2017年高中生英语学习策略研究开题报告范文

来源:开题报告 时间:2017-09-09 编辑:灵玲 阅读: 手机版

  一 、课题研究的目的和意义

  随着心理语言学的发展,外语学习策略的研究重点开始转向学习主体。学习策略的使用也越来越受到人们的重视。但是外语学习策略的使用受到诸多内外因素的影响, 其内在因素主要有学习者个体差异所引起,如性别,年龄,动机,语言学习观念,性格等。外在因素是社会文化,语言环境,教学模式等。因此,要提高英语专业学生的专业素质,就必须根据英语专业学生的个体差异进行外语学习策略的培养。本研究通过收集总结前人关于影响学习策略因素的研究,以及英语专业学生外语学习策略方面的认知心理特点研究,侧重从认知心理学的角度,深入分析个体差异对语言学习策略的影响。

  本研究的理论意义表现在:从认知心理学角度出发,对影响学习者外语学习策略的因素分析,对外语学习策略做进一步的研究。本研究的应用价值体现在:引导外语专业学生根据自身的差异将有效的学习策略运用到外语学习中,进而提高学生的专业素质;辅助从事外语教学的教育者更加科学有效地去训练学生学习策略的使用。

  二 、文献综述

  关于《高中生英语学习策略研究》的文献综述

  近年来人们在二语习得的过程中,越来越重视学习策略的使用。许多语言学家和教育学者都针对学习策略的使用,进行了大量的科学研究考证,证明学习策略的有效使用对外语学习能力的提高具有巨大的帮助。但是随着外语学习策略研究的进一步,研究者们又不断发现在使用学习策略的过程中,由于学习者主体的个体差异,学习者会选择不同的学习策略,而不同的学习策略又会直接影响学习效果。因此,学习策略的研究依然在不断深入开展,与此同时,越来越多的学者又逐渐对影响学习策略抑或二语习得的各种因素进行了长期有效的调查研究。

  1.学习策略的定义

  学者们对学习策略这一概念的描述并没有统一的规定。Wenden(1987, qtd. in Qian, 2005)和 Ellis(1994, qtd. in Qian, 2005)对语言学习策略概念的描述为“难以捉摸的”以及“模糊不清的”,O Malley(1985, qtd. in Qian, 2005) 和Cohen(1998, qtd. in Qian, 2005)则认为是“没有统一规定的”以及“相互冲突的观点” 。 Rigney (1978, qtd. in Qian, 2005)认为学习策略是学习者在获得,检索或者执行时所采取的策略。他的观点是继早些学者的研究对策略的定义奠定了基础。Oxford (1990, qtd. in Bo, 2006)又进一步发展学习策略的定义,她认为“学习策略是学习者所采取的具体行动,使学习更容易,更快捷,更愉快,更自主,更容易适应新的环境”。虽然学习策略的定义并不统一,但是人们对学习策略的功能有了相对统一的公式,学习策略不仅能够使学习者的语言习得更有效率,而且有助于学习者的自主学习。

  2. 关于影响学习策略和二语习得的研究近况

  O Malley 和Chamot(1990:1)认为学习策略是“个人用来帮助自己理解,学习或者保留新信息的特殊的想法或行为。”Holec (1981, qtd. in Liu, 2003)得出结论:学习策略的使用能够培养语言学习的自主性。学习策略也同样有助于提高语言习得的成功率。这些早期的研究关注于学习策略的实用功能并用大量实验证明了学习策略的有效性。比如,Green and Oxford (1995, qtd. in Liu, 2003) 调查研究了在波多黎各的大学生学习策略使用情况并发现语言学习成功者比非成功者使用学习策略的频率越高,学习策略的等级也越高。张文鹏 (2001, qtd. in Qian, 2005) 研究了外语学习动力和策略运用的关系,得出强烈的学习动机可能导致大量使用学习策略的结论。除了促进二语习得和提高学习者的表现,学习策略还能提高学习者的自主性。这些研究都不同程度上表明精通语言学习者比不精通语言学习者更擅长使用学习策略。而上述的研究表明学习策略是在第二语言习得过程中语言学习成功的必要工具。由于学习策略的优势,学者们设法从好的语言学习者身上找出最有效的学习策略。因此早期的研究更多的关注于学习者使用什么样的学习策略,而不是是试图找出策略与成功之间的联系。

  3.学者策略的分类

  由于学习策略的定义多种多样,学习策略的分类也也没有统一的规定。代表性的有O Malley 和Chamot (1990:1) 的三个主要类型:认知策略,即Rubin (1987, qtd. Bo. 2006) 所指的解决问题的步骤或手段,要求学习者对学习材料进行直接的分析、转换或综合,总之,是获得知识的大脑活动过程的策略,具有操作或认知活动功能。元认知策略,又称协调策略,即利用有关认知过程的信息,通过计划、监控和评估对语言学习进行协调。元认知策略具有执行功能。社交·情感策略:这类策略是学习者选择同他人和本族语者交流的方式方法。比较全面的分类可能Oxford (1990, qtd. in Bo. 2006) 的。她将学习策略分成两大类:直接策略和间接策略,前者接涉及到目的语,因为须对目的语进行心理加工。而后者是指通过有关活动对外语学习提供间接帮助。直接策略包括记忆策略、认知策略和补偿策略。间接策略包括元认知策略、情感策略、社交策略。

  4. 国内外对影响学习策略的因素的调查研究

  早期大量的实验研究注重学习者的语言学习策略对语言能力的使用效果。他们试着找出有涉及影响学习策略的各种因素。例如,根据Rubin (1975)的研究报告,学习者在使用学习策略的过程当中可能受到任务类型,学习者年龄,学习阶段(初级,中级,高级),学习环境,学习风格和文化背景的影响。一些研究人员指出语言课程水平与语言学习策略的运用有关联,然而这些早期的研究更加注重找出有哪些因素会影响学习策略的使用,而不是对学习策略的分类作进一步的研究。

  作为社会整体的一部分,人会受到自己所在的社会,国籍,历史背景以及其他方面影响。例如,Gillette’s (1994, qtd. in Yang, 1999) 对学习者的目标和学习协和的第二语言习得的联系的相关研究表明“学习者的目标归因于学习者自身的社会历史以及外语在所处的语言环境下的使用价值”。同时,种族或国籍也深深影响着学习者策略的使用 (Bedell, 1993)。

  内部因素是指这意味着每个学习者都有自己的性格,学习风格,信仰等方面的个体差异。近十年来大量的实验研究证明这些学习者自身的差异同语言学习策略的使用紧密相连。

  Oxford (1990, qtd. in Qian, 2005)研究指出,不同年龄的学生和不同语言学习阶段的学生学习策略的使用有所不同;高年级或者学习优秀学生的更频繁的使用某些学习策略相较那些低年级或者学习较差的学生。

  Oxford和Nyikos(1983)从信息处理理论和社会心理学的角度对语言学习策略的运用进行了因素分析,得出了这样的结论:大学生对语言学习策略的选择不仅是个人爱好或学习风格的原因,还和现存的各种奖励制度以及学生的学习观念有关。

  Gardner, Tremblay and Masgoret (1997, qtd. in Qian, 2005)公布的一项关于研究评估个体变量之间的关系,发现情感措施和成功存在着某种实质性的联系。他们特别测量了态度,动机,自信,焦虑,能力倾向,学习策略与成就的相关性。

  Griffiths (2001, qtd. in Kubota, 2003)发现语言学习策略频率和水平成正相关和不同的年龄阶层也有密切的关系,Payne and Lynn(2011)的研究表明性别之间没有语言能力的差别,各自的优势也是此消彼长。

  由陈美玲(2009)的研究表明年纪和学习风格偏好存在着显著的联系。学习高效者使用大量的同任务特点,学习材料和自身需要(即,个人的人格,目标和学习阶段)相关的学习策略。这项研究发现,随着初中学生变得更为成熟,这可能是由于成熟或者他们变得更适应教育体系。

  三 、研究方法

  通过对国内外学者学习策略的研究成果进行收集整理,了解学习策略的研究现状和影响学习策略的各种因素,分析学生的个体差异和学习策略的联系。

  四、 写作思路

  1.引言

  2.文献综述

  2.1言语学习策略的定义

  2.2关于语言学习策略的研究

  2.3语言学习策略的分类

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