,并形成策略。

  七、研究对象

  以幼儿园小三班、小五班幼儿为研究对象。

  八、研究方法

  (一)文献研究法:通过查阅有关文献,借鉴和学习与本课题有关的理论,为本课题研究提供理论基础。

  (二)调查法:利用家访、家长座谈会、调查问卷,了解家长的教养态度以及幼儿的生活自理能力的实际水平。

  (三)观察法:观察幼儿在幼儿园的穿脱衣服、鞋袜、收拾、整理衣服和床铺,独立进餐和洗盥,自己洗脸、洗脚和洗小手帕等情况,及时做好记录和分析。有的放矢,因材施教,及时改进,调整教育手段和方式。

  (四)行动研究法:在调查和观察了解的基础上制定培养小班幼儿生活自理能力的计划、积极实施,不断改进措施,实现预期目标。

  (五)个案研究法:在面向小班幼儿进行研究的同时,也应该密切关注个别特殊幼儿的发展情况,及时、有针对性地调整教育方式和内容,做到既面向全体又关注个别。

  九、课题研究周期、过程和预期研究成果

  (一)本课题研究周期:计划用一年时间完成

  (二)课题研究过程

  1.准备阶段(2011年8月--2011年10月)

  ⑴落实实验班,召开课题组成员会议,明确课题组成员分工。

  ⑵学习相关理论,收集相关资料,制订方案的实施计划,确定实施的具体目标和活动内容,为研究工作做好充分准备。

  ⑶请市、县教科研专家论证研究方案,提出修改意见。

  2.全面实施阶段(2011年11月--2012年8月)

  ⑴调查、分析实验班家长的教养态度和幼儿的自理能力的现状,做好资料的积累分析、研究工作。

  ⑵进行个案记录和分析,做好反思。

  ⑶收集家园有关生活自理能力培养的内容,方法,并进行选择和提炼,撰写经验性文章。

  ⑷请专家对前期研究成果进行论证修缮。

  ⑸编写案例额集和论文集。

  3.总结推广阶段(2012年9月--2012年10月)

  ⑴总结:对研究情况进行总结,写出研究报告初稿。

  ⑵推广:对取得的成功经验推广,初步论证研究效果。

  ⑶报告:对研究情况进行全面总结,写出研究报告。

  课题组成员及分工

  (三)预期研究成果

  1.专题研究论文

  2.阶段研究论文

  3.实验报告

  十、研究的条件和保证措施

  课题主持人具有中学高级教师职称,具有丰富的指导教育研究经验,曾多次负责市级课题的研究并获奖,受到领导、同行、教育专家高度评价。课题组参与人都具有大专以上的学历,有一定的教育科研能力、且工作认真负责,为顺利进行本课题研究打下良好的基础。

  本课题将规范研究过程管理,健全课题研究制度,严格按照时间与进度开展课题研究;课题组在每月将组织成员讨论交流课题进展情况,发现问题及时改进与调整;课题组加强成员专业培训和研讨,组织成员进行有关理论和业务知识的培训,认真学习国内外有关幼儿自理能力培养的先进理论,加深理解,本着实事求实、勇于探索、坚持不懈的态度开展研究。我们有信心在规定时间内完成本课题研究目标与任务。

  我园十分重视教科研工作,设施设备完善,有充足研究经费保障,这为本课题开展研究创造了良好的条件。


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