临床医学留学生的眼科学教学问题研究的论文

  【摘要】随着我国经济的高速发展和全球教育国际化进程,来华留学生数量持续增长,其中医学专业的来华留学生数量位于各专业留学生的第二位。中共中央办公厅提出加强来华留学生教学和管理水平,培养有责任感的留学生,打造“留学中国”品牌。基于笔者及眼科教学团队在留学生眼科学教学的经验和体会,归纳留学生教学实践的特点及遇到的问题和相关解决方案,为临床医学留学生的教学提供参考,旨在与各位老师共同探讨、提高眼科教学水平,培养优秀的留学生人才。

  【关键词】临床医学;眼科学;留学生;教学

  随着我国经济的高速发展和社会的全球化进程,在“一带一路”的倡议下,来华留学生数量持续增长。《留学中国计划》《白皮书》指出,根据政府规划预计2020年来华留学生数量将达到50万人,其中接受高等学历教育留学生达到15万人[1]。2017年,共有40万余名外国留学人员在31个省、自治区、直辖市的高等学校、科研院所和其他教学机构中学习。来华留学生学习医学的人数逐渐增长,居来华留学生各专业的第二位[2]。留学生学医的原因是生源地医生社会地位高、受人尊重,薪金丰厚;生源地医学院校资源有限,欧美发达国家医学院校学费高昂、入学标准严苛;我国医学高校多,学费适中[3]。笔者所在首都医科大学从2007年开始招收留学生,2017年招收范围扩大,主要有来自印度、巴基斯坦、孟加拉国、泰国、印度尼西亚、南非以及东西非等“一带一路”沿线的国家及美国、英国、加拿大等17个国家的留学生。2016年,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》,提升来华留学生教学和管理水平,培养有责任感的留学生,打造“留学中国”品牌[4]。基于笔者及眼科教学团队在留学生眼科学教学的经验和体会,归纳留学生教学实践的特点及遇到的问题和相关解决方案,旨在与各位老师共同探讨、提高眼科教学水平,培养优秀的留学生人才。

  1.留学生特点和问题

  1.1语言方面

  我校留学生绝大部分来自印度、巴基斯坦、孟加拉国、泰国、印度尼西亚、南非以及东西非等国家,少数留学生来自美国、英国、加拿大。在语言方面,留学生英语水平参差不齐,有些留学生带有浓重的地方口音,造成同学与同学之间、同学与老师之间沟通存在一定问题。另一方面,授课老师英语口语水平也会影响讲课质量。

  1.2跨文化适应

  留学生是具有不同背景的多元化群体。大部分留学生刚刚高中毕业,在生理、心理方面处于从青少年到成年人过度阶段,以及从中等教育到高等教育的转变阶段,来华留学生的文化与中国文化的碰撞产生各种问题,需要跨文化适应;留学生之间文化差异也存在行为方式等表层的冲突,还有价值观、人生观、思维方式、社会规范、宗教信仰等深层次的冲突。多元化的文化冲突给留学生教学工作带来挑战。留学生需要从心理层面、社会层面及学业层面接受跨国文化适应[5]。我国各大高校设有专门的留学生宿舍楼,在生活设施、饮食、宗教风俗习惯等方面都提供舒适的物质条件,弊端是留学生局限于自己圈子,与中国学生接触机会减少,无法尽快融入在华的学习、生活等主流活动。

  1.3课堂教学的问题

  大部分留学生在本国接受的教学模式多为西方教育模式,与中国传统教授习惯不同。在临床学习方面,大部分留学生学习认真,思维活跃,积极思考,课堂上随时与老师互动、沟通。一部分留学生课堂纪律较差,自由散漫、迟到、早退甚至缺课严重。因宗教信仰缘故,部分留学生比较排斥眼科操作实践中使用动物。

  2.解决措施

  2.1师资保障、英语教学

  良好的师资是授课的重要保障,师资的英语水平是影响留学生教学成果的关键。因此,选拔的授课教师需要具有国外学习、工作经历,具有良好的英语沟通水平、口语流利及医学英语专业词汇量丰富,且能够熟练使用英语教学,具备扎实的专业知识和丰富的教学经验,在课堂上能化繁为简、使用通俗易懂的语言从而达到生动、幽默教学,避免刻板、照本宣科,进而激发留学生的学习兴趣。在授课前,集中教研室的所有授课的教师进行试讲,教师们及临床医生对授课形式、授课内容及授课进度进行讨论,并提出意见建议,从而达到相互启发、促进的作用,相互借鉴授课经验和学习优秀课件,使得师资力量和教师授课水平得到提升。

  2.2教材选择、教学模式

  目前,我国在留学生眼科学课程没有专门统一的英文教材。我们针对留学生教学,采用以我国的眼科学统编教材为主,并且引入欧美眼科学教材作为辅助补充,两种教材相互补充,从而到达教学效果。由于文化背景、社会形态不同,大部分留学生接受西式教育模式,比中国学生思维更活跃、更善于表达,对传统“填鸭式”教学模式反感。因此,在留学生眼科学教学中,打破传统的“老师照本宣科、学生端坐听课”的教学授课模式,采用传授临床知识、讲述相关疾病案例、提出问题进行讨论等方式相结合,从而调动留学生的学习热情,促使留学生从被动学习转变为主动学习。在课堂上,授课教师需要及时回答学生的问题,不仅是对留学生学习积极性的认可,也可促进良好的沟通,建立和谐、互信的师生关系;另一方面老师需要把控课堂内容进度,维持课堂秩序,完成授课计划。

  2.3授课形式

  在授课时,教师多采用多媒体形式进行教学,用图片、动画、病例讨论、手术视频、教具等更直观的方法传授知识,教学氛围活跃,留学生更容易接受,便于掌握临床专业知识。通过运用多媒体辅助教学,使眼科专业知识更生动有趣,易于被留学生接受和理解,增加了留学生对所学知识的感性认识,调动听觉、视觉的感官体验。老师们还利用手机网络功能,建立学习群,上传专业资料、国内外新进展,让留学生及时熟知眼科领域发展的新动态;借助网络平台,课堂后留学生和教师可以随时互动,答疑解惑。

  3.小结

  随着全球经济一体化进程,全球教育国际化的步伐也会随之加速。我国在“一带一路”的人才培养倡议下,留学生来华求学的热情日益高涨。为了确保留学生培养质量,各高校需要教学、办学国际化,优化教学模式,塑造高精尖人才。为了提高医学留学生的教育质量,借鉴欧美国家的教学经验和模式,结合我国的眼科学教学优势,建立适合留学生眼科学习的授课模式,并且在教学过程中及时发现问题解决问题,不断优化改进教学模式,丰富教学手段,使留学生掌握扎实的眼科学理论知识,熟悉眼科常见病得诊治流程和治疗方法,培养独立分析解决临床问题的能力。

  参考文献

  [1]岳莎莎.《留学中国计划》的实施策略[J].学园:学者的精神家园,2015(1):193.

  [2]姜冬梅,王周凯欣,颜时姣,等.留学生临床医学本科(MBBS)教学现状调查与对策[J].基础医学教育,2014,16(8):659-662.

  [3]李宗芳,陈绍春,何波,等.MBBS留学生医学影像学全英文教学初探[J].昆明医科大学学报,2016,37(7):131-134.

  [4]《关于做好新时期教育对外开放工作的若干意见》印发[J].办公室业务,2016(10):4.

  [5]肖娴,张长明.非洲来华留学生跨文化适应问题与对策[J].高教学刊,2016(15):9-10.

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